前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)音樂教學(xué)常規(guī)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；小學(xué)音樂教學(xué)；高效

在學(xué)校教育中，小學(xué)音樂與其他教學(xué)科目相比，學(xué)校和家長重視程度不高，這對小學(xué)音樂教育的開展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。隨著教育改革的深化，現(xiàn)代學(xué)生的課堂知識呈現(xiàn)多樣化和多元化，不僅需要實用知識，還需要體現(xiàn)教育的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)常規(guī)貫穿于教學(xué)活動過程的始終，是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)觀念的具體體現(xiàn)，小學(xué)教師要合理地運用創(chuàng)新變革方法，巧用教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進高效音樂課堂建立

在小學(xué)素質(zhì)教育實施的過程中，小學(xué)音樂教育是非常重要的組成部分，為了保證小學(xué)音樂素質(zhì)教育的實現(xiàn)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時摒棄與當今教學(xué)活動開展不相適應(yīng)的教學(xué)理念，通過新教學(xué)觀念的樹立促進小學(xué)音樂課堂的建立。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視教學(xué)過程，對于過程教育也缺乏重視。而新課程改革下的小學(xué)音樂課堂，強調(diào)以教師為教學(xué)活動實施的核心，以學(xué)生為教學(xué)主體。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂是以教師為活動的中心，所有教學(xué)活動都圍繞教師展開，在整個課堂學(xué)習(xí)中教師具有絕對的權(quán)威性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有結(jié)合學(xué)生心理特點開展教育活動，整個課堂學(xué)習(xí)學(xué)生都比較被動，與教師溝通較少，甚至存在零互動現(xiàn)象。在這種教育觀念下的課堂，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容被動接受，也缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也沒有被調(diào)動，整個課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不高，教師的教學(xué)實效性不強，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在進行教學(xué)準備時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的視角進行教學(xué)課堂設(shè)置和內(nèi)容安排，以學(xué)生的實際需要為出發(fā)點和落腳點，通過觀念創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)高效音樂課堂的構(gòu)建。

二、變革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體地位

為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，教師要進行教學(xué)角色互換，改變傳統(tǒng)課堂以教為主的教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以新穎的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用已有的音樂知識，發(fā)揮其主觀能動性，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并對答案進行探索，實現(xiàn)新知識的掌握和理解。例如，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師在教學(xué)活動開展前，會對歌曲的曲風(fēng)、旋律、表現(xiàn)內(nèi)容、大意等進行詳細的介紹，這種教學(xué)方法會限制學(xué)生的想象力，將音樂的多變性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍裕瑢?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率較低。在教學(xué)常規(guī)創(chuàng)新中，教師改變了傳統(tǒng)的課堂開展方式，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，使學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，進而提高課堂效率。如，教師在歌曲《十送》賞析時，不要過多地講解書本內(nèi)容和歌曲內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生對已知的故事和歌曲進行展示，并評選出優(yōu)秀節(jié)目，通過這種課前興趣調(diào)動，順理成章地引出教材內(nèi)容，學(xué)生在整個課堂中既展示了個人才藝，樹立了自信心，又學(xué)習(xí)了新知識，可謂一箭雙雕。

三、結(jié)合學(xué)生特點，適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式具有多樣性，比如，在教學(xué)活動開展中常用的故事情境、問題情境等，但是需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要結(jié)合班級學(xué)生的年齡特點以及智力特點進行，不能生搬硬套，要按照小學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗來進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生雖然年齡較小但是也具有一定的思考能力，教師在教學(xué)活動開展中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，結(jié)合課堂內(nèi)容安排進行情境設(shè)置，幫助學(xué)生感受音樂的魅力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，通過合理的教學(xué)情境設(shè)置，可以增加師生之間的互動交流，教師通過語言鼓勵等方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

