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第1篇

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用意識動手能力基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際動手能力，不管是對個人的工作和未來的發(fā)展，還是國家對科技的進步都有著極為重要的作用。職業(yè)學(xué)校的教育要把課程的中心定位于提高學(xué)生的實際動手能力，這就需要我們進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組以及教學(xué)方式的改變，而將應(yīng)用意識滲透到中職化教學(xué)中正是落實科學(xué)素養(yǎng)教育的有效途徑之一，對進一步提高學(xué)生的實踐操作能力、促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。從當前的中職化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)更多地是注重對于學(xué)生理論知識的傳授，而忽略學(xué)生的實際動手能力和實際操作能力。筆者從多個方面，對于中職化教學(xué)中的應(yīng)用意識的滲透做出一個簡單的分析。

一、應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，應(yīng)用意識一直不受關(guān)注，直到前一段時間，人們才漸漸地意識到應(yīng)用意識的存在和重要性。首先提到的，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識，它提到的是當面對實際問題的時候，能主動嘗試著運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，主動應(yīng)用知識解決問題的意識。另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的信息在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。但是，這一切跟中職教學(xué)的應(yīng)用意識又有一定的差別，中職教育，重在傳授學(xué)生們動手實踐的能力，所以，在中職化教學(xué)中滲透的應(yīng)用意識，應(yīng)該是強調(diào)學(xué)生們的動手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機床，親自動手，在實踐中學(xué)習(xí)實用的知識。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識

1.擺脫陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重的都是理論知識，對于學(xué)生的實踐能力并不是很看重，這是一個弊端，也是阻礙應(yīng)用意識滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應(yīng)用意識滲透到如今的中職教學(xué)中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前，在中職教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)模式單一陳舊，應(yīng)用意識沒有得到有效的滲透，學(xué)生對于應(yīng)用能力的重要性不是很了解，不注重自身應(yīng)用能力的提升。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，老師要強調(diào)應(yīng)用能力的重要性，最好是帶著學(xué)生從課堂走向工廠，親自動手實驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是很強的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實際性的東西，關(guān)鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應(yīng)該快速擺脫單一陳舊的教學(xué)模式，將應(yīng)用意識滲透到教學(xué)中，進而影響學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.擺脫傳統(tǒng)因素的困擾

影響應(yīng)用意識滲透的最主要的因素主要分為三大類：

（1）教材因素

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，對于學(xué)生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統(tǒng)的教材注重理論知識，專業(yè)性過強，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程復(fù)雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學(xué)生難以理解。

解決這個問題的方法，就是要求根據(jù)實際，制定簡單易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教材，教材的內(nèi)容要注重于實際應(yīng)用，要讓學(xué)生們看完之后能夠自己動手操作，專業(yè)性要強，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學(xué)生們的記憶，畢竟，中職的學(xué)生他們的基礎(chǔ)相對比較都比較差，有一定的缺陷，領(lǐng)悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的時候，教師的教學(xué)模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強調(diào)理論的重要性，而為了保證理論知識能夠被學(xué)生們所接收和吸收，關(guān)于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動手操作的機會，應(yīng)用能力自然就提升不上來。

解決這個問題，就需要老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學(xué)生們走出課堂，給他們實打?qū)嵉慕佑|實用技術(shù)的機會，以此來提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個問題不解決的話，即使前面兩個問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當前的中職教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，偏重于理論知識的傳播。如果要讓應(yīng)用意識在中職化教育中滲透開來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要隨之做出改變，注重應(yīng)用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學(xué)生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動力，只有擁有了興趣，才會全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)解自己的課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)生就容易對所學(xué)科目產(chǎn)生直接興趣，才會用心去學(xué)，用心去做，才能夠?qū)W好，做好。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實際經(jīng)歷來教導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現(xiàn)實需求，讓他們能夠在心底深處產(chǎn)生一種共鳴，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，進而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，把知識牢牢地記住。畢竟，只有學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)生才會學(xué)得認真，才能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師要多給學(xué)生們自己動手操作的機會，并且親自給予指導(dǎo)，加深學(xué)生們的印象，使其學(xué)有所用，學(xué)以致用，知識才能學(xué)得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯的地方，給學(xué)生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時間節(jié)省下來，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機實踐。提倡學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗，在互助式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們更多的發(fā)揮的機會，讓他們可以更輕松地交流、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，需要越來越多的技術(shù)工人服務(wù)于生產(chǎn)第一線，而我國作為世界上的工業(yè)生產(chǎn)大國，對于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校，一定要加強教育，提升學(xué)生們的應(yīng)用能力和技術(shù)水平，為我國的工業(yè)發(fā)展，盡自己的一份力。

參考文獻：

[1]李欣欣.化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識的基本途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）.

