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第1篇

一、研究緣起

生命教育產(chǎn)生于上個世紀(jì)60年代的美國，上個世紀(jì)中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學(xué)廣泛開設(shè)生命教育理念的課程學(xué)習(xí)，以期引導(dǎo)中小學(xué)生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚(yáng)與發(fā)展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。我國大陸則于20世紀(jì)90年代中期首次出現(xiàn)“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關(guān)系。當(dāng)前，由于社會環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內(nèi)心，生命教育逐漸走進(jìn)大中小學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是尊重和關(guān)愛學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。

近些年，生命教育理念備受教育學(xué)者和心理學(xué)者的關(guān)注，北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值。”

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

已有的相關(guān)研究表明，語文學(xué)科豐富的人文底蘊(yùn)使其成為開展學(xué)生生命教育的主陣地。語文教學(xué)幫助學(xué)生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴(yán)的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究表明，生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學(xué)”結(jié)合、注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)施個性化教學(xué)評價來達(dá)到激發(fā)學(xué)生生命的潛能、讓學(xué)生感受生命的意義、讓學(xué)生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

1.引導(dǎo)學(xué)生對語文課本中的生命意識產(chǎn)生興趣

相關(guān)研究表明，蘇教版一至六年級小學(xué)語文用書中識字、課文、練習(xí)、習(xí)作這四個部分所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容共213篇，占四部分總篇數(shù)的42.39%，分別是識字3篇，課文132篇，練習(xí)65篇，習(xí)作13篇。可見，生命教育理念在語文教學(xué)中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學(xué)一年級下冊第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達(dá)了孩子對動物的愛護(hù)、對生命的尊重。蘇教版小學(xué)三年級上冊第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個人與祖國的關(guān)系，文中的語言優(yōu)美，如“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發(fā)學(xué)生對生命的感恩和熱愛。

2.注重對學(xué)生生命意識的構(gòu)建

課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地。教師的課堂引導(dǎo)對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。課堂評價也會直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動的重要場所，通過課堂教學(xué)、課堂提問、課堂評價、課堂輔導(dǎo)，把積極的人生觀、價值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。

3.課外閱讀和實(shí)踐中豐富學(xué)生的生命情感

閱讀不單純是語文學(xué)習(xí)中的重要元素，而且閱讀會影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動力，閱讀是人生回望時的坐標(biāo)。閱讀不僅可以積累知識，而且可以激發(fā)人的情感，激揚(yáng)人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，推薦符合學(xué)生心理特點(diǎn)和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學(xué)生對生命的理解和尊重。

語文學(xué)習(xí)還包括課堂之外的各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加學(xué)生情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)的機(jī)會，可以設(shè)計(jì)以生命教育為主題的單元活動，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進(jìn)學(xué)生的生命意識，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際互動中體驗(yàn)生命的意義和美好，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學(xué)中，首先應(yīng)該從自身做起，樹立良好的生命意識，把以人為本的理念落實(shí)到教育教學(xué)中去，身體力行，關(guān)愛每一個學(xué)生。

其次，在不斷地提高業(yè)務(wù)水平的同時，也要不斷學(xué)習(xí)和積累教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，真正成為一名懂得學(xué)生內(nèi)心語言的語文教師。小學(xué)生的身心發(fā)展屬于童年期，這個時期學(xué)生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識記憶向有意識的記憶轉(zhuǎn)變，抽象記憶的發(fā)展也逐漸超過形象記憶，因此，針對這一階段小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要逐步幫助學(xué)生樹立正確的生命意識，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生收獲對生命的感悟、收獲知識、收獲成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 情感教育理念 實(shí)踐方法

[中圖分類號]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0172-01

情感教育就是通過在教學(xué)的過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感和品質(zhì)，發(fā)展自我調(diào)控的能力，來促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)、生活以及周圍的一切產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)立、健全的個性和人格的教育，將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，是新課程改革的基本理念，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個亮點(diǎn)，同時也可以解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一些弊病，可以說情感教育在語文教學(xué)中的融入是非常有意義的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育就是指教師和學(xué)生之間思想認(rèn)可的一種共鳴，就是指在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，用心理學(xué)的理論和方法，來強(qiáng)調(diào)和不斷的激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動性，充分地發(fā)揮出語文教學(xué)所具有的情感因素的積極作用，從語文教育的語法分析和邏輯肢解中解放出來，用情感的本性來培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而完善教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的效果。

