前言：我們精心挑選了數篇優質初中階段培養目標文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

按照教育部、浙江省關于鼓勵中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計算機基礎中高職“3+2”一體化教學課程體系探究，依據“基礎、技能和能力”三個階段，提出“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”計算機基礎一體化教學課程標準，搭建技能型人才成長“立交橋”，促進計算機應用基礎在中等職業教育和高等職業體系中的協調發展。

1.目前培養模式存在的主要問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當前來說還沒有建立完整的職業教育體系，缺乏清晰的職業教育人才培養方案，也沒有建立行業職業崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現在以下兩個方面：

1.1教學目標不銜接。

各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業培養目標之間缺少關聯性。高職教學的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，即沒有體現出層次內涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養的要求。

1.2課程設置不銜接。

1.2.1基礎課程內容重復

目前浙江省還沒有制定統一的中高職“3+2”職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的基礎課程體系，確定課程教學內容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復學習，不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，而有嚴重影響學生的學習積極性。

1.2.2技能訓練重復

在技能訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練現象。

2.計算機基礎課程一體化教學銜接對策

2.1統籌設計計算機基礎課程一體化人才培養目標。

中職和高職教育分別是職業教育系統中的兩個子系統，整個系統要實現由低級到高級的有效銜接與和諧發展，就要對人才培養目標的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業能力為本位、中職教育重基礎、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養規格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養目標上的銜接性，要有序對接。

2.2一體化整體教學方案設計原則。

課程體系銜接是實現中高職一體化培養的核心和落腳點。中職與高職院校要依據專業崗位、任務和能力對課程體系進行整體設計，將五年課程設置、課程內容、實踐教學等統一安排；并且中高職應在不同定位的基礎上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養目標的實現，又要遵循循序漸進、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機制。

以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態交流機制，聯合開展教研活動，共同承擔教科研課題，高職專業教師定期去中職院校指導專業課程等，實現中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學目標、教學條件、教學能力有充分了解，達到對學生不同階段學習狀態的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學服務。

3.中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的具體實踐

中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的實踐必須經過充分地調研與資料收集，重塑中高職人才培養目標和培養方案，修訂相應教學計劃，編制相應課程標準，構建計算機專業中高職“3+2”一體化培養體系。

3.1培養目標定位。

計算機基礎中高職銜接的總體培養目標是明確的，即以培養學生的綜合職業能力為主線，面向長三角，培養符合行業發展和用人單位需要的高素質、高技能人才。高職與中職要聯合制定相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。計算機基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，提高學生的可持續發展能力。

3.2“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”一體化課程體系設計。

整體設計，即以職業能力為主線設置課程內容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設計的始終。首先在廣泛調研分析的基礎上，明確專業面向的崗位（群），并以此為基點確定典型工作任務，最后依據任務標準將職業能力劃分出高低層次。

分步實施，遞進培養：明確教學任務分工，教學計劃與課程設置分中職和高職兩個階段銜接設置、分段負責，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質培養為主，初步培養職業道德，完成基本應用技能訓練，為后兩年高職階段的學習打下扎實基礎。后兩年突出專業核心技能培養，并通過崗前綜合實訓與頂崗實習強化學生綜合技能和職業素養。

第2篇

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081

實現工業化、強國富民，是偉大中國夢的重要內容，為實現這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造2025》等重大發展戰略，并充分認識到大力發展職業教育的重要性，要建立現代化職業教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。

1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題

目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業生，受傳統觀念的影響，職業教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業院校就讀，因此，生源質量難以保證，又因為不存在升學壓力，造成培養目標實現難度較大，通過對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調研發現存在中、高職課程內容嚴重重復，培養目標定位不夠準確等問題。“3+2”、“ 3+4”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。

作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業是較早實行“3+2”分段培養的專業，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。

2中高職培養目標的分層次、遞進式銜接

中?到高職和高中到高職有本質的區別，高職教育和中職教育同屬于“就業導向、能力本為”的職業教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養目標作為出發點和落腳點，因此，要實現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“3+2”分段培養中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業，結合中高職的特點，統籌制定整個專業的培養目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“3”作為“2”的基礎，“2”作為“3”的提升。

通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業生的就業能力和可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學內容的銜接的奠定了基礎。

3課程體系一體化設計

既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專業總體的培養目標，結合不同階段的特點構建課程體系，首先實現課程設置的銜接。分段培養的專業雖名稱不同，但屬于相同專業處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。

基金項目：

廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉課堂模式在企業戰略管理課程教學的應用研究與實踐》；桂林理工大學管理學院教學方法改革項目《翻轉課堂模式在管理學課程教學的應用研究與實踐》；廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯網+雙創”背景下廣西高校工商管理類專業創新創業教育課程體系的建設與改革實踐》。

從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。

4教學內容的分層次、遞進式銜接

第3篇

關鍵詞：中職教育；培養目標；學生特點；教學實踐

圍繞新時期中職教育人才培養目標，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點這一根本基礎因素，造成人才培養效果不佳，達不到預期的培養標準，不能滿足行業企業需求，脫離了職業教育為社會經濟發展服務的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎知識水平特點，改變傳統教育教學觀念，圍繞培養目標，有針對性的實施有效教學活動，方能達到預期的教學效果，培養合格的技能型人才，實現中職教育的根本目的。

目前，中職學校招生實行注冊入學，免學費，提供獎學金及困難補助等優惠政策。盡管如此，由于深受傳統概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現行就業環境的影響，絕大多數初中畢業生及家長首選仍然是上高中，以期園大學夢，加之大學逐年擴招，造成中職生源數量、質量均嚴重下降，形成中職在校生特點突出的群體。

