前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的有效教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

    1. 課堂教學(xué)有效性指什么?

    課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢n堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’?！?/p>

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠簡單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個(gè)性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負(fù)效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

    3. 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

    知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會(huì)以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。

    課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實(shí),必要的 “講授”是不能少的,尤其是對(duì)于那些“能說會(huì)道”的老師來說更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個(gè)電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí),是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,①原子對(duì)于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們?cè)诓蛔阋粴q前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強(qiáng)一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機(jī)會(huì)少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強(qiáng),生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng),能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)?！兜谝徽挛镔|(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時(shí)我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時(shí),由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時(shí),  帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。……。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規(guī)律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。

    化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,更重要是維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問“我們?cè)诔踔袑W(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請(qǐng)學(xué)生各寫出兩個(gè)對(duì)應(yīng)反應(yīng)方程式?！苯又鶕?jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時(shí),必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息,讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

    (3)有效“實(shí)驗(yàn)”

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn),不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手才操作有效,要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會(huì)更明顯,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時(shí)由于在把握實(shí)驗(yàn)的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),由于沒有統(tǒng)一的參照對(duì)象(等量的固體,而且要量足),同時(shí)加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)結(jié)果。②接下來該教師又請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性的分解實(shí)驗(yàn)比較,讓一個(gè)學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),另一個(gè)學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實(shí)驗(yàn),不僅讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實(shí)驗(yàn)?？梢哉f是低效實(shí)驗(yàn)或負(fù)效實(shí)驗(yàn)。由此說明,有效實(shí)驗(yàn),教師不僅要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。同時(shí),實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)更要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的目的和教師的意圖等。例如:做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為原初中實(shí)驗(yàn)比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實(shí)驗(yàn)時(shí)同時(shí)將試劑倒入試管里,實(shí)驗(yàn)簡單、方便、安全,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有成就感,同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性分解實(shí)驗(yàn)比較,則可以用大小試管同時(shí)進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實(shí)驗(yàn)由教師演示,學(xué)生觀察)

第2篇

一、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育。

以往我們的教學(xué)始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中只單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不是自發(fā)形成，而是教師教育、激發(fā)、誘導(dǎo)的結(jié)果。學(xué)生如果沒有遠(yuǎn)大的志向，明確的學(xué)習(xí)目的，奮發(fā)的精神狀態(tài)是不可能持久的、自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)引發(fā)人的一切行為，在教學(xué)過程中，根據(jù)化學(xué)所特有的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過應(yīng)用化學(xué)來解決實(shí)際問題的訓(xùn)練及化學(xué)名人的事例、化學(xué)史等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情；通過介紹老一輩及新一代化學(xué)家所取得的杰出成就，為國爭(zhēng)光的動(dòng)人事跡，勤奮刻苦、精益求精的治學(xué)精神，為學(xué)生樹立榜樣，促其立志成才進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效益。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

以往我們的教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)風(fēng)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，重視課本，勇于創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上集中精力，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成解題時(shí)縝密審題，先分析探求解題思路，結(jié)果要自我檢驗(yàn)，解題后要思考總結(jié)的習(xí)慣。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

教育心理學(xué)認(rèn)為，人的思維是圍繞著某個(gè)問題而開始，在解決問題的過程中而得到發(fā)展的，思維的具體過程實(shí)際上就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視如何提出合適的問題，使得能適合學(xué)生的實(shí)際水平并有啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思維，去探索、研究解決問題的思路和方法。提出問題要具有啟發(fā)性和學(xué)生解決問題的可行性，只要求學(xué)生簡單地回答是與否的問題或脫離了學(xué)生實(shí)際的問題是不能起到啟發(fā)思維的作用的。學(xué)生的思維得到長足發(fā)展就自然提高教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用多媒體課件

隨著電腦的普及, 多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，提高了課堂教學(xué)的有效性。

1、創(chuàng)設(shè)合適的情景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)情景及微觀世界的動(dòng)畫等，能形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，拓展了教學(xué)空間。

