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以“拼音教學”指導為例，教法教材一般以理論講授為主，輔以一定的教學實例說明。理論觀點陳舊保守，教學實例數(shù)量少且不符合新課改的理念。對此，筆者在進行這一部分教學時大膽摒棄原有的教學思路，以課本學習作為鋪墊，著力通過現(xiàn)代教學傳媒構(gòu)建集成型的數(shù)字化課程材料包，有效地促進了學生對本章內(nèi)容的學習。
一、教學流程
首先，筆者通過網(wǎng)絡，查閱了大量拼音教學的理論材料和鮮活的教學實例，通過去粗取精、去偽存真，依據(jù)課堂教學目標進行整理分類，把學生拼音學習中需要特別關(guān)注的問題類化為7個教學問題。
接著，在計算機教師的協(xié)助下，筆者把這些內(nèi)容做成了自助餐式的教學專題網(wǎng)頁“新課改視野下的拼音教學”，該教學網(wǎng)頁設計了七大教學板塊：“拼音教學新理念”“教學目標三維統(tǒng)一”“復習檢查怎樣安排”“拼音教學的趣味導入”“教學設計萬花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音復習法”，在每一板塊中都注入了十分豐富的學習內(nèi)容，如“拼音教學的趣味導入”中，介紹了“圖畫導入”“故事導入”“兒歌（謎語）導入”“演示導入”“游戲?qū)搿薄氨硌輰搿钡榷喾N導入方式供學生閱讀；在“教學設計萬花筒”中，安排了多種教學方式（限于篇幅每種方式僅選一例），用一線教師鮮活的教學實例來啟發(fā)學生：
擺一擺 (字母)：
例如b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學生容易混淆。我們設計了游戲：變魔術(shù)。讓學生準備一個半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考查，反復鞏固，解決了這一個難點。
唱一唱(兒歌)：
在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。還有很多，如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右e，ie ie ie”“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。
畫一畫(圖畫)：
所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。如在“l(fā)”的教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，這個“1”學生將終生難忘。
聽一聽(故事)：
少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿(ā)姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨?！背霈F(xiàn)a的一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質(zhì)問說：“啊(á)，蘿卜好吃嗎？”出現(xiàn)a的二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。它們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊(ǎ)，你們各自說的都有道理?！背霈F(xiàn)a的三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊(à)，獅子說得對，我們都懂了?！背霈F(xiàn)a的四聲。
玩一玩(游戲)：
摘水果（分水果）：準備了貼有pútao，táozi，caoméi，lìzi和lìzhī水果名稱的盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜。”進行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節(jié)放進盤子里，然后再分給大家。
“把動物帶回家”：讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找相應的動物，找到了就把它送回“大森林”。
演一演(話劇)：
快樂中學習，活動中表演。在學習聲母jqx與ü相拼規(guī)則中，筆者設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：3個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。
做一做(動作)：
在教學中，筆者經(jīng)常鼓勵學生用肢體、手勢“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母的形狀時，啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈地討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力。筆者真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想像所感動。
在接下來進行的兩節(jié)課里，教師首先向?qū)W生介紹一節(jié)小學拼音課的基本教學環(huán)節(jié)，分析了拼音教學中容易出現(xiàn)的幾個問題：教學觀念陳舊，教學內(nèi)容單調(diào)，教學設計不考慮兒童心理特點、缺少趣味性等，然后布置學生獨立閱讀該教學網(wǎng)頁30分鐘并思考解決這些問題，而后在此基礎上引導學生交流學習成果：你從網(wǎng)頁的閱讀中受到哪些啟發(fā)？把受到的啟發(fā)寫下來。課堂十分活躍，學生在討論板上寫道：“拼音教學要面向兒童”“因材施教”“寓教于樂”“設計要新穎、有創(chuàng)造性、有自己的個性”等，并對寫下的內(nèi)容一一作了解釋。將要下課的20分鐘，教師要求學生利用學到的知識設計ai，ei，ui的教學，隨后組織交流。學生紛紛站起來發(fā)言，設計極富創(chuàng)意，課上交流氣氛熱烈且富有成果。
