前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學地域分析文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”屬于信息技術課程中“信息加工與表達”部分的教學內(nèi)容，在初中、高中均有涉及。經(jīng)過多年的教學積淀，信息技術教師已然擁有一些有效的教學經(jīng)驗，但在普遍范圍內(nèi)還存在一些理解不到位的現(xiàn)象，從課堂掃描中可管窺一斑。

問題：課堂中的各種理解不到位的現(xiàn)象

場景1：有教師在課堂上出示用左耳或右耳接聽電話的人數(shù)統(tǒng)計，要求學生計算相應的比例。這種數(shù)據(jù)于學生而言缺乏實際意義，統(tǒng)計的結(jié)果也不涉及相關處理問題，反映出教師對數(shù)據(jù)的理解不到位。

場景2：教學中，教師給出一些商品的單價，要求學生統(tǒng)計單價超過5元的商品。統(tǒng)計的緣由沒有給出，不過是單純的篩選技能訓練，沒有體現(xiàn)統(tǒng)計的必要性及其意義，反映出教師對統(tǒng)計概念的理解不到位。

場景3：教師提供多種飲料，如綠茶、紅茶、奶茶、可樂等，要求學生從中選擇自己最喜歡喝的三種，再根據(jù)全班的選擇情況整理數(shù)據(jù)，列出最受班級歡迎的三種飲料。最后，教師給出專家建議“健康的飲品包括水、純果汁、奶”，要求學生結(jié)合課堂統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果，在調(diào)查報告中表達自己對中學生選擇飲料問題的看法和觀點。由于此三種飲品沒有完全出現(xiàn)在此前供學生選擇的范圍內(nèi)，自然沒有一個學生的選擇與專家建議的健康飲品吻合，于是，學生回答，“不管喝什么，只要健康就好”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計的目的就是為分析、決策提供數(shù)據(jù)支持，而該場景中數(shù)據(jù)分析部分與前面的統(tǒng)計結(jié)果相互脫節(jié)、沒有關聯(lián)，或者聯(lián)系不夠緊密，反映出教師對分析的理解不到位。

上述場景反映出的根本問題是，教師對數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的內(nèi)涵或者核心指向理解不足?！皵?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”屬于“信息加工與表達”中表格信息加工與表達部分的教學內(nèi)容，與數(shù)據(jù)管理部分的內(nèi)容具有相似的核心指向，即關注“關系”的挖掘與表達，而關系是隱藏在數(shù)據(jù)之中的，需要通過相關的操作，如借助公式與函數(shù)的計算、排序、篩選等，將數(shù)據(jù)間的關系挖掘出來，可以借助圖表的形式進行直觀表達，即通過可視化方式清晰展示。

關于數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，信息技術課程教學綱要或者課程標準中都有針對性的要求，譬如，2012年中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會研制的《基礎教育信息技術課程標準2012版》中，初中學段在“模塊二：信息加工與表達”中對表格部分的要求如下。

1.能列舉1～2種常見表格編輯軟件，嘗試簡單編輯操作，理解二維表格的共同特征。

2.根據(jù)需求能在文檔中繪制或套用表格，并對其屬性能按要求進行調(diào)整和設置。

3.能應用電子表格進行簡單數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理，科學地借助折線圖、直方圖、餅圖等直觀表達數(shù)據(jù)。

4.從不同的角度和立場出發(fā)，通過對相同數(shù)據(jù)做不同的加工，表達不同的觀點，或?qū)ο嗤瑪?shù)據(jù)做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征。

上述4條描述涉及表格中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、表達、分析，關注到數(shù)據(jù)間的關系挖掘。

“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”涉及對數(shù)據(jù)的加工、處理，從中獲取信息并加以解讀。因此，可以從DIKW金字塔模型獲得直接的借鑒。

解決之策：DIKW金字塔的啟示

DIKW金字塔是關于數(shù)據(jù)、信息、知識及智慧的體系，如圖1所示。

數(shù)據(jù)（Data）：可以是數(shù)字、文字、圖像、聲音、符號等，屬于事實的記錄，表達的是沒有指定背景和意義的描述。

信息（Information）：是經(jīng)過相關處理的數(shù)據(jù)，強調(diào)的是數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關系。