2、增大課堂容量、信息量，提高課堂效率。 利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，極大地提高了課堂效率。如在講《元素周期表》有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，把元素周期表制成課件，讓每一種元素都動(dòng)起來，講到某一內(nèi)容時(shí)如哪些是金屬、哪些是非金屬、什么是周期、什么是族等，用鼠標(biāo)一點(diǎn)相應(yīng)的內(nèi)容就動(dòng)起來，教學(xué)效果非常的好，運(yùn)用多媒體播放既清楚又快捷，從而使課堂容量增大。

3、多媒體輔助課堂教學(xué)有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與化學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，讓現(xiàn)代技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效教學(xué)；效率；結(jié)果；體驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.001

一、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

1. 課堂有效教學(xué)

有效教學(xué)，顧名思義就是指有效率的教學(xué)，即在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)[1] ；或者是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。[2]

2. 化學(xué)課堂有效教學(xué)

（1）化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

如上所述，有效教學(xué)是指有效率的教學(xué)。這是從大的角度來闡述的，具體到每個(gè)不同的學(xué)科，即學(xué)科的有效教學(xué)，除了具有有效教學(xué)的一般涵義，還應(yīng)遵循該學(xué)科的特殊規(guī)律。因而，化學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們可以定義為：師生在化學(xué)課堂上遵循教學(xué)的一般規(guī)律和化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律，以盡可能少的教學(xué)投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。

（2）化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征

關(guān)于化學(xué)課堂有效性的特征，如果從傳統(tǒng)教學(xué)論的角度來看，可能會(huì)被理解為化學(xué)老師所上的一堂化學(xué)課中教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否清晰、教學(xué)方式是否得當(dāng)?shù)?。但如果根?jù)化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)在涵義，我們可以發(fā)現(xiàn)其根本落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，而非教師的教，也就是說，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高才是衡量化學(xué)課堂有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征應(yīng)該表現(xiàn)為有利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而化學(xué)素養(yǎng)我們又可以從三個(gè)方面來理解：一是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高；三是把化學(xué)的學(xué)習(xí)與自身的生活實(shí)際和人類的生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系起來。

二、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的意義

1. 中學(xué)化學(xué)課堂的一些現(xiàn)狀

總的來看，中學(xué)化學(xué)的課堂存在以下幾個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀：

第一，為了教而教，忽視學(xué)生的學(xué)。課堂上有教無學(xué)，教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨(dú)角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學(xué)生的學(xué)置于腦后，不管學(xué)生愿不愿意、學(xué)不學(xué)得進(jìn)，只是一味地教，為教而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教。[3]學(xué)生在這種氛圍下，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往僅限于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到極大的限制，學(xué)習(xí)的效率也就可想而知。

第二，教學(xué)過分注重形式和過程，忽視雙基，缺乏系統(tǒng)和計(jì)劃。化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，一改傳統(tǒng)的單一模式，注重從多個(gè)維度來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這本是好事，但是由于許多老師對(duì)新課改的理念理解不夠透徹和深入，為了突出三維目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)形式和過程，不重知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻，花哨而不樸實(shí)，張揚(yáng)而不清新。[3]這種課堂表面上很熱鬧、氣氛熱烈，但實(shí)際上缺乏實(shí)效，課堂效率低下。

第三，實(shí)驗(yàn)探而不究，學(xué)習(xí)合而不作。新課改之前，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，一般是老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、考試寫實(shí)驗(yàn)這樣的三部曲；新課改之后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，許多老師花大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去做探究性實(shí)驗(yàn)，減少了講授的時(shí)間。這樣做表面上有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，但由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，許多學(xué)生的自主探究往往是探而不究，花上大量的時(shí)間去做探究，卻沒能達(dá)到預(yù)想的效果。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下，化學(xué)課堂備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率具有很好的效果。但是，現(xiàn)今的許多化學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)并沒能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，很大部分的原因就是由于學(xué)生之間合而不作，互相推諉。