二、教學分析
本課的教學收到了良好的教學效果，受到師生一致好評。不少聽課教師反映，這節(jié)課設計新穎，教學樣式上也有新突破，是人文學科教學樣式的一個嶄新嘗試。筆者課后反思總結(jié)，覺得教學基本實現(xiàn)了課前定下的實驗意圖，盡管還存在著諸多不足之處，但也在一定程度上體現(xiàn)了較新的“課程”理念，凸現(xiàn)了未來文科教學的一些新特點。
課程是什么？課程是一種進入教育領(lǐng)域的特殊文化，是作者、編者、教師、學生共同參與創(chuàng)造的特殊文化。當今時代人類已經(jīng)進入信息時代，信息技術(shù)的廣泛使用使信息技術(shù)與學科課程的整合成為可能，也使基于網(wǎng)絡的新型信息化課程文化的開發(fā)成為可能。本課通過信息技術(shù)與學科教學的有機整合，促進了“以學生學習為本”的新型課程形式的形成，建構(gòu)起一個整合型的課程新形態(tài)。具體分析，本課程在實施中體現(xiàn)了“三新”：一是教學的理念新。信息技術(shù)與課程整合的目的是構(gòu)建一種“以人為本”的新型課程和教學樣式。本課通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，構(gòu)建數(shù)字化的課程材料包，為學生提供了一個個性化學習的平臺，從而最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、學習方式的個人需求。它將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式融為一體，將教學變成了最具現(xiàn)代形式同時又能讓學生積極主動建構(gòu)知識體系的學習探究課。二是教學信息新。信息化的教學形式保證了課堂教學的信息量，這其中既有課本上的信息，也有互聯(lián)網(wǎng)的信息，還有教學中師生雙方共同參與創(chuàng)造的各種信息。本課教學充分依靠網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，讓師范院校的學生在課堂上直接獲取來自教學一線的最新教改信息，其中包括能充分體現(xiàn)新課改理念的教學方式和最有創(chuàng)意的教學設計。同時，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，對來自網(wǎng)上的信息進行了去粗取精 、去偽存真的優(yōu)化篩選，從而有效地克服了網(wǎng)上學習知識冗雜紛亂、良莠不齊的缺陷，保證了學生在“第一時間”獲取知識的容量和質(zhì)量；第三，教學的形式新。和多媒體課件展示不同，學生在本課學習中并非一個學習的旁觀者，而是一個和教師平等的學習活動主體，這本身就體現(xiàn)了一種平等、民主的信息文化環(huán)境和多元的文化價值取向。以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容給學生的個性化閱讀提供了一個良好的教學平臺，在一定程度上突破了教學整齊劃一的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出學習個性化和因材施教的諸多特征。
三、啟示
1.信息技術(shù)與學科教學的整合應是“有機融合”
無疑，信息技術(shù)與學科教學的整合應是兩者的有機融合，而不是簡單的湊合。使用現(xiàn)代信息技術(shù)，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)這個工具為學生自主學習搭建一個優(yōu)越的學習平臺，教學中，提高學生的信息素養(yǎng)固然也是教學的目標之一，但學科教學的最根本目的還是提高學生的學科教育素養(yǎng)，所以教學必須注意以下四方面的有機融合且要向?qū)W科教育目標進行傾斜：一是教學目標的有機融合，要使教學有利于學生綜合素質(zhì)的整體提高。二是課程資源的有機融合。教學不能僅僅依靠課本，各類雜志、報刊，特別是豐富的網(wǎng)上資源必須能進入教學視野，能整合進教學中。三是教學手段的有機融合?，F(xiàn)代信息手段的使用并不排斥各種傳統(tǒng)教學手段，相反，一節(jié)高質(zhì)量的課應該用其所長、避其所短，應找準各種教學手段與學科教學的切入點，充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢并將其有機融合。四是教學樣式的有機融合。教學樣式也并非越“現(xiàn)代”越好，傳統(tǒng)的教學樣式也有很多長處。應該明確：教學樣式是為教學服務的，必須有利于教學目標的實現(xiàn)。
2.教學必須對網(wǎng)絡資源進行優(yōu)化篩選和整合
眾所周知，現(xiàn)代網(wǎng)絡資源十分豐富，具有相當強的信息優(yōu)勢，學科教學固然也要培養(yǎng)學生收集和篩選信息的能力，但學科教學的時間畢竟有限，所以教學有必要對蕪雜的各種“原生態(tài)”的信息進行優(yōu)化篩選，以構(gòu)建一個整合了的信息化了的課程以服務于教學，這個課程至少應該有這樣幾個特點：信度高，能提供給學生科學準確的知識信息；信息化了的，能提供給學生足夠量的“思想材料”；最重要的一點，應提供自我選擇的權(quán)利，能在一定程度上滿足學生自主閱讀和個性化學習的心理需求。從這個意義上說，像本課這樣基于計算機技術(shù)的“準”網(wǎng)絡教學也許不失為展開教學的一種新形式，它為學生提供了一個富有吸引力的學習平臺，因而它代表了今后文科教學改革的一種新趨勢。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：開放式；教學模式；網(wǎng)絡教學平臺
引言