知識（Knowledge）：是有意義的信息，表現(xiàn)為信息和信息之間的關系。由信息到知識的轉(zhuǎn)變過程，是一個對信息判斷和確認的過程，需要結(jié)合經(jīng)驗、上下文聯(lián)系、詮釋和反省。

智慧（Wisdom）：是富有洞察力的知識，是運用知識分析和解決問題的能力，可以簡單歸納為正確判斷和決定的能力。

顯然，DIKW體系同樣關注關系的挖掘，即數(shù)據(jù)之間的關系、信息之間的關系，因而可以用來指導“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”部分的教學。

從問題解答的角度觀察，信息層回答的是“是何”的問題，知識層解決的是“如何”的問題，智慧層則涉及“為何”的問題。早期研究中有學者曾指出，信息技術中的技術包含三層內(nèi)涵：（1）動手做的技術，即基本技能；（2）如何做的技術，即設計和規(guī)劃的技術；（3）為何做的技術，即技術的思想和價值。[1]三層內(nèi)涵的觀點涉及技術是何、如何、為何的問題，與DIKW模型具有共通之處，這為DIKW模型在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析中的應用提供了佐證。

從DIKW的視角來看，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的過程也是追求實現(xiàn)“數(shù)據(jù)—信息—知識—智慧”持續(xù)變化的過程。即從數(shù)據(jù)開始，以形成智慧為最終目的。具體過程是：借助相關操作對數(shù)據(jù)進行處理、加工，明確數(shù)據(jù)之間的關系，提取出有意義的信息，進而將信息組織成知識，促進學生明確“如何去使用”，再進一步，當學生明確應該何時使用及為什么要使用時，便形成了智慧。

據(jù)此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析中的幾個

關鍵詞 ，即數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析，都需要有專門的指向，符合內(nèi)在的規(guī)定性，且數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析應當做到前面環(huán)節(jié)為后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎，后續(xù)環(huán)節(jié)又必須在前面環(huán)節(jié)的基礎上展開。具體來說，數(shù)據(jù)需要為統(tǒng)計服務，統(tǒng)計是建立在數(shù)據(jù)提供的基礎上；統(tǒng)計的結(jié)果是為了進行分析，分析必須依賴于統(tǒng)計結(jié)果；分析的目的是為了提供決策的依據(jù)。這些關系必須在教學中予以體現(xiàn)，方能體現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的要義。

實踐之道：基于DIKW的教學思路

從DIKW的視角，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析教學需要經(jīng)過三個過程：“數(shù)據(jù)信息”、“信息知識”、“知識智慧”。從關系發(fā)掘的角度，即隱性關系顯性化、顯性關系知識化、知識運用自動化，下文展開具體闡述。

1. 隱性關系顯性化

隱性關系顯性化，即從數(shù)據(jù)到信息的過程。數(shù)據(jù)可以是教師為學生提供的原始資料，或者是收集來自學生的資料。因為需要借此學習相關技能操作，如公式與函數(shù)的使用、排序、篩選、圖表表示等，因此數(shù)據(jù)主要是數(shù)字形式，如考試成績、購物費用等，根據(jù)需要也可以適當包含文字，如學生的血型、愛好等。

為了從數(shù)據(jù)中提取有意義的信息進而展開分析，數(shù)據(jù)需要符合一定的要求：其一，數(shù)據(jù)最好能夠貼近學生，具有真實性。小至與學生個體相關的數(shù)據(jù)，大至與學校、社區(qū)、城市、國家相關的數(shù)據(jù)。貼近學生生活經(jīng)驗或?qū)W習經(jīng)驗的真實數(shù)據(jù)才能激發(fā)學生的興趣，促進學生通過操作發(fā)掘數(shù)據(jù)之間的關系，形成有意義的信息。從教學實踐來看，課堂或者課前收集來自學生的鮮活數(shù)據(jù)相對容易調(diào)動學生的積極性。其二，數(shù)據(jù)需要具有潛在的意義，即有統(tǒng)計價值，場景1中接聽電話用左耳還是右耳的例子之所以失敗，就是因為數(shù)據(jù)不具有統(tǒng)計價值，從數(shù)據(jù)中無法提取出有意義的信息。其三，數(shù)據(jù)要具有統(tǒng)計的必要，即數(shù)據(jù)要達到足夠的量，少量數(shù)據(jù)往往無法體現(xiàn)出用計算機統(tǒng)計的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)量足夠的情況下，可以通過人工計算與計算機統(tǒng)計的對比凸顯計算機統(tǒng)計的優(yōu)勢和價值。

