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第1篇

【關鍵詞】微專題；初中化學；教學；應用

初中化學學習內容多、時間緊、無作業、地位低，學生們剛剛接觸化學課程的學習，面對茫茫的知識點往往找不到切入點，也很難構建起成熟的化學知識體系。因此，初中化學教學的重點是讓學生在有限的時間內盡可能多的掌握相關化學知識，提高解題能力，形成完整的化學知識和思維體系。“微專題”強調圍繞主干知識的一個中心詞，設置立足于學情、考情，選擇一些針對性強、切口小、角度新的微型專題，可以有效幫助解決化學學習過程中的小問題、真問題和實問題。利用“微專題”設置教學內容，是既滿足三維教學目標，又切合學生實際學習情況最有效的方法之一。

一、應用“微專題”在化學教學中的作用

1.應用“微專題”有助于及時解決化學教學中出現的實際問題。設置“微專題”可以引導和幫助學生解決某一個具體的化學問題。教師在吃透教材和課程目標后，根據學生能力、知識水平等基本情況對癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進行“穿插練習”或“集中練習”，做好化學復習的查漏補缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識點專題，還可以是練習中的易錯題專題。依據以上幾點總結出學習熱點，設計類似“化學用語”、“離子的檢驗”等微專題，根據教學需要，每節課進行一個“微專題”教學，分別解決不同的教學問題，加深學生印象。

2.應用“微專題”有助于學生化學知識體系的構建。“微專題”設計的原則是把握知識內在的邏輯關系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學知識串起，把各個知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進學習技能的“遷移”，避免了學習的“碎片化”。因此，通過選擇高頻考點作為“知識節點”，圍繞節點橫向聯系，設置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學知識化整為零，調動學生參與課堂教學的積極性，吸引學生積極參與課堂，把所學知識系統化、網絡化。例如在化學實驗的學習過程中，學生在基本操作的學習中已經了解、接觸了裝置氣密性檢查的知識，隨著所學儀器知識的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來越復雜，因而有必要進行一次“裝置氣密性檢查”微專題學習。

3.應用“微專題”有助于促進教師的化學專業發展。“微專題”是為了幫助教師解決自己在教學過程中遇到的具體問題而確立并構建的，“微專題”在教學活動中的應用可以幫助化學教師發現了解課堂教學中的不足，反思自身的教學行為。通過對學生實時學習狀況的研究，教師可以更好地掌握教學節奏，改善教學方式，增強師生交流，確保知識的有效傳授。此外，“微專題”的設計過程也是教師二次學習的過程，通過搜集整理相關資料，將教學方法的研究和實踐向結合，不僅拓寬了教師自身的知識面，也促進了其專業化方面的成長。

二、“微專題”在初中化學教學中的應用策略

1.以課程標準和學生學情為依據，確定學習對象。課程標準既是教學內容的出發點，也是教學的最終落腳點。初中化學“微專題”應以學生學習過程中較難理解、接收的知識為重點。例如新修訂的義務教育化學課程標準中明確了初中化學學習階段學生必做的8個實驗活動，圍繞這一課程標準，形成“8個學生必做實驗”這一微專題，針對每一個實驗逐一進行討論，提高學生對實驗內容的理解能力；酸堿鹽部分所涉及性質雜、反應多，一直是初中化學教學過程中的難點，教師可依據該知識點，設計“離子專題”、“溶解性表專題”等微專題；鐵、銅及其化合物，是初中化學中涉及面廣、反應現象復雜的物質，可進行“鐵、銅專題”學習。思維方式和思維角度的不同，導致每位學生對同一“微專題”的接受吸收程度不同。因此化學教師需要充分關注學情，“微專題”的選擇應以中檔題為主，難度過大，大部分學生難以接受，而且解題耗時太長，無法達到教學目標；難度太小時，無法引起學生對專題學習的興趣和重視。

2.發揮學生的主體性，增進師生有效互動。教無定法，教學模式多種多樣，作為教學主體的學生在教學過程中參與度的高低直接決定著教學模式是否成功。在“微專題”設計過程中應注意增加師生互動，通過教師的引導，發揮學生在學習中的主體性，尤其增加學生說的機會，培養學生主動提問的習慣，提高學生參與率。例如針對“微專題”中例題的講解，教師可安排學生先嘗試討論解題并巡視指導，及時發現問題并解決問題，在此基礎上對某些例題展開講解，指導學生一題多變，培養學生的發散思維。

3.及時鞏固所學內容，做好教學反思。對“微專題”內容的及時鞏固是決定其學習效果的重要因素，每結束一個“微專題”的教學，教師應當留兩三道鞏固練習，要求學生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。也可以利用讓中等偏下水平的學生上黑板演練的方式，及時鞏固所學內容，并且依據答題效果的好壞來檢驗整個班級對所學知識的掌握情況，為教師的課后反思提供幫助。