第2篇

一、 化學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

（一）針對性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，要有針對性。針對化學(xué)學(xué)科的特點及每一節(jié)課的知識要求，設(shè)計的作業(yè)盡量讓學(xué)生去動手、動腦，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。比如學(xué)習(xí)鋁及其重要的化合物時，針對本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生探究Al2O3和鹽酸及和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，并引起他們思考水能不能與Al2O3反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的實驗來證明這個問題。這樣針對每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，緊扣每節(jié)課的教學(xué)重難點來設(shè)計作業(yè)，并在每節(jié)課的基礎(chǔ)上布置新的、學(xué)生力所能及的作業(yè)，才能使設(shè)計的化學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到好的教學(xué)反饋效果。

（二）互動性原則：新課程理念要求我們，教師不再是純粹的知識傳輸者，而是學(xué)習(xí)過程的合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不是單一的知識接收器，而是學(xué)習(xí)的主人。那么，在設(shè)計作業(yè)的時候，如何才能實現(xiàn)師生互動、生生互動呢？這需要教師精心備課，選擇適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如，在課堂上，我們可以組織化學(xué)知識智力問答競賽，或是有關(guān)化學(xué)爭議的辯論。這樣，在競賽和辯論的過程中，不僅學(xué)生的知識水平進一步提高，而且大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲；不僅完成了師生和生生的良性的互動，也提高了學(xué)生的思維能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使化學(xué)作業(yè)變得不再單一、枯燥、乏味。

二、化學(xué)作業(yè)的設(shè)計

新的化學(xué)課程標準強調(diào)對化學(xué)知識的運用，那么化學(xué)作業(yè)也是對知識的運用最佳體現(xiàn)。對于化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出新的特色，筆者在教學(xué)過程中采取了如下形式的作業(yè)：

（一）小結(jié)性作業(yè)：我們強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與策略，即讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。一節(jié)課或一單元新課完成后，布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識與規(guī)律性的作業(yè)，即小結(jié)性作業(yè)。這種作業(yè)剛開始時，教師可以采用學(xué)案的方式，把知識點以填空題的形式列出來，課前發(fā)給大家，讓學(xué)生就沿著這樣一個思路去聽課，邊聽邊填。比如：“過濾的操作”這一節(jié)課我是這樣設(shè)計的：

1.概念：將——與——分離的一種方法

2.主要儀器及用品： -

3.實驗操作：

一貼：——緊貼——

二低：——低于——， ——低于——

三靠：——緊靠——，——緊靠——，——緊靠——

這樣堅持一段時間后，學(xué)生慢慢的就學(xué)會了總結(jié)，學(xué)會了提煉，提升了能力。這樣有提示有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）拓展性作業(yè)：一節(jié)課上完，應(yīng)該留下一些問題，也許這些問題不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但這些問題卻對學(xué)生理解知識有很大的幫助。筆者認為教師提供拓展的資料或線索就顯得十分重要了，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)知識的網(wǎng)站和參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，使其運用知識的能力得以很好的實踐，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域。例如，學(xué)完鈉的化合物后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識調(diào)查了解廚房里的化學(xué)知識（發(fā)酵粉、嫩化劑等）；學(xué)完原電池和電解池，可以讓同學(xué)們自己動手做一原電池的導(dǎo)電實驗。學(xué)完“金屬及其化合物”后，可以讓同學(xué)們自己設(shè)計實驗方案，探究鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。通過這種方式，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息的能力很有好處，而且也會促進和加深學(xué)生對課堂重難點知識的掌握，更好的運用課堂知識于實踐中。