在數(shù)據(jù)有效的基礎上，統(tǒng)計承擔著從數(shù)據(jù)中提取信息的功能。為了保證將來從信息到知識的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計所得信息當存在分析的可能、必要及價值，否則統(tǒng)計本身就沒有意義。譬如，場景2中讓學生統(tǒng)計購買的商品中單價超過5元的商品，數(shù)據(jù)本身沒有問題，但這種統(tǒng)計的結(jié)果似乎沒有分析的意義及價值，因而統(tǒng)計本身就失去了意義。

從數(shù)據(jù)到信息的轉(zhuǎn)變需要學生借助一定的技術操作來實現(xiàn)，這個階段涉及的技術屬于動手做的技術，即技術的底層。例如，統(tǒng)計過程可能涉及計算、篩選、排序，統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)涉及各種圖表的使用。

2. 顯性關系知識化

顯性關系知識化，是指由信息到知識的轉(zhuǎn)變。美國佛羅里達國際大學豪恩斯坦認為，信息是別人內(nèi)化的知識，知識是自己內(nèi)化的信息。[2]所以，如果信息是輸入，知識在某種意義上便是輸出。這意味著從信息到知識的轉(zhuǎn)變需要學生在認知層面形成理解。這一階段涉及的技術屬于無形的技術。

此階段是對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析的過程。譬如，統(tǒng)計全班學生血型，根據(jù)四種血型的統(tǒng)計結(jié)果，引導學生明確血型的相關知識。又如，統(tǒng)計不同品牌貨物銷售情況，從不同角度（商場、品牌負責人、顧客）去分析，得出不同的結(jié)論。若收集的數(shù)據(jù)與學生個人或家庭相關，則分析的結(jié)果最好能夠凸顯因人而異，從而促進學生在體驗到分析意義的基礎上，樹立利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析為自己的學習、生活服務的意識。

譬如，《Excel中數(shù)據(jù)的處理》[3]中，教師要求學生將自己家庭衣、食、住、行、用等數(shù)據(jù)輸入到碳排放計算工作表中，完成相關計算，并根據(jù)數(shù)據(jù)回答問題：

1.我們家（ ）方面碳排放最高，（ ）方面碳排放最低。

2.我們家年人均碳排放（ ）kg，和全球人均目標碳足跡2000kg比較，我們家是（高碳/低碳）生活。

3.為了應對氣候變化，我們家應該從以下方面減少碳的排放。

每個學生獲取的數(shù)據(jù)不同，結(jié)論自然就不同。這種差異性體現(xiàn)了一種真實，也幫助學生理解統(tǒng)計與分析的實際意義。

分析在統(tǒng)計與決策之間發(fā)揮著承先啟后的作用，“承先”是指，分析必須依據(jù)統(tǒng)計所得結(jié)果來進行，體現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系，以保證分析的價值及統(tǒng)計的意義；“啟后”是指，分析需要為后面的選擇、決策提供依據(jù)與基礎，因此需要恰當設計分析的內(nèi)容，以保證決策得以進行。

譬如，《Excel中數(shù)據(jù)的處理》中1、2兩個問題的分析必須建立在前面數(shù)據(jù)計算的基礎之上，3題的回答又依賴于1、2分析的結(jié)果，充分體現(xiàn)出統(tǒng)計分析為決策提供數(shù)據(jù)支持的功能，促進學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析加深認識與理解。