四、積極進行合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生多以個體形式接受教學(xué)內(nèi)容安排，這種孤立無援的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)樂趣，也阻礙了高效音樂課堂的建立。為了改變這種狀況，教師在課堂教學(xué)中，要巧妙地利用學(xué)生的性格特點和行為習(xí)慣進行分組安排，開展合作學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)學(xué)生之間的互相影響，通過學(xué)生之間的交流和溝通，現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互幫互助，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。教師在課堂教學(xué)中也要積極地與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的真實想法，并結(jié)合學(xué)生想法安排教學(xué)，在實現(xiàn)教學(xué)效率提高的同時，還能增進師生感情。

在新課程改革進程中，小學(xué)音樂教師要積極地巧用教學(xué)常規(guī)，在不改變傳統(tǒng)教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，盡可能地改變教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境課堂、革新教學(xué)方法、增加師生溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以實現(xiàn)高效音樂課堂的建立。

參考文獻：

第2篇

學(xué)理念，如果沒有高效高質(zhì)的教學(xué)常規(guī)作保證，那么一切都將歸于無形。尤其音

樂學(xué)科，作為欣賞美、表現(xiàn)美的一種藝術(shù)形式，需要教師與學(xué)生都要以沉靜之心

感受音樂的特殊魅力。所以，音樂課堂的教學(xué)常規(guī)顯得尤其重要。

在這里需要強調(diào)的是，課堂教學(xué)的常規(guī)組織并非一般意義上對學(xué)生進行強行的束

縛措施，逼迫學(xué)生在強制手段的禁錮中收斂自己的行為，而是利用各種有效措施

，使得學(xué)生自覺自愿地歸心于音樂課堂，在欣賞美甚至表現(xiàn)美的過程中認識自我

、回歸自我、提升自我。

一、激發(fā)興趣——在潛移默化中落實常規(guī)

談及常規(guī)，興趣是不能繞過的話題。盡管這個話題已經(jīng)非常古老，但恒久的主題

必定會在新時代中迸發(fā)出新的精神內(nèi)涵。新課程改革以來，呼喚人性的回歸與人

文的積淀。為避免穿新鞋走老路的尷尬，音樂課堂更應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特有的學(xué)科

魅力，召喚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂《課程標準》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本

動力。”低年級學(xué)生自主意識差，自我控制能力更是不強。只有充分調(diào)動學(xué)習(xí)的

興趣，調(diào)整他們的心態(tài)，才能將教學(xué)常規(guī)落到實處。

在教學(xué)《春姑娘》一課中，我率先以猜謎的形式充分聚收學(xué)生分散的注意力，接

著利用小紅花的形式充分表揚鼓勵大膽發(fā)言猜想的學(xué)生。接著借助多媒體課件呈

現(xiàn)美麗的春姑娘來到人間的自然美景，充分讓學(xué)生在環(huán)境的烘托中激發(fā)他們向往

自然之情。在水到渠成之中揭示內(nèi)容，學(xué)生將跟隨歌詞的意境自由演唱，隨著旋

律的飄蕩自主發(fā)揮。如此，在常規(guī)的引導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)效益明顯提升。

二、情境預(yù)置——在順水推舟中拓展常規(guī)

兒童的意識空間是個神奇的世界，常常是成人所無法理解的。這些純真的孩童常

常活在一個虛擬的意識宇宙中。所以，創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生而言是一種非常有效的控

制教學(xué)常規(guī)的策略。尤其是低年級學(xué)生，天性好動，難以調(diào)控，善于模仿。模擬

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主融合其中，從心理意識層面上自然而然將自我轉(zhuǎn)化為主

人翁，以便更加自然的歸附自我，自然形成良好的教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)《數(shù)鴨子》一課時，由于這首歌曲節(jié)奏明快，活潑快樂，不少學(xué)生沒多一會