（三）反思性作業(yè)：對化學(xué)知識進行更好的運用，需要對所學(xué)知識進行不斷的反思。這類作業(yè)我把它分為兩種，一種是考試后試卷的改錯與分析。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜濫。此類反思題對學(xué)生的印象會加深，理解會深刻，對他們克服定勢思維有重要的意義。另一種是對學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗的回顧小結(jié)。我讓學(xué)生自己反思、總結(jié)，老師再組織全班同學(xué)進行交流這種方式，來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)各種問題的觀察、反思，從而養(yǎng)成思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、化學(xué)作業(yè)的批閱與評價

學(xué)生在運用知識解決問題時，對于化學(xué)作業(yè)做的是否科學(xué)及恰當，就要求教師針對不同形式的作業(yè)，應(yīng)用不同的批閱與評價方式。

（一）鼓勵性評價： 鞏固性作業(yè)一般是針對本節(jié)課講的重難點知識設(shè)計的，是一些基礎(chǔ)性的題目。如果題目不是很多，就采取全批全改的方式；如果題目較多，可采取抽樣批改的方式。在批改的過程中，可采用等級區(qū)分，為了鼓勵學(xué)生，教師應(yīng)該寫一些鼓勵性的話語，及時的給予表揚或肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣的批閱和評價作業(yè)，不但可以讓學(xué)生對已有的知識進行鞏固，而且還對這節(jié)課的主要知識線索清晰明了，達到了內(nèi)化知識的目的。

（二）活動表現(xiàn)性評價：

1.開放性作業(yè)： 一般比較自由的命題，主要是對化學(xué)知識進行再討論，這樣的作業(yè)有利于提高學(xué)生的語言表達能力。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)命題討論，各抒己見，相互對比，然后找出比較好的想法、觀點。學(xué)生通過了解、討論，會加深對化學(xué)知識的認識，也會提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇

【關(guān)鍵詞】整合；初中化學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的知識是破碎的，不完整的，學(xué)生具有很多“死知識”，不能在社會實踐中很好的運用。要使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識在今后的社會實踐中得到很好的應(yīng)用，就必須對所學(xué)到的知識進行整合與深化。

首先，對學(xué)生的新知識進行遞進式加工。研究表明，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識，可以有很多不同層面上的理解水平。例如，在傳授新課時，我們設(shè)定的教學(xué)目標就不能過于抽象，因為基礎(chǔ)教育階段的特點決定了此課程的性質(zhì)。要將學(xué)生從過去的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀中解脫，著眼于學(xué)生自身的發(fā)展，提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，我們在教授“分子和原子”時，首先通過生活中常見的現(xiàn)象入手，認識“為什么濕衣服晾在外面會變干？”“為什么煤氣能放在鋼瓶中？”著眼于學(xué)生將知識與生活的聯(lián)系。再用多媒體演示苯分子和硅原子，從化學(xué)的角度解釋我們所講的物質(zhì)并不是虛擬的，從生活入手，借助微觀的動態(tài)的多媒體，向?qū)W生講解分子的性質(zhì)，分子的構(gòu)成，了解化學(xué)變化的實質(zhì)。只有幫助學(xué)生理解基本的原理，掌握概念的內(nèi)涵才有利于今后學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用。

其次，要對學(xué)生所學(xué)的知識進行合理的組織、梳理和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。我們教授課程時是一章一節(jié)有序進行的，學(xué)生常常覺得我們在學(xué)習(xí)某些知識時不知道如何將它與生活相聯(lián)系。例如，講元素的概念時，常認為它沒有多大的用處，常見的元素會讀會寫即可，而且生活中很多都涉及不到這個方面。但是留心觀察周圍的生活，會發(fā)現(xiàn)日常實用的物質(zhì)的配料表中會出現(xiàn)元素的含量，殊不知，那便不能了解其在生活中的作用。再如，學(xué)習(xí)元素在化合物中所占的質(zhì)量分數(shù)，看似是個簡單的計算，但是涉及生活就是看同等效果的化肥，哪樣經(jīng)濟最合理。有了初步的認知為基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用以及創(chuàng)新。