以上這些現(xiàn)狀所導(dǎo)致的結(jié)果必然是中學(xué)化學(xué)課堂的低效，甚至無效。

2. 中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的意義

鑒于中學(xué)化學(xué)課堂的種種低效現(xiàn)狀，為了提高課堂效率、促進(jìn)師生更好地教與學(xué)，實(shí)施課堂的有效教學(xué)勢(shì)在必行。同時(shí)，由于化學(xué)是一門從西方引進(jìn)的自然學(xué)科，在我國的發(fā)展時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱、化學(xué)教育質(zhì)量不高、教學(xué)資源匱乏、師資力量不足，實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)是改變這種現(xiàn)狀的重要舉措。而且，它對(duì)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、化學(xué)教師的自身發(fā)展和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高也能起到重要作用。

三、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

判斷化學(xué)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生能否進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)、提高化學(xué)素養(yǎng)。余文森教授在其《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中認(rèn)為：效率、結(jié)果、體驗(yàn)是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。[3]根據(jù)這三個(gè)指標(biāo)，我們可以把化學(xué)課堂的有效教學(xué)規(guī)定為三個(gè)方面：一是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)（讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)）；二是增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)（讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)）；三是提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)（讓學(xué)生愛學(xué)化學(xué)、樂學(xué)化學(xué)的教學(xué)）。對(duì)應(yīng)地，我們把化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略也分為三大類。

1. 提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)。我們都清楚，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)是從易到難、由淺及深的，因此，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略需要把握的共同特征就是要化難為易、化繁為簡。具體的教學(xué)策略包括：

第一，化抽象為形象。化學(xué)學(xué)科中有許多專業(yè)性較強(qiáng)的概念，這些化學(xué)概念大多比較抽象、難懂，它們是看不見、摸不著的，但對(duì)于許多化學(xué)本質(zhì)的理解又具有不可替代的作用。對(duì)于這類化學(xué)概念的教學(xué)，將它們生動(dòng)化、形象化是十分必然而又有效的策略。

例如，在描述“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，蘇教版的教材是這樣描述的：物質(zhì)中直接相鄰的原子或離子之間存在的強(qiáng)烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。這句話中編者用盡可能簡短和精練的文字比較科學(xué)地向讀者介紹了什么是化學(xué)鍵，同時(shí)也點(diǎn)出了形成化學(xué)鍵的兩個(gè)條件：即“直接相鄰和強(qiáng)烈的相互作用”。但是，美國教材在對(duì)這個(gè)概念的表述在注重科學(xué)性的基礎(chǔ)上，還盡可能多的采用比較形象生動(dòng)的語言來描述和解釋。在介紹“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，它是這么說的：化學(xué)鍵可以看做是兩個(gè)原子為爭(zhēng)奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽。在這句話中，編者摒棄了抽象、難懂的化學(xué)專業(yè)名詞，而把化學(xué)鍵的形成比喻成為爭(zhēng)奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽，既點(diǎn)明了化學(xué)鍵的形成是兩個(gè)原子爭(zhēng)奪共用電子的結(jié)果，又顯得形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生的吸收和理解。因此，我們的化學(xué)老師在向?qū)W生介紹“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，不妨可以參考此類例子，使用形象化的語言或者動(dòng)作來幫助學(xué)生更快、更好地理解。

第二，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而化學(xué)方程式則是將化學(xué)反應(yīng)符號(hào)化，它是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)志，也是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)。正確、規(guī)范的方程式的書寫對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，但許多化學(xué)方程式的記憶和書寫往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難題。為了克服這個(gè)難題，教師在講授一個(gè)新化學(xué)方程式的時(shí)候，可以嘗試聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的相似的方程式來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