但是長期以來，我國的教育事業(yè)都具有明顯的功利性，在教育的過程中，只重視知識的傳播，卻輕視了情感經(jīng)驗(yàn)的累積，重視提高語言、概念、邏輯以及推理能力的訓(xùn)練，卻輕視了情緒感染的能力和情緒表達(dá)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這種教育傾向在語文教育中，主要表現(xiàn)為教師在對文章的講解中，往往會化整為零，從應(yīng)試的需要出發(fā)，把原來的文章按照教學(xué)中的慣有模式，比如：時代背景、段落大意、中心思想以及寫作特點(diǎn)來進(jìn)行公式化的肢解，將本來充滿著人性美的，最有趣味的變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。

隨著教育改革的開展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，實(shí)施素質(zhì)教育，可以提高人的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，在注重知識和技能教育的同時，提高學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，所以，素質(zhì)教育應(yīng)該要重視語文課程的熏陶和感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價值取向，探索出情感教育理念和實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)教育，運(yùn)用科學(xué)的情感教育，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，逐漸的構(gòu)建語文情感教育的立體化格局。

二、小學(xué)語文教學(xué)情感教育理念的實(shí)踐

因?yàn)槭艿秸J(rèn)知水平和閱讀能力的限制，學(xué)生在閱讀課文時根本體會不到作者的感情，或者說只能體會到很小的一部分，這個時候教師就應(yīng)該用真情實(shí)感，來誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在這個過程中，教師應(yīng)該起到重要的催化和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生體會到情感的感染力。首先，教師在備課的時候，就要認(rèn)真研究課文所要表現(xiàn)的感彩以及表達(dá)的方式，調(diào)動自己的情緒，隨著課文的情感路線去體驗(yàn)作者的情感世界，醞釀良好的心境；其次，教師在講課的時候，應(yīng)該要飽含情感，語言應(yīng)該要具有親和力，讓學(xué)生的情感隨著教師的情感不知不覺地移動。

在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住關(guān)鍵的詞語和句子進(jìn)行反復(fù)的推敲和品味，讓學(xué)生能夠深刻地感受文章要傳遞的感情，準(zhǔn)確地把握情感，獲得真切的體驗(yàn)。比如，在《草地夜行》里就有這樣的一句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說，“我掉進(jìn)泥潭里了。”在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將語序進(jìn)行變換，“我掉進(jìn)泥潭里了，”他急忙說，“小鬼，快離開我！”學(xué)生通過比較，就會認(rèn)為變換之前的語序，更加能夠表現(xiàn)出老在危機(jī)的時刻，首先想到別人的高尚品質(zhì)。同時還可以在教學(xué)中采用配樂朗誦、即興表演或者復(fù)述等形式，來再現(xiàn)當(dāng)時的情景，增加學(xué)生對于情感的深刻體驗(yàn)，提高情感教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)該盡力提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生提供一些必要的知識，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識。“授之以魚，不如授之以漁。”想要真正地提高學(xué)生的知識水平，只是教給他們知識是起不到什么作用的，應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們自主地去學(xué)習(xí)和探索。同時還應(yīng)該有計(jì)劃地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些書籍，通過書籍的閱讀，不但可以讓學(xué)生獲得豐富的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，陶冶他們的情感和氣質(zhì)，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛真理、熱愛學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李金原.如何進(jìn)行語文學(xué)科的愉快教學(xué)[J].考試周刊，2011年52期.

[3]姚雪勤.讓語文教育回歸人文關(guān)懷[A].江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C].2005年.

[4]羅林秋.語文學(xué)科對學(xué)生心理的影響及塑造[N].黔西南日報，2009年.

第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

語文教材蘊(yùn)含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，非常重視語文教學(xué)的情感教育，在教學(xué)過程中努力展開情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感教育與語文知識相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。

一、情感教育的重要地位

語文課本的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，因此，教師在教學(xué)過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法，也是教師教學(xué)的目標(biāo)。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學(xué)過程中，同時還要注重學(xué)生的認(rèn)知能力和情感的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在獲得真、善、美的情感體驗(yàn)的同時還能更好的掌握基礎(chǔ)知識。這樣，不僅提高了教學(xué)效率，還能有效地促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感元素的應(yīng)用分析