3. 知識運用自動化

知識運用自動化，即從知識向智慧的轉(zhuǎn)變過程，是指在學生掌握知識之后，借助一定量的知識應用練習，熟悉了知識的應用環(huán)境及方法之后，在不需要專門選擇知識的情況下無意識地運用知識，達到自動化效果的過程。這一過程顯然不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷幾個狀態(tài)：在知識應用練習之前，處于“無意識的不用”狀態(tài)；經(jīng)過知識應用訓練，基本掌握了知識應用場合及方法，但還不夠熟練，遇到問題時，需要有意識地思考選擇相應的知識，該階段可以稱為“有意識的應用”狀態(tài)；經(jīng)過足夠的知識應用練習之后，學生對知識的應用形成更深的感悟，可以在無意識中，即自動選擇某種知識應用于問題解決中，此時就進入了“無意識的應用”狀態(tài)，達到此狀態(tài)，即完成了由掌握知識到生成智慧的轉(zhuǎn)變。

具體到數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的教學中，就是根據(jù)分析結(jié)果進行選擇或決策的過程。智慧指向正確判斷和決定的能力，因而在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析后期，需要引導學生依據(jù)分析的結(jié)果進行選擇、決策。智慧傾向關心未來，含有暗示及滯后影響的意味，與此類似，課堂上的選擇抑或決策只能更多發(fā)生于認知層面，形成的是決策時的心理傾向，但追求的是持續(xù)影響學生并實現(xiàn)將來在現(xiàn)實情境中的外顯行為的變化。因而，知識運用自動化在一次課內(nèi)未必能夠?qū)崿F(xiàn)。

同數(shù)據(jù)分析類似， 決策可以因人而異。譬如，《Excel中數(shù)據(jù)的處理》中的問題3。教學中需要引導學生根據(jù)實際做出符合需求的決策。譬如，《Excel綜合運用》[4]案例中，教師課前安排學生對自己居住小區(qū)的人居環(huán)境從自然、人文、社會、建筑和支持網(wǎng)絡幾個方面進行評價，課堂上則圍繞用Excel軟件對若干個小區(qū)的人居環(huán)境狀況作系統(tǒng)的分析，涉及Excel數(shù)據(jù)加工技術的綜合應用，如排序、篩選、分類匯總等，然后得出結(jié)論，哪個區(qū)的人居環(huán)境綜合比較好。最后環(huán)節(jié)是引導學生的實際應用：

是不是××區(qū)的人居環(huán)境比較好，我們都要住在那個區(qū)？在選購住所的時候，首先應該考慮自己的需求，根據(jù)實際需要確定自己的選擇。

（1）假如你是一名在南京一中讀高一的學生。

需考慮因素：你的父母希望你上學路途中花費的時間比較少，小區(qū)居民的整體文化素質(zhì)比較高。

（2）假如你的爺爺奶奶退休了，考慮給他們選擇一處房屋。

需考慮因素：空氣新鮮，小區(qū)休閑設施齊全，鄰里關系和睦，靠近你家現(xiàn)在的住處，方便照顧老人。

該案例是在對真實數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的基礎上，通過分析引導學生明確如何選擇、為什么要如此選擇，關注學生在掌握知識的前提下生成智慧。學會選擇，這就是智慧，影響著將來的選擇行為，即根據(jù)實際需求進行選擇，其實不僅是小區(qū)的選擇，也包括人生中的其他選擇。

知識運用自動化階段的教學要求：其一，必須為學生提供需要決策的情境，以促進學生在類似情境下的順利遷移。這一點需要在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的同時即提供給學生，以促進學生明確數(shù)據(jù)處理的根本目的。其二，決策需要根據(jù)分析的結(jié)果來進行，讓學生充分體會到分析的目的及價值，即為決策提供依據(jù)。