例如，講到銅與濃硝酸的反應(yīng)時(shí)，要正確書寫這個(gè)反應(yīng)的方程式，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生類比之前學(xué)過的銅與濃硫酸的反應(yīng)方程式：Cu+H2SO4（濃）■CuSO4+SO2+2H2O，他們就不難寫出銅與濃硝酸的反應(yīng)方程式：Cu+4HNO3（濃）■Cu（NO3）2+2NO2+2H2O。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道銅是不活潑金屬，它不與普通的酸反應(yīng)，但是濃硝酸和濃硫酸都具有強(qiáng)氧化性，能夠把銅氧化，而且得到的氣體不是氫氣，而是二氧化硫或二氧化氮。這里，我們把銅與濃硫酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)進(jìn)行遷移就屬于縱向遷移；在“硝酸的性質(zhì)”這一節(jié)里，我們還可以把銅與稀硝酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)進(jìn)行橫向遷移，銅與稀硝酸的方程式為3Cu+8HNO3（稀）■3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，而銅與濃硝酸的方程式為Cu+4HNO3（濃）■Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，這兩個(gè)方程式的書寫之所以不同，是稀硝酸和濃硝酸的氧化性強(qiáng)弱不同所致。像這樣，把這三個(gè)方程式放在一起進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，學(xué)生不僅能夠更快地理解和記憶新的方程式，而且還能復(fù)習(xí)更多的舊知識(shí)。

第三，及時(shí)聽取反饋、幫助學(xué)生當(dāng)堂消化。一整堂的化學(xué)課下來，對(duì)于老師所講的知識(shí)，真正能夠完全理解和掌握的學(xué)生寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生都或多或少存在一定的疑惑。這些疑惑的生成本是好事，因?yàn)樗辽僬f明學(xué)生真正融入到了課堂的氛圍中，但是這些疑惑如果長期累積、沒能及時(shí)地得到解決，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，相反，如果教師能及時(shí)將這些疑惑匯總，幫助學(xué)生當(dāng)堂解決，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

例如，講到氫氣在氯氣中燃燒這個(gè)反應(yīng)時(shí)，有些細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)注意到初中學(xué)過的燃燒現(xiàn)象都要有氧氣參加，為何這個(gè)反應(yīng)沒有氧氣參加也稱作燃燒呢？這種疑惑絕不僅是個(gè)例，許多學(xué)生都會(huì)有此疑惑。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的這個(gè)有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生補(bǔ)充說明在高中階段燃燒的概念已經(jīng)拓展為：一切發(fā)光發(fā)熱的劇烈反應(yīng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生當(dāng)堂解決這個(gè)疑惑，還能教育學(xué)生：在科學(xué)探究中要以發(fā)展的眼光看問題，不能墨守成規(guī)?？芍^一舉兩得。

2. 增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)。普通的教和學(xué)通常是教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受，他們很可能對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解或是淺嘗輒止，沒有真正深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層到內(nèi)涵，所以所采取的教學(xué)策略應(yīng)該是化淺為深。具體的策略有：

第一，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考。教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?說明知識(shí)的獲得永遠(yuǎn)始于問題，終于問題，并使學(xué)生能提出越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。[5]化學(xué)老師在教學(xué)中如能夠巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，定能對(duì)增進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果大有益處。