小學(xué)生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進(jìn)行必要且正確的情感引導(dǎo)，同時激發(fā)和鼓勵他們發(fā)自內(nèi)心地主動去感悟、感知世界，這具有十分重要的意義。過去，我們語文教學(xué)工作者過分強(qiáng)調(diào)知識和能力，卻往往忽視了情感教育，對情感目標(biāo)重視不夠。許多小學(xué)語文教育工作者習(xí)慣了對文章大意作冷漠的復(fù)述，對文章的主題以及文章的寫作藝術(shù)作解構(gòu)，這樣冷漠無情的肢解使得本來生動活潑的語文課和那些藝術(shù)氣息濃厚的優(yōu)秀作品在學(xué)生看來變得枯燥無味，又何談喚醒孩子們心中純真又充滿童趣的情感體驗(yàn)?zāi)兀啃抡n程標(biāo)準(zhǔn)的提出為小學(xué)語文教學(xué)工作的困境提出了新的方向。這就要求教師在備課時，不僅要像過去那樣吃透文本，從中提煉出文章的核心和精髓，同時還要充分挖掘其中蘊(yùn)藏的情感元素。在課堂教學(xué)中，應(yīng)借助文本激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)，并且鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用美的語言去表達(dá)自己個性化的情感。

三、小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式的多樣性，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，是小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育教學(xué)的首要策略。俗話說，興趣是最好的老師。只有對于一門科目產(chǎn)生興趣，才會有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，否則即便教師的講課再準(zhǔn)確無誤都無濟(jì)于事。因此，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣是提高小學(xué)語文情感教育的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。在每一門學(xué)科的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式都大大影響著課堂教育的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法中，提高課堂講課方式的多樣性是最有效的捷徑。提高小學(xué)語文課堂教育質(zhì)量的教學(xué)方法有很多，方法的有效程度與該方法是否結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、是否選擇了最優(yōu)的教育模式等問題息息相關(guān)。

2.以情境來引導(dǎo)學(xué)生情感

情感共鳴的產(chǎn)生條件所必不可少的就是情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的在于將學(xué)生內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到課本教材中去，通過真實(shí)可感的情境教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶思維，同時加深學(xué)生對于課本教材中人物情感的把握，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣和潛力。因而要求教師要有著創(chuàng)設(shè)情境的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的情感分析。創(chuàng)設(shè)情境的手段主要有背景音樂烘托、幻燈片播放及多媒體展示等多種方式，讓學(xué)生能盡快切身實(shí)際的體會到不同人物的所思所想。在積極引導(dǎo)學(xué)生入境的基礎(chǔ)上，教師要善于運(yùn)用多種方法來提高學(xué)生的注意力，以競爭合作這一教學(xué)方式最為有效。該種方法旨在教學(xué)課堂中營造出一種團(tuán)結(jié)緊張的心理氛圍，如在小組討論里面展開競爭及在課堂提問時采用按組回答的形式時，很容易激勵起學(xué)生發(fā)表個人見解的欲望，彼此間的討論協(xié)作在提高了對情感的理解之外也增強(qiáng)了自身的團(tuán)結(jié)互助能力，是一種教學(xué)實(shí)踐效果良好的教學(xué)方法。

3.建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對情感的體驗(yàn)

小學(xué)生作為剛剛步入學(xué)校的人群，突然走出家庭的懷抱，一個人來到學(xué)校學(xué)習(xí)，在心理上會有很多的空白。根據(jù)這個特點(diǎn)，教師不僅須要課上認(rèn)真和藹，耐心解答學(xué)生們的問題，更加須要利于課下時間常常與學(xué)生進(jìn)行心理交流，多多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)、人際交往情況等，幫助他們解決心中的困難，填補(bǔ)情感的空白。了解學(xué)生的興趣愛好，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，多多贊美和表揚(yáng)他們，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，大大提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)教育中，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要方法，同時，更是加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)從而提高語文學(xué)習(xí)能力的一條捷徑。

4.以評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價是以價值判斷為主要標(biāo)準(zhǔn)的一種評價方式。我國語文課堂上的教學(xué)評價往往是看其鑒定作用而忽視了其促進(jìn)作用，簡單來講，就是教學(xué)評價往往用來作為評價學(xué)生聽課認(rèn)真與否的一個標(biāo)準(zhǔn)，而沒有顧及到學(xué)生的情感。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要盡可能對學(xué)生傳達(dá)帶有積極的情感性的評價，其次細(xì)致全面的對學(xué)生的錯誤予以點(diǎn)評，讓學(xué)生在受到鼓勵后認(rèn)識到自身的錯誤，對語文教學(xué)從課堂到課后都進(jìn)行人性化的情感性處理策略，達(dá)到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進(jìn)行必要且正確的情感引導(dǎo)是非常重要的。巧妙、適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語文課堂中發(fā)掘情感元素對學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要環(huán)節(jié)，同時教師們也將收獲孩子們一張張單純的笑臉和一顆顆金子般純潔的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的西靠與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，（2）：15-16.