按照上述隱性關系顯性化—顯性關系知識化—知識運用自動化的思路，教學中引領學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理—處理、加工—分析、表達—選擇、決策這一完整過程，促進學生對數(shù)據(jù)處理形成整體感知與理解。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的完整過程是從數(shù)據(jù)收集與錄入開始，經(jīng)過表格規(guī)劃與修飾、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計、圖表與分析等，因此，未必在一節(jié)課內(nèi)完成，但整個部分的教學經(jīng)歷完整過程即可。也可以在綜合應用或者復習課上，帶領學生經(jīng)歷此完整過程，為了在一節(jié)課內(nèi)實現(xiàn)，可以簡化部分細節(jié)，如使用半成品策略，以凸顯整個流程。

結(jié)束語

從DIKW金字塔模型的視角觀察“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”的教學，意義在于：明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的教學不能止步于簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、加工，其意義主要體現(xiàn)于在此基礎上的分析及進一步的決策。即教學中在由數(shù)據(jù)到信息的轉(zhuǎn)化基礎上，關注顯性關系的知識化并追求知識運用的自動化。

顯然，DIKW模型也適用于信息技術課程中的其他內(nèi)容，譬如DIKW體系經(jīng)常應用于信息科學，因此可以應用于搜索技巧及數(shù)據(jù)挖掘。

注： 本文為江蘇省教育科學“ 十二五” 規(guī)劃課題“ 信息技術課程思想及其應用研究” （ B -b/2013/01/039）的研究成果。

參考文獻

[1]李藝.高中課改實驗進行時[J].中小學信息技術教育，2005(1).

[2]盛群力.21世紀教育目標新分類[M].杭州：浙江教育出版社，2008:67.

[3]張向紅.Excel中數(shù)據(jù)的處理.2010年全國初中信息技術優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎.

第2篇

【關鍵詞】統(tǒng)計 概率 數(shù)據(jù)收集 學習策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學技術的發(fā)展和人民生活的高度社會化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治觥⒃u價。統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現(xiàn)代數(shù)學方法中一個重要部分和數(shù)學應用的重要領域。同時也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》中較大幅度地增加了“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統(tǒng)計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。

美國的《課程標準》認為統(tǒng)計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統(tǒng)計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調(diào)查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調(diào)查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調(diào)查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調(diào)操作、實驗，培養(yǎng)探索精神，重視調(diào)查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的表現(xiàn)會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

依據(jù)《教育心理學》中教育與心理發(fā)展的關系，使增加的“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。

1.學習“統(tǒng)計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提

學生學習的特點一般表現(xiàn)為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經(jīng)驗的階段，而以學習間接經(jīng)驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發(fā)學習動機的過程，受其動機水平的支配。

比如，一位教師在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統(tǒng)計這一分鐘之內(nèi)各種車輛的數(shù)量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經(jīng)驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結(jié)出畫“正”字是收集數(shù)據(jù)時所采用的一種比較有效的統(tǒng)計辦法。讓學生在探索交流中對數(shù)據(jù)處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，感受到學習統(tǒng)計的必要性。

2.學習“統(tǒng)計與概率”應以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現(xiàn)的，所以學生的思維發(fā)展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數(shù)一數(shù)”的活動中學習整理數(shù)據(jù)的方法，在教學中通過數(shù)家禽的活動喚起學生的統(tǒng)計意識;調(diào)查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數(shù)據(jù)記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數(shù)據(jù)的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統(tǒng)計圖，使統(tǒng)計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發(fā)生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，能用“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

統(tǒng)計的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結(jié)合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數(shù)據(jù)的收集、處理獲得某些新的信息，以培養(yǎng)學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統(tǒng)計教學過程中發(fā)展數(shù)學思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。

3.學習“統(tǒng)計與概率”應重視智力活動中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質(zhì)、性格與認知方式。在“統(tǒng)計與概率”教學中也應該培養(yǎng)學生的非智力因素，一是發(fā)展興趣;二是顧及氣質(zhì);三是培養(yǎng)良好的性格特征;四是養(yǎng)成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發(fā)起學生的興趣進而實施教學，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性，并用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果，使學生在學習統(tǒng)計過程中發(fā)展數(shù)學思維，提出解決與數(shù)據(jù)信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感與良好的合作學習的習慣。

總之，在小學數(shù)學教學中，使學生對“統(tǒng)計與概率”有所了解和體驗，根據(jù)小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統(tǒng)計的必要性。