最后，整合與深化的難點就在于讓學(xué)生具體的能力得以體現(xiàn)。比如，我們在實驗室制取氧氣時，第一步是檢查裝置的氣密性，看似簡單的一個操作，學(xué)生口頭操作都是比較簡單的。但是真正到了實驗室，讓學(xué)生操作這項技能時，就會錯誤百出，甚至有學(xué)生由始至終都緊握著試管，嘴里還不停的說怎么都看不到有氣泡冒出呢。所以，我們教師在教授知識的過程中，不僅要幫助學(xué)生理解，還要幫助學(xué)生將豐富的知識應(yīng)用于實驗技能中。這樣學(xué)生的知識才是真正的得到了整合與深化。

知識的應(yīng)用其實是簡單的概念方面的應(yīng)用。從一定程度上講，就是學(xué)生在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識去解決同類課題的過程，建立在對知識理解以及鞏固的基礎(chǔ)上。比如，讓學(xué)生用簡要的步驟證明一瓶無色、無味的氣體是氧氣（或者是二氧化碳）。學(xué)生根據(jù)已有的知識：氧氣的檢驗方法是用帶火星的木條（實驗室檢驗二氧化碳的方法是用澄清石灰水），學(xué)生用此知識問題就會迎刃而解，但是此方法的由來主要經(jīng)歷了我們對問題的探討，知識的組織和梳理，借助實驗現(xiàn)象從而獲得結(jié)論的。所以分析題意就是要使用實驗室的方法，那就必須有實驗的步驟，一般情況下包括實驗方法、實驗現(xiàn)象以及實驗的結(jié)論。所以知識在應(yīng)用過程中簡要的包括幾個方面：審題、聯(lián)想、解析和類化等。不僅僅是做化學(xué)，其他的學(xué)科也是一樣的過程，遇到一個問題首先要審題，就是要明確問題的要求和目的。我們常在筆紙評價中，遇到一類的陷阱，比如元素化合物知識應(yīng)用時，常會出現(xiàn)的一種題型是要求寫出符號的含義，有宏觀的，有微觀的，當學(xué)生審題不清時常會因為混淆而失分。其次是要會聯(lián)想，就是以已經(jīng)成形的問題為線索，提取相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，為理解和找出解決問題的方法做準備。所以分析元素符號表示的含義，記住宏觀找物質(zhì)和元素，微觀找分子和原子。化學(xué)式中的數(shù)字表示分子中原子的個數(shù)（如果物質(zhì)是由離子構(gòu)成就表示物質(zhì)中離子的個數(shù)），符號前面的數(shù)字表示微粒的數(shù)目。解析常出現(xiàn)在計算題中，它是指分析已知和未知的條件，尋找解決問題的途徑與方法。比如，計算中常會出現(xiàn)黃銅與稀鹽酸發(fā)生發(fā)應(yīng)，求氫氣的質(zhì)量或者銅的質(zhì)量分數(shù)，解析此題的關(guān)鍵就是記住，黃銅是銅鋅合金，產(chǎn)生氫氣的是鋅與稀鹽酸的反應(yīng)，銅的金屬活動性排在氫的后面，因此不能置換出稀鹽酸中的氫元素。此題看似簡單，但在實際的練習(xí)中學(xué)生很容易出錯，他們常認為黃銅放在稀鹽酸中就是銅與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，更離譜的是將銅鋅和稀鹽酸寫在同一個化學(xué)方程式中計算。所以幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)是非常重要的。我們學(xué)習(xí)某一個知識，并不是孤立的，而是學(xué)習(xí)一個知識要學(xué)會舉一反三。比如我們介紹用過氧化氫制取氧氣的裝置還可以應(yīng)用于制取什么樣的氣體（即尋找裝置的何特點和共性）。根據(jù)類化，學(xué)生就將現(xiàn)有的問題歸納到原有的知識點中去了。

知識的遷移是指我們學(xué)習(xí)的知識在其他課程中的影響。比如，我們學(xué)習(xí)了“白色污染”方面的知識，在化學(xué)領(lǐng)域就是要求學(xué)生掌握治理環(huán)境污染的要從源頭做起，所以為防止“白色污染”的進一步擴散，就出現(xiàn)了限塑令，要求使用可降解的塑料袋。那么在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就會用“白色污染”作為政治教材中“量變引起質(zhì)變”的情景素材。也會出現(xiàn)語文領(lǐng)域中作為現(xiàn)代文的閱讀，總之，我們所學(xué)習(xí)的知識點并不是一無是處的孤立的。