前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中物理教師的教學(xué)反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分組實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識都是在不斷觀察和實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過認(rèn)真思索而總結(jié)出來的。在初中物理教材中，有課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等。分組實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，因其感受性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕襟w，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。筆者對農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、特點(diǎn)等進(jìn)行了反思，提出了改進(jìn)農(nóng)村分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

二十世紀(jì)八十年代中期，農(nóng)村初中相繼建起了物理實(shí)驗(yàn)室，多為與生物、化學(xué)合一實(shí)驗(yàn)室模式。隨著時(shí)間推移、課改不斷推進(jìn)，原有實(shí)驗(yàn)器材已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，加之原有實(shí)驗(yàn)器材日趨老化、損耗嚴(yán)重、資金投入嚴(yán)重不足，甚至連一些簡單演示實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也無法達(dá)到，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。滑動變阻器接觸不良、彈簧秤精度普遍低、天平測量數(shù)據(jù)不一、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)不到位等器材問題經(jīng)常使得師生哭笑不得，很多本該實(shí)物操作的實(shí)驗(yàn)卻被搬到了黑板上，成了“黑板實(shí)驗(yàn)”。長期的“黑板實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生失去了“實(shí)驗(yàn)的興趣”，感到物理學(xué)習(xí)很乏味，興趣不濃度。

（二）教學(xué)人員老化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識、提高實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維等三個(gè)方面有著重要的指導(dǎo)作用。農(nóng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教師專職人員少、兼職人員多，年齡結(jié)構(gòu)偏大，以臨近退休年齡人員為主，工作上精力不足，接受新事物的能力比較差，業(yè)務(wù)水平不高，參加培訓(xùn)機(jī)會少，離實(shí)驗(yàn)室工作人員要求相距太遠(yuǎn)。可以說，實(shí)驗(yàn)教師老齡化問題，成為制約農(nóng)村實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的瓶頸。

（三）教師思想麻痹

課改教材中列出了許多小實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以在課堂上、課后甚至家里開展，還可以利用日常生活中的物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性、動手操作能力、加深理解物理知識有著重要作用［1］。而在教學(xué)過程中教師往往小看這些“小實(shí)驗(yàn)”，思想上不重視，認(rèn)為這些學(xué)生一看就明白的小實(shí)驗(yàn)，沒必要做。久而久之，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)知曉率低、動手操作機(jī)會少、學(xué)習(xí)物理興趣不濃、學(xué)習(xí)效果差，影響物理教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)方法陳舊

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是采用先準(zhǔn)備儀器、做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、歸納出結(jié)論的步驟進(jìn)行，而沒以學(xué)生實(shí)際（認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、教材特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教法，不注重創(chuàng)設(shè)情境和調(diào)動思維積極性。同時(shí)教法單一也顯示在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，操作過程簡單，原理卻比較復(fù)雜；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象隱性，視覺效果差，學(xué)生識記、運(yùn)用困難，往往忽視電教媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圖文并茂、聲像合一的效果。

（五）教學(xué)行為“四多四少”

實(shí)驗(yàn)次數(shù)多，實(shí)驗(yàn)記載少，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)?zāi)昴曜觯щy問題年年有，多走了彎路，浪費(fèi)了時(shí)間；書面考核多，實(shí)際操作少，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重學(xué)生書面考核、輕學(xué)生實(shí)際操作；實(shí)驗(yàn)攙扶多，自主實(shí)驗(yàn)少，教師包辦實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、步驟設(shè)計(jì)、結(jié)論歸納，而學(xué)生獨(dú)立思考、自主實(shí)驗(yàn)的可謂鳳毛麟角；注重結(jié)論多，思想滲透少，往往只注重講授實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，不注重各事物之間的關(guān)系，也就無從談起滲透辯證思想了。

二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、特點(diǎn)

物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，獲得物理知識，掌握科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。做好物理分組實(shí)驗(yàn)，對于提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，意義重大。

（一）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

演示實(shí)驗(yàn)由老師做，學(xué)生看，往往不能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性。這主要是：（1）由于條件的限制，學(xué)生（特別是坐在后面的學(xué)生）是很難看得清的。（2）即使看得到，演示結(jié)果每次都和書中的一樣，看與不看都沒關(guān)系。時(shí)間一長學(xué)生的“參與”愈來愈少，由“看實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤奥爩?shí)驗(yàn)”再變?yōu)椤氨硨?shí)驗(yàn)”，也就沒有了學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果往往是，演示實(shí)驗(yàn)做得再漂亮，效果也不理想。實(shí)驗(yàn)的樂趣其實(shí)就在于親身的體驗(yàn)，不僅僅是視覺的體驗(yàn)、腦的體驗(yàn)，更重要的是手的體驗(yàn)，心靈的體驗(yàn)。分組后讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)：看得清，記得牢，更重要的是學(xué)得快樂。而分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能較好地克服演示實(shí)驗(yàn)不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理、參與實(shí)驗(yàn)、獲得認(rèn)知的積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。探究和創(chuàng)新教育是物理教學(xué)的重要特征，是科學(xué)發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命，人類社會的一切文明進(jìn)步都離不開創(chuàng)新。學(xué)生雖不能像科學(xué)家、思想家那樣去探究，去創(chuàng)新，但從小樹立探究和創(chuàng)新意識尤為重要［2］。初中物理課本中的實(shí)驗(yàn)雖多為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，由老師來做，為什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就沒有可以創(chuàng)新的余地，但分組實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了條件。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中參與其中，探究了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析了實(shí)現(xiàn)原理，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