計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)和廣泛應用，使得社會對網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增長。計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程集計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設、防火墻配置等理論與技術(shù)于一體，知識面廣，是理論與實踐結(jié)合很強的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程。通過這些課程的學習，可以使學生掌握計算機網(wǎng)絡、計算機通信、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的組建與管理、網(wǎng)站的建設與維護等基本理論、基礎知識和基本方法，了解計算機網(wǎng)絡的應用、發(fā)展方向和趨勢，為以后從事計算機網(wǎng)絡相關(guān)的技術(shù)工作打下良好的基礎。
然而，在近幾年的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在教學過程中，我們對教材的選擇盡量做到內(nèi)容新穎，偏重于實踐應用，在課堂教學中盡量做到理論聯(lián)系實際，在教學方法上采用了多媒體演示課件結(jié)合模擬環(huán)境操作，然而計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程中理論教學與實踐脫節(jié)的矛盾仍十分突出，老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網(wǎng)絡設備的連接及配置方法，在實驗課程中要求學生自己完成時，大部分同學無法較好地完成實驗任務。通過和學生的廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于路由器、二、三層VLAN交換機等計算機網(wǎng)絡設備，學生在生活中不曾接觸過，設備的連接方法、設備的配置命令、子網(wǎng)的劃分等對學生來說都是一個全新的領(lǐng)域，盡管教師在上課時講解了命令功能和參數(shù)配置，由于缺乏真實的網(wǎng)絡環(huán)境來演示，學生仍缺乏感性認識，對老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解，加上課后又缺乏實踐的條件，因而在實驗課時很多同學無法完成實驗任務，老師在上實驗課時只能重新演示，個別輔導，效果并不理想。
可以看出，獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21世紀信息時代對高素質(zhì)創(chuàng)造型網(wǎng)絡技術(shù)人才的需要，必須對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行改革，創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習環(huán)境。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，將其與多媒體技術(shù)、Web網(wǎng)頁技術(shù)和數(shù)據(jù)庫互連技術(shù)以及分布式對象技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建交互式開放式網(wǎng)絡教學平臺，并將其融入教學過程的新的教學模式已經(jīng)成為信息時代的發(fā)展趨勢，也符合新形勢下的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學需要。
1、開放式計算機網(wǎng)絡課程教學模式要求。
以多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個數(shù)字化學習平臺，從根本上改變傳統(tǒng)教學模式。通過將計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程進行有效的優(yōu)化整合，可以構(gòu)建出一種理想的教學環(huán)境——開放式網(wǎng)絡教學平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創(chuàng)設，是一種不受時空限制的資源共享。網(wǎng)絡的開放性使得學生可以方便地鏈接到網(wǎng)絡教學平臺，師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程，有利于提高教學活動的效果和效率。開放式網(wǎng)絡教學平臺使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具。
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展，各門計算機網(wǎng)絡課程之間不是相互獨立的關(guān)系，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現(xiàn)代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體，形成的現(xiàn)代教育技術(shù)體系將是未來教育發(fā)展的總趨勢，同時也對這種新形勢下的網(wǎng)絡教學平臺提出了新要求。
①網(wǎng)絡課程教學平臺應當具備計算機網(wǎng)絡課程基礎知識學習功能，教師應提供多媒體課件、電子教案、相關(guān)的最新技術(shù)等教學資料。教學課件制作中應注重以學生自主學習為中心，通過性能良好、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體課件，科學地表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，并引導學生快捷、方便、準確地掌握。在內(nèi)容組織上可以立體交叉，可按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列，或以知識單元為中心進行編排。學生可以打開各級目錄進入章節(jié)，也可以直接進入各知識點。這種編排有利于初學者按照章節(jié)順序步步深入地學習，也有利于復習過程中直接進入不同的章節(jié)。