兒就已經(jīng)超越了課堂常規(guī)的規(guī)則，紛紛做起了鴨子游水的動作，整個課堂就此亂

成一鍋粥。如果此時一味的訓(xùn)斥或者高聲的管制，即便能夠歸于安靜，最終也只

能獲得表面平靜，而孩子內(nèi)心仍舊沉浸于自娛自樂的心境中。此時，筆者靈機一

動，何不順水推舟，就讓孩子在教師的引導(dǎo)下扮演各自的角色來體驗歌曲表現(xiàn)的

內(nèi)涵呢？筆者迅速調(diào)整設(shè)計，讓一個學(xué)生表演放鴨子的小朋友，其余學(xué)生扮演鴨

子，在虛擬情境中，學(xué)生邊表演邊學(xué)唱。最終，學(xué)生不僅學(xué)會了歌曲，而且對于

歌曲所表現(xiàn)的那種快樂童真也表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、關(guān)注互動——在欣賞表演中融入常規(guī)

傳統(tǒng)教學(xué)價值觀認為課堂教學(xué)是教師與眾多學(xué)生一對眾的對話過程，事實上這樣

的課堂始終將課堂教學(xué)對話限制在教師與學(xué)生這一單線層面上。新課程改革以來

，一直呼吁課堂教學(xué)的多層對話，不僅有教師與學(xué)生的對話，更應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)

生之間的對話。如此視角的轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)對話層面不斷拓寬，不再局限于教

師滿堂灌與教師與學(xué)生的單一對話形式，而更多地將課堂教學(xué)引入到生生對話這

種多層次、多渠道、立體化的教學(xué)層面。尤其是音樂課堂，學(xué)生的演唱更需要注

重學(xué)生表演與聆聽之間的互動關(guān)系，這種互動關(guān)系的客觀存在決定了教師更應(yīng)該

注重學(xué)生之間言語、眼神、情感等層面的互動，使得學(xué)生之間在信息發(fā)出與信息

接收中不斷連接，形成不斷促進的良性循環(huán)，從而保證了在課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上提

升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

教學(xué)《賣報歌》一課時，為了讓學(xué)生更好的體驗到這首歌曲所表現(xiàn)的特殊年代下

兒童的生活境況，我讓學(xué)生先講講在電視電影中看到的報童生活的狀況。不少學(xué)

生在介紹時，我組織其余學(xué)生注意聆聽，并在聆聽的基礎(chǔ)上組織追問，來消除因

為年代久遠而形成的認知差距。這種描述與聆聽的互動彌補了學(xué)生認知的差異；

接著，我在教學(xué)兩段歌曲時，組織學(xué)生以表演唱的形式進行，同時又形成了表演

與觀賞的互動關(guān)系。表演結(jié)束，我引領(lǐng)學(xué)生對表演的內(nèi)容進行全班性的互動研討

評價。在觀眾學(xué)生的點評與建議中，學(xué)生不斷在思考與言說中闡述對于歌曲的內(nèi)

涵的解讀，通過學(xué)生之間的互動對話完成了這首歌曲的教學(xué)。這種描述與聆聽的

互動、表演與欣賞的互動，更好地將學(xué)生聯(lián)系在了一起。

音樂課堂教學(xué)中，必要的常規(guī)實施決定了一堂課教學(xué)效益的高低。所以，結(jié)合不

同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，將教學(xué)常規(guī)不著痕跡地嵌入在教學(xué)流程設(shè)計

第3篇

一、用耳朵聽，在“聽”中創(chuàng)新

音樂是聽覺的藝術(shù)。作為一種藝術(shù)教育，音樂教育需要創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。聽是感知和理解音樂的前提條件，聽是音樂藝術(shù)實踐中重要的環(huán)節(jié)。音樂是經(jīng)過強弱、快慢、升降、混合等藝術(shù)加工過的聲音，是有節(jié)奏、旋律或和聲的人聲或聲器、音響器材等配合而成的一種藝術(shù)。文學(xué)通過語言文字，美術(shù)通過色彩線條，音樂就是運用優(yōu)美、悅耳的聲音，傳達人類的各種情感。優(yōu)美的音樂不會隨時間而消失，有著永恒的生命，美妙的音樂能引發(fā)學(xué)生無盡的想象。小學(xué)古詩配樂欣賞過程是一個積極主動的創(chuàng)造過程，由于每名學(xué)生的個體差異，對古詩音樂的理解也有所不同，教師要給學(xué)生自由思維的空間，讓學(xué)生認真聆聽古詩音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。通過音樂形象，讓學(xué)生們通過自己的閱歷和見聞，以及教師在課前給予他們的提示，通過上網(wǎng)、看書所獲取的一切資料慢慢展開想象。