（三）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有利于建立合作式學(xué)習(xí)環(huán)境

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，合作探究發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)同討論解決問題，在協(xié)作中增長了學(xué)識，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了感情，為學(xué)生日后更好發(fā)展打下了基礎(chǔ)，提供了保障。

第2篇

一、在農(nóng)村開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性

物理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了物理學(xué)科的要求和發(fā)展方向：物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀.

物理中的概念、定律、規(guī)律等都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的.如：凸透鏡成像規(guī)律的得出，就是通過實(shí)驗(yàn)的演示，然后通過對實(shí)驗(yàn)的分析，得出成像規(guī)律的.實(shí)驗(yàn)把自然現(xiàn)象簡化、重現(xiàn)、復(fù)制出來，正確反映了科學(xué)規(guī)律；實(shí)驗(yàn)生動形象，從簡單到復(fù)雜，符合認(rèn)識規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才必不可少的重要手段.當(dāng)今世界，盡管各國教學(xué)要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同做法都是大力加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué).農(nóng)村學(xué)生占我國學(xué)生的大多數(shù)，因而，在農(nóng)村開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要.

二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

1.教師思想認(rèn)識上的缺失：忽視“小實(shí)驗(yàn)”

在我市歷年的中考中，物理實(shí)驗(yàn)占有很大的比例.在新教材中，教材列出了許多小實(shí)驗(yàn)，而在教學(xué)過程中教師小看了這些“小實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)為這些學(xué)生一看就明白的小實(shí)驗(yàn)，沒必要做.久而久之，使得一些小實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有掌握，有些小實(shí)驗(yàn)沒見過，甚至有些都沒聽說過.而這些“小實(shí)驗(yàn)”是“大”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ).前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指尖”，揭示了動手實(shí)驗(yàn)的重要性.學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造性的有益活動.

2.實(shí)驗(yàn)教法呆板單一

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是采用先準(zhǔn)備儀器、做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、歸納出結(jié)論的步驟進(jìn)行，而沒有以學(xué)生實(shí)際情況（認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、教材特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教法，不注重情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)思維的積極性.學(xué)起于思，思源于疑.如何創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維的積極性呢？如，在九年級講“熱傳遞”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可重現(xiàn)八年級“引言”中的實(shí)驗(yàn)：在裝水的燒瓶底部放一條小魚，用酒精燈對燒瓶上部加熱，等上部水沸騰時(shí)，下面的魚卻安然無恙.像“煮小魚”、“紙盒燒開水”等生動有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的注意力高度集中，讓新奇的現(xiàn)象出乎他們的意料之外，使他們的興趣大增，激發(fā)了對新知識的饑餓感，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，加強(qiáng)了思維能力的培養(yǎng).

3.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在三“少”

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)記載少

準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常的工作，有的實(shí)驗(yàn)?zāi)昴曜觯郧皼]有記載.上次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題隔一年就忘了，這次還會重復(fù)出現(xiàn)，多走了彎路，浪費(fèi)了時(shí)間.因此，做好實(shí)驗(yàn)記載，可避免工作的盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性.在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，需改進(jìn)的地方加以記載，能在以后的工作中達(dá)到事半功倍的效果.

（2）書面考核多，實(shí)際操作少

長期以來，社會和家長甚至上級主管部門評價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)往往是“升學(xué)率”，評價(jià)學(xué)生就是看分?jǐn)?shù)，很自然地大家仍以應(yīng)試、升學(xué)為中心來安排教學(xué)內(nèi)容.對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，也只注重書面知識的傳授，結(jié)論的得出，讓學(xué)生記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而過程怎樣并不注重.這與現(xiàn)行的課標(biāo)背道而馳，根本培養(yǎng)不了學(xué)生的動手操作、分析、歸納能力.

物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)考核是必須的，但應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的紙筆型（書面）考核.而如用書面與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，可真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際能力.不過在考核操作中應(yīng)以“易行”、“可靠”為原則，操作考核的內(nèi)容要覆蓋所有的考核內(nèi)容，既不能容易到“伸手可得”，也不能難到“跳一下也摘不到果子”的程度.

（3）實(shí)驗(yàn)攙扶的多，自主的少

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究性 教學(xué)實(shí)踐 反思

在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理地運(yùn)用教學(xué)工具，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。

一、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動的完整性