前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，利用讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作與閱讀的積極性，還能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)寫(xiě)作與閱讀學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

2讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)中段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將讀與寫(xiě)滲透在其中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，學(xué)生可仔細(xì)研究作者是怎么表達(dá)內(nèi)心情感的，這樣有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，并且還能提升學(xué)生寫(xiě)作能力。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力與解決問(wèn)題能力，教師有效的將讀與寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，體會(huì)一些好詞好句與寫(xiě)作手法的運(yùn)用，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的抓住文章中心脈絡(luò)，使學(xué)生更好地提升閱讀理解能力。

3讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以讀悟?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，要想充分地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需將讀與寫(xiě)結(jié)合在一起，在最大程度上做到以讀悟?qū)懀行У奶岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》一課中，為了提升學(xué)生寫(xiě)作水平，教師讓學(xué)生對(duì)《爭(zhēng)吵》一文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)角色變化進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，體會(huì)“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣才能有效的提升學(xué)生寫(xiě)作水平。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，有利于進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后寫(xiě)作墊定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

為了提高學(xué)生閱讀能力，以寫(xiě)促讀是一種行之有效的方法，在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中起著積極作用。對(duì)于中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)作方式來(lái)體會(huì)文章所具有的魅力與價(jià)值，在此過(guò)程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，具體來(lái)講，學(xué)生所閱讀的文章與他們的寫(xiě)作質(zhì)量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學(xué)策略，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如：學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生掌握擬人句的應(yīng)用方法，便需要讓學(xué)生與文章中相同類(lèi)型的擬人句進(jìn)行練習(xí)，隨后通過(guò)學(xué)生寫(xiě)出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學(xué)生寫(xiě)出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎(chǔ)上，教師有效的開(kāi)展教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語(yǔ)文；朗讀；指導(dǎo)；有效性

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求中占據(jù)重要地位，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，在朗讀中鍛煉自身表達(dá)能力。朗讀并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊(yùn)含的語(yǔ)感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀目標(biāo)定準(zhǔn)確

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，朗讀也是如此，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標(biāo)，以正確朗讀為準(zhǔn)，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習(xí)；第二階段朗讀目標(biāo)，以流利朗讀為準(zhǔn)，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標(biāo)，以感情朗讀為準(zhǔn)，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標(biāo)，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過(guò)朗讀獲得語(yǔ)言積累。

二、感情范讀師先行

就小學(xué)中段學(xué)生而言，對(duì)于教師存在較大的教學(xué)依賴(lài)，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過(guò)有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進(jìn)行自我朗讀練習(xí)時(shí)，會(huì)不自主的與教師范讀進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問(wèn)題，從而獲得語(yǔ)文能力的提升。

三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)

小學(xué)生受年齡限制，對(duì)于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習(xí)慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對(duì)學(xué)生逐句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達(dá)處理等。通過(guò)這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于朗讀技巧具有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而在耳聽(tīng)口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)陌生的文章時(shí)，也可以參照以往的朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習(xí)。

四、巧用齊讀共成長(zhǎng)

齊讀是班級(jí)同學(xué)共同朗讀的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生可在朗讀表達(dá)的同時(shí)，對(duì)比他人的朗讀，在對(duì)比中互相糾正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。齊讀相對(duì)弱化了學(xué)生的個(gè)體性差異，部分語(yǔ)感較差，個(gè)讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進(jìn)行自我表達(dá)，從而不斷提高個(gè)人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動(dòng)，有助于吸引學(xué)生注意力，對(duì)于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂(lè)趣，具有重要的教學(xué)意義。對(duì)于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問(wèn)題，從而對(duì)朗讀教學(xué)做出針對(duì)性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)好奇，渴望通過(guò)自己的方式對(duì)新事物進(jìn)行探索。事實(shí)上，教師范讀、領(lǐng)讀均會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性朗讀學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)表達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過(guò)自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩(shī)引出的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可借助古詩(shī)和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，披文入境進(jìn)行朗讀。

六、多種方法巧運(yùn)用

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合語(yǔ)文表達(dá)能力意義重大。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀行為，通過(guò)多種朗讀方法滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂(lè)趣，并逐漸養(yǎng)成愛(ài)好朗讀、熱愛(ài)朗讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

作為當(dāng)前語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，注重分層次教學(xué)，進(jìn)一步提高小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、改善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合

中低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較來(lái)說(shuō)，中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯加深，更能體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)掌握程度的差異，教師應(yīng)該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學(xué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合起來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師提前做好教學(xué)規(guī)劃，把教材內(nèi)容變的生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，讓學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題情境。要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技能，并陪同學(xué)生一起通過(guò)探究問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師還要注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。課堂上多讓他們說(shuō)自己對(duì)一些有意義文章和詩(shī)歌的朗讀分析理解，通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，抄錄，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為他們?cè)黾诱Z(yǔ)文知識(shí)的積累。

二、掌握好的提問(wèn)的技巧，使提問(wèn)變有意義

說(shuō)到提問(wèn)，一般人會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么難度，其它是一門(mén)非常博大精深的學(xué)問(wèn)。很多教師在課堂上的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)從回答，這樣反而造成語(yǔ)文課堂更加沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問(wèn)，一個(gè)好的提問(wèn)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極思考，而一個(gè)壞的提高往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，反而更不喜歡學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是循循漸進(jìn)的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先讓學(xué)生接受后再提下一個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題；其次，問(wèn)題提出以后，教師應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。如果提出問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生作答，不給時(shí)間思考，這樣容易造成學(xué)生回答不出來(lái)或是回答錯(cuò)誤，這樣的做法就失去了提問(wèn)本身的意義了，也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師也注意對(duì)所有學(xué)生共同提問(wèn)，不能只對(duì)一些學(xué)習(xí)較好或者在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生提問(wèn)，這樣會(huì)使另外一部分同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，被動(dòng)的去接受知識(shí)，從而對(duì)課堂教學(xué)漠不關(guān)心，這樣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。

三、改變教學(xué)的理念，把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)

要讓小學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在進(jìn)行中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)差異，針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，給他們更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生有更好的創(chuàng)造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，放一些小學(xué)生愛(ài)看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣利用多媒體教學(xué)的方法，一定能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。能有效調(diào)動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，這樣也有助于提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。中年級(jí)的學(xué)生多處于青春期，這個(gè)時(shí)期是形成自信心的關(guān)鍵期，別人的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使他們對(duì)自身價(jià)值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們樹(shù)立更多的信心，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)提高中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也是很有幫助的。

總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也逐漸被新的教學(xué)模式所取代，教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化，先進(jìn)化。并且在課堂教學(xué)中，學(xué)生被作為教學(xué)的主體地位也充分體現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，構(gòu)建以小學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這樣，可以有利于快速提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。另外，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，與實(shí)際生活相結(jié)合，不斷提高自身的知識(shí)水平，從而更好的教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕.淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J].新教育，2013，（Z1）.