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學數(shù)學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]張大均.教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

第3篇

關鍵詞：漢語文學習困生；問題表現(xiàn)；形成原因；對策

中圖分類號：G752 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0129-03

隨著雙語教學改革的不斷深入，在雙語教學過程中出現(xiàn)了部分少數(shù)民族學生跟不上各學科的教學要求，感到學習困難而厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。為今后我區(qū)雙語教學的順利實施提供具有參考價值的研究資料，本文主要分析了小學雙語班學生漢語文學習困難的特征及其產(chǎn)生的原因，并提出了相應的對策。

一、小學雙語班學生漢語文學習困難的特征

1．小學低年級學生課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。本課題組成員跟學生一起聽課、與學生進行雙語交流過程當中發(fā)現(xiàn)，小學低年級雙語班大部分學生漢語聽說能力差，當教師課堂提問時，部分學生聽不懂，需要班里個別漢語較好的學生進行翻譯；部分學生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問，但回答問題時表現(xiàn)出發(fā)音不準或者是漢語表達斷斷續(xù)續(xù)、不連貫；有時回答不上來，就以母語回答老師的提問；部分學生甚至不會說一句漢語，也聽不懂課堂基本用語和指令，課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。

2．小學低年級學生漢語文學習中的音調(diào)困難較突出。小學低段學生漢語文口頭語學習很困難，維吾爾族學生在學習漢語過程中受到的母語干擾較多地表現(xiàn)在語音方面：四聲不準，f、c、r、zh、ch、 sh發(fā)音錯誤。漢語語音學習中讀音困難，主要體現(xiàn)在聲母 f與P不分， c與s不分，zh與j不分，ch與q不分，sh與x不分，韻母中ou與u不分，以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從cóng讀成sóng；錯cuò讀成suò；上shàng讀成xiàng；樓lóu，讀成lú。因為維吾爾語是一種無聲調(diào)的語言，所以維吾爾族學生學習漢語過程當中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不準四個聲調(diào)的現(xiàn)象。如，育yù，讀成yǔ。

3．從小學二年級到四年級學生量詞、介詞、同義(近義)詞、語法使用、字詞區(qū)分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。

隨著教材難度的加深，小學二年級到四年級學習困難除了聲母、韻母區(qū)分困難外，還出現(xiàn)以下幾個方面的困難。第一，漢語量詞、介詞使用困難。學生往往用錯量詞或介詞。如：一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領帶；我們對雷鋒同志學習等等。第二，同義（近義）詞使用困難。到了高年級，隨著詞匯量的增加，出現(xiàn)的同義（近義）詞也隨之增加，這時學生會出現(xiàn)同義（近義）詞使用混亂現(xiàn)象。例如：青年人的良心受到了責罵。（“責罵”應為“責備”）你自己弄丟了斧頭，不看你自己，看別人干什么?（“看”應為“怪”）等等。第三，形體相似的字、詞區(qū)分困難。如：灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四，學生很難理解有關漢語文化的字、詞、句及課文。如學生對“長城、泰山、天云、中秋”的文化含義不知道，對“無欲而剛、為有源頭活水來”這樣的詞語不懂含義；少數(shù)民族學生不過春節(jié)、中秋節(jié)、潑水節(jié)等，沒有相關的生活經(jīng)驗，因而學生在學習有關“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”的課文時，對內(nèi)容不理解，也難以理解。中高年級部分學生雖然具備了較好的漢語聽說和課文朗讀能力，但對詞語和課文內(nèi)容不理解。如：對“亭臺、觀、中餐、腫瘤”不解其意，還有六年級學生不知“山巒”為何意。第五，缺乏漢字結(jié)構(gòu)的理論認識，對詞語含義理解不透。如：把“暖”的“日”字旁寫成“目”字旁，顯然沒有明白“溫暖”與太陽（日）有關這一含義。第六，學生課文朗讀困難較突出，學生課文朗讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)朗讀課文不流利、語句不連貫、文中個別詞語不認識，以及部分詞語發(fā)音有誤等現(xiàn)象。