②網(wǎng)絡課程教學平臺同時應有相關(guān)網(wǎng)絡實驗的集成與模擬功能。隨著網(wǎng)絡帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，網(wǎng)絡實驗課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實教學環(huán)境等更加人性化的教學環(huán)境。虛擬實驗環(huán)境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面，結(jié)合了視、聽功能，形象直觀，圖文并茂，豐富多彩，信息量大，不需實驗設備也能進行，從而能有效激發(fā)學生對網(wǎng)絡實驗的興趣，充分調(diào)動學生“動手”參與的積極性，真正體現(xiàn)學生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網(wǎng)絡規(guī)范與組建課程中，學生通過自主操縱Cisco的虛擬機，直接操作Cisco不同型號的交換機和路由器等網(wǎng)絡設備，同時可以直觀地看到每一條指令的執(zhí)行結(jié)果，在這種虛擬環(huán)境下，學生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機會接觸的網(wǎng)絡設備，同時也不會損壞實驗室的儀器設備，這種虛擬真實的教學環(huán)境可以把學習者的積極性充分調(diào)動起來，其學習效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。
③網(wǎng)絡教學平臺除了考慮教師的教學需要外，還應考慮學生的學習需求，應提供習題、作業(yè)的在線解答功能，通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學習和交流的開放式交互式網(wǎng)絡平臺，通過師生互動，使學生了解專業(yè)應用、研究、最新技術(shù)、發(fā)展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取，豐富多樣的教學互動，打破了時間、地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力，在此基礎上可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學習主體作用的全新學習方式，如研究性學習與個性化學習。
2、開放式計算機網(wǎng)絡教學平臺建構(gòu)。
網(wǎng)絡教學平臺是基于Internet環(huán)境下的有力學習工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學和教輔導手段。但是，要保證網(wǎng)絡教學開展好，構(gòu)建好的教學平臺才是決定因素，所以，網(wǎng)絡教學資源的建設和管理非常重要，而且，這是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，需求和發(fā)展決定了網(wǎng)絡教學資源的建設目標。在網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建中，我們著重做到：
①教學內(nèi)容明確?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺大多對資源信息的建設追求大而全，建設的學習資源系統(tǒng)，提供了海量的教學內(nèi)容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數(shù)量十分龐大，但沒有針對學生進行內(nèi)容定制，因而需要學生花費大量的時間和精力，自己查找所需學習資料。然而學生對學習的內(nèi)容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學習內(nèi)容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。
因此，在網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建過程中，我們充分體現(xiàn)了教師的主導作用，教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學生的知識建構(gòu)活動，作為教學的組織者、促進者與監(jiān)控者，教師需要設定教學目標，把教學中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，在教學內(nèi)容的設計上應根據(jù)教學時數(shù)、教學大綱和教學目標，充分體現(xiàn)各知識單元的核心、重點與難點，突出案例和實際應用，在學生的學習過程中發(fā)揮關(guān)鍵的引導、促進作用，并根據(jù)學生的需求在教學內(nèi)容上做動態(tài)調(diào)整，使學生不至于在信息的海洋中迷航。
②個性化支持?；诰W(wǎng)絡教育技術(shù)下的學習過程與傳統(tǒng)的學習方法相比有了根本性的變化，它不僅表現(xiàn)在教學突破了時間、空間的限制，而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學生是知識意義的建構(gòu)者，他們的建構(gòu)活動直接決定著教學的效果，他們是學習過程的主體。因此在網(wǎng)絡平臺教學資源的構(gòu)建中，應以自主化、個性化為主，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構(gòu)建網(wǎng)上教學平臺時，可設置導學目錄，既方便學生自己制訂學習計劃，也利于指導學生如何學習每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內(nèi)部還可設置一個作業(yè)點評，用于解決學生在完成作業(yè)和習題時易出現(xiàn)的問題，這既體現(xiàn)了學生學習的自主性，也解決了學生集中學習時間不足的矛盾。