總之，傳統化學教學方法不利于學生對所學知識進行整合、連接并構建完整的初中化學知識體系，利用“微專題”進行有效教學，可以很好地彌補傳統化學教學方法的不足。針對初中化學學習內容多、時間緊、無作業、地位低等特點，在教學過程中實施“微專題”教學，從教學大綱、學生反饋的問題、批改作業時發現的知識薄弱點出發，設置“微專題”，把過去的“基礎回顧”與“隨堂訓練”有機地引入教學活動，改變以往授課過程的枯燥乏味和低效低下，找到提高學生能力的突破口后，放手讓學生自己分析、判斷并矯正自己知識的盲點和病灶，幫助學生解決實在的問題，糾正錯誤，建立并鞏固化學思維系統和知識結構，充分調動學生學習的積極性和能動性，提高學生的解題能力，使課堂教學更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，達到真正有效學習的目的。

【參考文獻】

[1]周惠富.巧用“微型”專題，提高化學復習實效[J].中學教學參考，2014（7）：102-103

[2]施振偉.淺談“微專題”在高三復習中的應用[J].陜西教育（教學版），2014（11）：34

第2篇

關鍵詞：學生發展；銜接教學；初中化學

文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

最近有幸參加蘇州市某區的一次初、高中化學教學銜接研討會，感觸頗深。這個區的初、高中化學教師分別通過課堂教學展示和面對面的交流，對物質結構知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務和實驗學校，初、高中化學教學銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發現，初中化學教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應該主要是高中化學教師的事。但現實的情況不能不引起我們初中化學教師思考，即不少初中化學學習的尖子生進入高中后，不能適應高中化學的學習，甚至有些學生喪失學習的信心，厭倦學習化學。為此，高中化學教師感到比較苦惱，甚至有些質疑初中化學教學。那么我們的初中化學教學是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談談自己的一些看法。

1.初中化學銜接教學的現狀分析

1.1教學實而不活

初中化學是化學的啟蒙學習，知識內容體現生活化、基礎性，形象思維知識占據主要內容，且知識點分散、瑣碎，系統性不強，使初中化學作為理科卻具有文科學習的特點，學生通過聽、記、背也能獲得較好的學習成績。這也使得我們不少初中化學教師把教學的精力放在如何讓學生記得好、背得熟，而忽視學生學習能力的培養，忽視對學生學習方法的指導；使得學生學習更多的是對教師的依賴，學習缺乏主動性，自主學習能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀的講，初中化學教學的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數教師的教學只著眼于讓學生較好地完成初中化學的學習任務，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學普遍意識不強，加之初中化學教師對現行高中化學教材、高中化學學習特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學也很難得到有效的實施。

1.3思維訓練不夠

實施新課程以來，初中化學知識內容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應用上；二是化學計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統性不強、邏輯關系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學生思維要求出現了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學教師對學生的綜合思維能力的訓練還不夠，平時練習題量不少，但習題知識點單一，思維價值不高。

2.著眼于學生后續發展的初中化學教學

2.1要有銜接的意識

初中化學教學要夯實學生的學習基礎，更要關注學生未來的發展。教師要有意識地為學生的高中化學學習創設一些條件、奠定一定的基礎。為此，初中化學教師不僅要熟悉初中教材及教學要求，也要了解高中教材和教學要求，不僅要關注中考，也要關注高考，對初、高中化學知識的銜接點和教學的差異都能做到心中有數。即：知道哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不要求，而高中教材中沒有出現但有要求，如同素異形現象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應在高中拓寬和加深，如物質結構知識和一些基本理論知識等。教師在教學中要有意識地對學生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學學習與初中化學的不同點，這樣可以讓學生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應高中化學學習。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學教學的現狀，各級教研部門首先要對銜接教學提出具體的要求，要將初、高中化學教學銜接作為化學教學評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學也要有明確的教學要求，如：對初中化學必須掌握到位的知識要夯實基礎，對初、高中知識出現斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學研討活動，探討初、高中化學教材的銜接、教學方法的銜接、學生學習方法以及心理方面的銜接，架構初、高中化學銜接學習的橋梁。要充分發揮中考的導向作用，在不增加學生學習負擔的前提下，通過適當的情景、素材，滲透高中化學學習的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優輔導、開設講座、化學競賽等多種活動，為學生將來高中化學的學習進行一些知識儲備、能力訓練和方法指導。總之，銜接教學要成為初中化學教師的一種自覺，一份責任，這樣才能確保初、高中化學銜接實施到位。

2.3關注銜接的“細節”

2.3.1把握好教學的尺度

初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。銜接教學不是隨意地拔高要求，而是要在教學中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學的尺度，架設好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結構知識的教學中，初中學生只要求知道原子是由原子核和核外電子構成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學生了解原子內部微粒之間的數目關系和核外電子運動規律以及電子在化學反應中充當的角色，這些對于離子形成的理解以及與高中化學物質結構知識的接軌是很有必要的，教師應盡可能拓展到位。有的教師要求學生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規律，甚至有的中考試題中還出現比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學生，造成了學生不必要的學習負擔。

2.3.2教學要留有余地

初中化學許多知識的形成是基于學生對物質的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學反應發生的條件、氧化還原反應的認識、物質的分散、物質的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結構不夠完整的情況。在學習這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學生現有的知識基礎，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學生由于對知識概念的片面或不完整理解而導致對高中新知識學習帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。

2.3.3拓展多種渠道

第3篇

關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。

1 初中化學復習中存在的問題

在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。

2 初中化學復習漏洞解決之道

初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。

首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。

其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。

再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。

最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。

3 結語

初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。

參考文獻

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