4．小學高年級學生的作文困難最為突出。對于小學高年級學生來說，作文學習最為困難。特別是通過敘述要說明的一個道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需要發(fā)揮想象的描述性文章對他們來說也不是十分容易。

二、小學雙語班學生漢語文學習困難的原因分析

1.學前教育缺失，學生學好漢語文的自信心不足。由于少數(shù)民族學生在入學前，接觸和使用的都是民族語，因此，入學后直接學習漢語文產(chǎn)生了嚴重的學習障礙。我們在調(diào)查中了解到，小學絕大部分雙語班學生沒有接受過正規(guī)的學前雙語教育，這直接影響到學生第二語言能力的培養(yǎng)，加上入學后缺乏幫扶，學生不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸導致漢語文學習困難學生的產(chǎn)生并直接影響了學生學習積極性。

2.使用的《語文》教材難度較大，學生學習比較吃力。供少數(shù)民族學生使用的教材是全國通用的人教版的《語文》教材，這些教材不僅與少數(shù)民族學生對漢語的掌握程度不適應，而且在文化背景上也與少數(shù)民族地區(qū)有較大的差異，對少數(shù)民族學生的學習造成較大困擾。比如：學生教材中的古詩詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比較吃力，他們只是表面上理解或死記硬背。目前，相當一部分一年級學生是在既聽不懂也不會說漢語的情況下，就開始學習人教版的《語文》教材，其困難程度可想而知。2011年9月份開始，雖然有些學校對人教版的《語文》教材進行了整合和刪減，但是還是存在著前后內(nèi)容不銜接、教材內(nèi)容與練習冊的內(nèi)容不配套等方面的問題。因此，教材問題已成為導致學生學習困難的重要原因。

3.雙語教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力較低。

（1）教師具有高學歷、低能力的現(xiàn)象。小學漢語文的學歷較高，80%以上的教師已具備大專以上的學歷，但是畢業(yè)于漢語言文學專業(yè)的“民漢兼通”的教師較少，教師的漢語語文專業(yè)知識極為匱乏，基本不具備應有的專業(yè)教學能力和雙語教學能力。

（2）教師語文文化素養(yǎng)較低。雖然有的教師漢語發(fā)音標準，能熟練運用漢語進行交流，能流利的朗讀課文等，但由于大部分教師自己接受的是母語文化教育，所以對《語文》教材中蘊含的相關文化知識和內(nèi)容不了解。

（3）教師駕馭現(xiàn)行人教版《語文》教材的能力欠缺。

（4）教師不能根據(jù)學生實情進行教學。部分學生的漢語聽說能力較低，教師卻不能根據(jù)學情采取有效的教學手段和方法實施教學，如：對學生進行漢語的簡單聽說訓練等。

（5）部分教師主動學習的意識不強。少數(shù)民族教師約占70%以上，絕大多數(shù)教師自己既沒有漢語文學習的經(jīng)歷，也不熟悉《語文》教材的編排體系，但主動深入學習和鉆研教材的教師為數(shù)卻不多；大部分教師在備課中多為抄寫教案，對教案也不進行符合學情的再加工等。雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力是造成這些學生漢語學習困難的根本原因。

4.民族語言差異。維吾爾語和漢語的相異性比較大，雖然有某些相同之處，即都有字母組合的拼音，但是二者的性質(zhì)迥然，維吾爾語屬表音文字，而漢語屬表意文字，維吾爾語的語序是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，而漢語的語序是主語在前，定語在中心詞前，狀語位置較靈活，補語在謂語動詞后面，賓語直接在謂語動詞后面。因此，語言文字性質(zhì)和組合規(guī)律的不同，也就造成了維、漢民族人們思維習慣，對社會客觀事物的認識，對客觀事物作出的反應都是大不相同的。為此，維吾爾族小學生學習母語以外的第二種語言，尤其是第二種語言的文化知識，更是有一定難度。如果幼兒時期一直在漢語幼兒園，其較容易培養(yǎng)第二語言的輸出能力，并容易理解和掌握第二語言的文化知識；如果在幼兒時期沒有上過漢語幼兒園而是上的維吾爾語幼兒園，其第二語言的文化知識學習是很困難的。所以，漢語文學困生有的上過維吾爾語幼兒園，有的沒有上過幼兒園，這是造成這些學生漢語學習困難的重要原因。