③良好的互動學習環(huán)境。教學中的“互動”是解決學生學習中發(fā)現(xiàn)問題的一種較好方法，網(wǎng)絡教育平臺可以提供教師與學生之間的充分溝通與交互功能，學生通過與老師、同學之間的交流和討論，不僅可以培養(yǎng)其解決問題的能力，而且可以鍛煉其團隊協(xié)作的精神，充分調(diào)動學生的學習積極性，且這種互動是跨越“時空”限制的，可以采用專題討論區(qū)、QQ群、E-mail等多種方式進行。
論文關(guān)鍵詞：聽課
我所在的學校，每學期都要聽青年教師的課。今天上午，我隨其他老師一同去聽了李老師的課，看到他教的是“語文園地”，聽課的老師不由在心底替李老師擔心起來。“語文園地”是比較難上的課型，要拓展、要趣味……諸多要求，能把握好嗎？
一、微笑在課堂上綻放
姑且不談李老師的課上得怎樣，就李老師給人留下深刻印象的微笑而言：
李老師的笑是燦爛的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。
李老師的笑是親切的，伴隨著輕聲細語，再難的題目，學生們也愿意積極地去思考。
李老師的笑是真誠的，答錯了，沒關(guān)系，沖你笑一笑，請坐，再想一想。
曾幾何時，我們的學生多么怕上語文課，語文課上永遠是老師呆板的面孔，永遠是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。
二、靈動在隨機中生長
課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數(shù)，課堂中也充滿“不可預知”的變數(shù),但不管學生的思維如何,教師總是忙著教教案。學生發(fā)言偏離教案了,教師總是用“下課后我們再討論”來搪塞，且美其名日“教學機智”等。這如何能體現(xiàn)一個教師的機智？課堂呼喚真正的機智小學語文教學論文集小學語文教學，呼喚“隨機應變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機智。
李老師讓學生理解“九牛一毛”，學生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學生別出心裁的理解，李老師不是簡單說不，他聽出了學生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑著問大家：“同學們，你們說他說的意思對嗎？哪兒說對了，哪兒說錯了？”既指出了學生答案的不正確，又表揚了說對的部分，還啟發(fā)了大家，一舉兩得。
李老師讓學生自讀成語，有學生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學生自己想辦法。當李老師讓學生匯報自己理解的成語時，另外一個學生正好匯報“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑著對先前問讀音的學生說：“聽了剛才同學讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學生高興地點了點頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學生的難題，還巧妙地向?qū)W生們傳遞了一個合作的意識――向別人學習是解決難題的一個重要方法。
當學生舉了一個生活中的例子來理解“全力以赴”后，李老師立即引導學生回顧學過的課文內(nèi)容，并表揚學生活學活用論文提綱格式。這既是對舊知識的復習，又是學習方法的傳授。
李老師，我為你叫好――為你的教學機智，為你的隨機應變，為你的“應變”意識。
三、效率在主動中提高
不管李老師是出于何種動機這樣進行教學，但他的教學行為產(chǎn)生的課堂教學效果以及體現(xiàn)出來的教學思想，我是欣賞的。
這節(jié)課主要教學“積累成語”和“讀背《三字經(jīng)》”。整整一節(jié)課，李老師都是通過放手讓學生自讀、自說來完成?？梢哉f，這些學生幾乎“無師自通”，正確讀出了所有成語與《新三字經(jīng)》，基本說出了詞句的意思，在少數(shù)學生的解說下，學生大多理解了成語與《新三字經(jīng)》。課堂上，每一個學生在積極地思考，積極地發(fā)言，你能感受到濃濃的思維氣息和躍躍欲試的熱情氛圍。
一切都是學生自己解決的，教師只是“穿針引線”。
我在驚嘆這個班學生的活力的同時，我還想到：一些教師手把手教，一個字一個字教，教學真的很扎實嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學語文教學論文集小學語文教學，我覺得學生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。
當一切變成自己的需要了，我們還需要擔心學生學習不自學嗎？還需要擔心教學效率不高嗎？
四、學生是需要發(fā)展的
有時，我們要相信我們的學生個個是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時，也不能把我們的學生個個看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂得個袖手旁觀。
學生的發(fā)展需要點撥。“滄海一粟”中的“粟”、“百尺竿頭，更進一步”、“磨鐵杵，終成針”等，你不幫助學生理解，學生怎會明白，不明白這些關(guān)鍵的詞名，學生又怎能將成語、短名真正弄明白？適時的點撥有助于學生更好、更有效地學習。
學生的發(fā)展需要時間，學生的發(fā)展需要調(diào)動。八個成語，三句話，一個“背”字就希望學生能背出來？學生能背，那也是機械記憶，過不了多久就會遺忘。我們可以讓學生像老師一樣把這八個成語串成一段話或一個故事，在說話或講故事的基礎上來背，是不是更有趣些？還可以讓學生自己想辦法來背誦，比一比誰的方法最有效、最巧妙。這樣，學生背起來是不是更有意義些？是不是能進一步調(diào)動學生的積極性？
寫到這里，我突然發(fā)現(xiàn)，“語文園地”的教學也很精彩。我已情不自禁，恨不得馬上就要沖向課堂了。