可以看這樣一個(gè)例子：物質(zhì)的量是高中化學(xué)最基本的概念，也是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，其重要性不言而喻。教師在上這個(gè)課的時(shí)候如果只是照本宣科、讓學(xué)生死記概念、硬背公式，這種做法對(duì)學(xué)生深刻理解它的內(nèi)涵以及后續(xù)學(xué)習(xí)都是極為不利的。但如果換一種方式來講物質(zhì)的量，也許效果會(huì)好很多。例如，可以在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這個(gè)概念之前，向?qū)W生提出這樣的問題：要知道一盒粉筆的數(shù)量我們可以用數(shù)的，要知道一袋散裝餅干（已知單個(gè)重量）的數(shù)量我們可以用稱的，那假如我們想知道一杯18g的水中所含水分子的個(gè)數(shù)，又該怎么辦呢？這個(gè)問題一經(jīng)提出，必然能引發(fā)學(xué)生的積極思考，這個(gè)時(shí)候，教師通過提問、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)，不僅能使他們較快地學(xué)會(huì)這個(gè)概念，還能讓他們明白：物質(zhì)的量是用來描述微觀粒子數(shù)量集合的物理量。即讓他們明白為什么要學(xué)這個(gè)概念？學(xué)來做什么？這種教學(xué)策略無疑能大大增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二，善于總結(jié)，幫助學(xué)生理解。有人通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多理科生數(shù)學(xué)和物理都學(xué)得很好，但總是被化學(xué)拖了后腿，他們的理由是數(shù)學(xué)和物理的題目對(duì)思維性要求比較高，需要記的東西比較少，而化學(xué)正好相反，知識(shí)點(diǎn)多而雜，總是理不出頭緒。這種現(xiàn)象告訴我們：教師在高中化學(xué)的教學(xué)中對(duì)紛繁的知識(shí)點(diǎn)要善于總結(jié)，幫助學(xué)生理清頭緒，加深理解。

我們看這個(gè)例子：在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》中講到“鹽類的水解”這一節(jié)時(shí)，做了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別用廣泛pH試紙檢驗(yàn)NaCl、NH4Cl、CH3COONa、CH3COONH4四種水溶液的酸堿性，得到的結(jié)果分別是顯中性、酸性、堿性、中性。我們知道鹽是由金屬離子和酸根離子組成的，而酸和堿又有強(qiáng)弱之分，所以鹽類可分為強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽和弱酸弱堿鹽，而以上四種鹽的水溶液正好分別代表這四類，具有較好的代表性。做完實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步剖析鹽類水解的過程，讓學(xué)生明白：鹽類水解的本質(zhì)是弱根離子破壞了水的電離平衡。而在課的結(jié)尾，有些老師會(huì)對(duì)這節(jié)課做這樣的總結(jié)：有弱才水解，都弱雙水解。誰強(qiáng)顯誰性，都強(qiáng)顯中性。不僅形象地點(diǎn)明了鹽類水解的條件和水解后的酸堿性，讓學(xué)生能簡便地判斷鹽類的水解與否和水解后的酸堿性，更有助于增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第三，勇于革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教科書上的內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容，是教師展開教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。但是教學(xué)內(nèi)容絕不應(yīng)僅限于教科書，教師可以在條件允許的情況下適時(shí)、適當(dāng)?shù)馗镄陆虒W(xué)內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果大有好處。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，教科書上許多實(shí)驗(yàn)的設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度來看，并不十分合理，因此，化學(xué)教師在不違背科學(xué)性的條件下，可以大膽革新。

初中化學(xué)在講到“氧氣的性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是硫在氧氣中燃燒，課本上的做法是把盛有硫粉的燃燒匙伸入充滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃。這種做法可以看到硫在氧氣中安靜燃燒、火焰呈藍(lán)色，似乎能夠滿足我們實(shí)驗(yàn)的初衷，但是由于這個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物是二氧化硫，會(huì)污染環(huán)境，不符合“綠色化學(xué)”的理念。因此，有些老師對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了以下改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)舍棄了燃燒匙，而用細(xì)銅絲的一端蘸取少量的硫粉伸入氧氣中燃燒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們?nèi)匀豢梢钥吹剿{(lán)色的火焰。這樣的實(shí)驗(yàn)革新，不僅沒有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且能夠節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境，更重要的是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3. 提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越學(xué)越樂學(xué)的教學(xué)?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。[3]因此，提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略應(yīng)該是努力幫助學(xué)生完成由“要我學(xué)化學(xué)”到“我要學(xué)化學(xué)”、“我愛學(xué)化學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體的策略有：

第一，聯(lián)系生活、聯(lián)系歷史。教師在平時(shí)的工作中應(yīng)注意多積累一些化學(xué)與生活、生產(chǎn)等聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)素材，并將其與我們的課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來，讓學(xué)生切實(shí)感受到“化學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活”的思想。[6]另外，化學(xué)史上的一系列經(jīng)典事例也可以成為教師提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要素材。