二、用頭腦想，在“議”中創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新之源。教師提出問題的目的不僅僅在于考學(xué)生，而是通過提出一系列的問題引起學(xué)生的好奇心，激活他們的思維。在備課過程中，教師應(yīng)注意到“備問題”的重要性，在課堂上由教師提出一些有利于引起學(xué)生好奇心、激發(fā)想象力、激活思維的問題，讓學(xué)生積極思考、積極議論、積極想象、積極創(chuàng)新，使他們獲得成功的喜悅。比如，教學(xué)《憫農(nóng)》一課時，先由學(xué)生自由學(xué)習(xí)這首歌曲，待學(xué)會歌曲后，教師可以有目的地提出問題，讓學(xué)生積極思考、討論和想象，整個課堂氣氛活躍，從而達到在“議”中創(chuàng)新的教學(xué)目的。

三、用表情唱歌，在“唱”中創(chuàng)新

每個孩子的歌聲都是天籟之音，“唱”這一教學(xué)手段一直以來都是必不可少的。為了更好地表現(xiàn)音樂情感，我要求學(xué)生有感情地演唱，在正確理解歌曲的歌詞內(nèi)容、音樂特征、歌曲意境之后，引導(dǎo)他們用恰當?shù)乃俣取⒘Χ取⒁羯⒈砬槿ケ憩F(xiàn)歌曲的情感。然而，表情歌唱是音樂教學(xué)最突出的人文本質(zhì)，那么，歌唱教學(xué)的人文本質(zhì)在哪里呢？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，就是讓歌唱者進入角色，以情感來歌唱，所謂的“歌以詠志”指的就是這個。同時，伴以極具表現(xiàn)力的、極具個性的體態(tài)語言和表情語言，唱出人的一種精神，唱出風(fēng)景的一種美麗，唱出一個國家、一個民族的繁榮興旺。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在“演”中創(chuàng)新

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詩歌情境，可以讓他們有身臨其境的感覺，進而啟發(fā)學(xué)生進行想象，發(fā)展他們的思維，讓他們更好地感知和理解古詩音樂作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感。眾所周知，好動是孩子的天性，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡手舞足蹈用動作表現(xiàn)，動作是他們認識音樂和從音樂中獲得快樂的最有效途徑。正因為這樣，我們教師就更要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，讓他們的想象力得到激發(fā)，并且用他們自己的思想表現(xiàn)出古詩詞音樂、歌曲和創(chuàng)新音樂的時間、空間。

五、展開想象的翅膀，在“創(chuàng)”中創(chuàng)新

我們主張不論在感受音樂、鑒賞音樂，還是在演唱、演奏、音樂律動的過程中，都要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和主觀能動性，運用學(xué)過的音樂知識和技能，以自己獨特的感受來理解音樂、表現(xiàn)音樂，賦予音樂以個人情感的審美個性和生命力。

“創(chuàng)”其實很簡單，讓學(xué)生自己選取他們最喜歡的一首詩詞，先自己把歌曲譜出來，經(jīng)過同學(xué)們的商議和老師給予的一些意見，選出其中較好的幾首，以小組為單位，自己選取樂器，還要自選打擊樂器伴奏，然后以自由的形式把他們自己“創(chuàng)作”的歌曲，通過自己的打擊樂器配樂，進行“自創(chuàng)”表演。當前的學(xué)校教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科綜合，“吟唱古詩詞”融合了語文和音樂兩門學(xué)科。作為語文課和音樂課的補充和延伸，在配樂朗誦和歌唱的過程中，學(xué)生會體驗并逐步理解詩歌的意境和美感，增強學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

六、古今結(jié)合，在“拓”中創(chuàng)新