一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴重。由于學習成績不好，經常受到老師、家長批評指責、同學歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長期缺乏親情關愛，與快樂無緣，形成抑郁自卑心理現象，不善言談交際，對社會恐懼、不滿，常采取過激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業學校并非主管所愿，無人生規劃，對未來迷茫，對學習無興趣，甚至厭學，經常曠課、遲到；渴望得到認同肯定，自尊心強，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動，易失去自控能力。

二是文化基礎知識底子薄弱，缺少有效的學習方法。進入中職學校學習，形式上的教育環節是銜接的，事實上的知識結構是脫節的。多數入校學生實質上不具備初中畢業生應有的文化基礎知識水平，常見不會分數、三角函數計算，簡單的受力分析，不會寫化學分子式、反應式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學習方法，缺乏良好的分析、思維習慣。

本人所在中職學校，開設資源勘察類專業已有60多年，一定時期內，面向全國招生，生源全是初中畢業生中的佼佼者，學制四年，國家統一分配，都是事業單位編制。人才輩出，有不少博士生導師、教授及教授級高工，多數都是單位技術或管理骨干。也屬職業教育，實質上是精英教育。新時期中職教育強調的是素質、技能，培養目標是基層勞動者或初級專業人才。生源及培養目標都變化了，教育教學必須改變。職教人要解放思想，學習現代職業教育理論，拋棄陳舊教學觀念，結合生源特點、專業特點、社會需求，圍繞新時期培養目標，大膽創新實踐，探索新時期中職教育的新模式。對此，筆者就中職資源勘察類專業教學實踐談以下幾點認識。

一、心理健康教育

校園無小事，處處都育人，職教人首先要關心愛護學生，理解學生，以身作則，言傳身教，用真誠的關愛和言行感化學生、影響學生，讓學生切實感受到溫暖。遇到學生錯誤的言行，不可簡單批評指責，要耐心幫助學生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開設心理健康課程，學習基本心理知識，掌握自我調節不良情緒的方法，引導學生建立積極樂觀向上的健康心理。政治課、語文課等基礎文化課教學內容，要結合學生特點，融入優秀傳統文化及現代英雄人物、勞動模范先進事跡，培養學生愛國精神、工匠精神，立志報國。教學方式切不可簡單教條說教，要生動活潑，寓教于樂。教學目標是培養學生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。

二、文化基礎教育

理論上講，高中階段的文化基礎知識要融入中職階段學習，事實上，由于初中階段文化基礎薄弱，二者脫節嚴重，直接學習高中階段文化課困難；中職教育實行“2+1”模式，文化基礎課基本都要在前2個學期結束，系統補習初中、學習高中知識不現實；文化基礎教育的目的，是為后期專業知識及技能的學習做準備。因此，中職文化基礎教育的教學內容，要依據后期專業理論知識及技能的教學需要，有針對性的選擇教學內容，無須區分初中、高中層次，無須系統、全面，教學標準以滿足后期專業學習需要即可。要求文化基礎課教師對專業課教學內容具有一定的認知和理解，提高服務專業教學的意識和能力。教學方式采用“啟發式”方法，有意識培養、訓練學生有效的學習方法，l現問題、解決問題的思維習慣，讓學生感受到學習的樂趣及成就感，調動其學習的自覺性和主觀能動性。教學目標是滿足后期專業教學內容的需要。

三、專業基礎知識及技能教育

中職培養目標落腳點是“在一線工作的高素質勞動者和初級專門人才”，就業面向是基層一線。如《水文地質與工程地質勘察》專業，職業領域主要是水資源與水環境評價與開發，環境工程與地質環境評價與治理，各種基礎工程建設等。均屬國民經濟基礎行業，基層性強，要求從業者吃苦耐勞，動手操作能力強，基本技能全面。因此，專業基礎知識及技能的培養，是中職教育教學的重點，扎實的專業基礎知識及技能，有利于后期專業核心技能的學習；有利于學生拓寬就業渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學生繼續學習、提升。教學內容要注重系統全面，強化專業基本知識、基本技能的掌握。如中職資源勘察類專業都需要掌握常見礦物、巖石性質、特征、鑒定及描述；常見地質現象認識及描述；地質工程編錄等。淡化理論，教學方式以課堂實訓、室外實踐動手操作為主，反復訓練。教學目標以學生熟練掌握為標準。

四、專業核心技能的培養

目前，資源勘察類專業基本技能、核心技能尚沒有統一權威的劃分標準及結論，專業核心技能是專業基礎知識及技能的綜合提升應用，如區域地質調查，礦產、環境、地災綜合勘察與評價等。對中職而言，核心技能的教學內容宜選擇基本的重要的進行訓練培養，中職資源勘察類單個專業核心技能都可設多項，但基本共同的是“野外區域地質調查”，不同的專業僅是說法或側重點不同而已，基本的工作內容及方法大同小異，通過基本的綜合訓練，可以觸類旁通，尤其是通過頂實習或畢業后工作鍛煉，實現其他方面的專業鍛煉。教學方式必須基于工作過程，與現實企業工作崗位技術規范無縫對接，強調動手操作，使學生真正掌握為標準。

國家“一帶一路”戰略及河南“六大”國家戰略的布局實施，帶來了社會經濟發展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發展機遇，更是挑戰。職教人要改變觀念，切合實際，積極改革，為社會輸送合格的一線技能型人才，實現中職教育的根本目的。

參考文獻：

[1]王紅梅，冶金叢刊，2004.10，第5期.