例如，羧酸中的甲酸又名蟻酸，蜜蜂或螞蟻等蚊蟲的分泌物中含有蟻酸，它可以跟堿發(fā)生中和反應(yīng)，因此，被蚊蟲叮咬后可以涂上肥皂水等堿性溶液來緩解瘙癢。又如，在日常生活中我們可以用純堿或小蘇打來鑒別兩瓶已經(jīng)失去標(biāo)簽的潔廁精和洗潔精，因?yàn)闈崕泻宣}酸，具有較強(qiáng)的清潔能力。這兩個(gè)例子都表明了化學(xué)與生活息息相關(guān)，在教學(xué)中如能涉及將有利于拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而關(guān)于化學(xué)與歷史的聯(lián)系，比如講到純堿時(shí)可以補(bǔ)充有關(guān)“侯氏制堿法”的知識(shí)，進(jìn)行愛國主義教育；講到三硝基甲苯（TNT）時(shí)可以拓展一些有關(guān)諾貝爾研制炸藥的故事，教育學(xué)生在科研中要有不畏艱難、敢于探索的精神……這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有很大的好處。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，在化學(xué)課上，自主探究實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)的兩件法寶。學(xué)生通過自主探究過程所得到的體驗(yàn)要遠(yuǎn)比聽教師講授多得多；而在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、以及與他人的交際能力，合作能力，都會(huì)悄然得到增強(qiáng)。[7]這些都十分有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，兩位同學(xué)合作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備的時(shí)候可以由一位同學(xué)負(fù)責(zé)組裝儀器，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)取藥品；實(shí)驗(yàn)過程中可以由一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一位同學(xué)負(fù)責(zé)收拾儀器、清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，另一位負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)總結(jié)。這樣不僅能有效地節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還能很好地鍛煉學(xué)生的溝通、合作能力，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能在這個(gè)過程中得到很好的提升。

第三，積極開展課外活動(dòng)，發(fā)展第二課堂。傳統(tǒng)的大多數(shù)化學(xué)課堂由于種種主客觀條件的限制，總是條理有余、趣味不足，這樣長年累月，教學(xué)變得機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生也自然覺得學(xué)習(xí)索然無味。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極開展課外活動(dòng)，發(fā)展第二課堂，是很有必要的。

例如，通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè) 部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)。讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛。開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[8]

四、化學(xué)課堂有效教學(xué)的前景

化學(xué)課堂有效教學(xué)是針對(duì)化學(xué)課堂的低效而提出的。然而，現(xiàn)階段的大多數(shù)化學(xué)課堂仍然采取的是傳統(tǒng)模式，想要使化學(xué)課堂有效教學(xué)真正推廣開來，還有很長的路要走，仍然需要教育行政部門、學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力。首先，有關(guān)的教育行政部門需要出臺(tái)和制定能夠保障有效教學(xué)實(shí)施的政策和法規(guī)；其次，學(xué)校要為師生創(chuàng)造有利于化學(xué)有效教學(xué)的平臺(tái)；再次，教師要牢固樹立有效教學(xué)的理念和意識(shí)，并在化學(xué)課堂上采取切實(shí)的行動(dòng)；最后，學(xué)生要積極響應(yīng)和配合化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚利民. 大學(xué)有效教學(xué)特征之研究 [J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（4）

[2] 程紅，張?zhí)鞂? 論教學(xué)的有效性及其提高策略[J]. 中國教育學(xué)刊，1998，（5）

[3] 余文森編著. 課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：34-36，210，255

[4] 束軍波. 高中化學(xué)有效教學(xué)的策略 [J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（4）

[5] 宋煜. 讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為有效教學(xué)之翼[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013，（3）

[6] 張維. 減負(fù)提質(zhì) 實(shí)施化學(xué)有效教學(xué) [J]. 中學(xué)生數(shù)理化，2013，（5）