5.部分學校缺乏必要的雙語教學教材和設備。學校供雙語教學使用的各種教材和設備一般包括：教科書、教學參考書、補充讀物、教學掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤、幻燈片、電視機、多媒體設備等。但是，有些小學雙語班所使用的漢語文教學教材只有漢語文教科書、教學參考用書、教學掛圖和字詞卡片，而其他可視性和有聲教材卻比較缺乏。在絕大部分教室里沒有幻燈片，電視機、多媒體設備等現(xiàn)代化教學設備。甚至有的學校還處于“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學狀態(tài)，影響著雙語教學工作的順利開展。

6.家長的文化素質(zhì)較低，學生在家庭中得不到適當?shù)膶W習輔助。通過調(diào)查了解，漢語文學習困難學生家長大多學歷比較低，基本上不懂漢語。這些家長根本就沒有能力指導孩子的學習。部分漢語文學困生家長的“讀書無用論”思想較嚴重，不太關心孩子的學習。部分漢語文學困生家庭經(jīng)濟條件較差，一般只靠社區(qū)發(fā)放的低保金來維持生活，這些家庭無法給孩子提供較好的學習環(huán)境。除此之外，大多數(shù)父母由于工作忙也沒有精力和時間去輔導孩子的學習，這也是導致孩子漢語學習困難的一個重要原因。

三、解決小學雙語班學生漢語文學習困難問題的建議

1.教育部門重視落實國家的學前教育政策，堅固的打好學生的漢語基礎。為了提高學前教育的質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出了“積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！睘榱隧樌七M新疆的雙語教學改革，各級政府部門應該抓好機遇重視落實國家新出臺的這些學前教育政策，保證每一個幼兒享受學前教育，為學生今后的學習奠定基礎。在學前教育雙語教學中，應當重視對維吾爾族學生的語音教學。雙語教學自小抓起，自語音教學抓起，這是很重要的。

2.優(yōu)化漢語文教材教法，積極開發(fā)地方和校本課程。

（1）相關部門應該重視改善部分小學的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學現(xiàn)狀，盡可能利用一切資源，開展視聽教材教學。為了培養(yǎng)學生的語言交際能力，相關部門應該配備《漢語口語》教材的相應的圖片、錄音和錄像材料。

（2）漢語文教師一定要在引導學生學習漢語言文字知識的同時，加強其中蘊含的漢文化背景知識。

（3）在教學中教師應該盡可能地利用教材、實物、聲像進行直觀情景教學。

（4）教育部門應從學生的語言背景、社會環(huán)境、地區(qū)特點等多種因素出發(fā)積極開發(fā)能夠滿足雙語教學班特殊需求的多種地方和校本課程。

3.要重視提高雙語教師的雙語教學能力和工作積極性。

（1）各級各類學?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況，引進一些高水平的具備良好雙語教學能力的專業(yè)性人才來充實小學漢語文教師隊伍。

（2）各級政府要重視漢語文教師的培養(yǎng)和培訓工作。一方面學?？刹捎妹?、漢語文教師相互聽課、集體備課、漢語演講、課堂教學競賽、觀摩、漢語強化、微格教學、現(xiàn)代教育技術培訓等多種校本培訓的辦法，提高教師的漢語文授課的能力。另一方面通過組織漢語文教師參加區(qū)內(nèi)外的學習、培訓、交流等途徑，進一步提高漢語文教師的教學水平，為開好漢語文課程打好基礎。

（3）各級政府在重視加強對現(xiàn)有的“雙語”教師培訓工作的同時，更要重視從源頭上培養(yǎng)合格的“雙語”教師。要從現(xiàn)在起就制定本區(qū)高、中等師范院校各學科“雙語”教師的招生計劃，逐年增加招生計劃，為中小學培養(yǎng)合格的雙語教師。

（4）為了提高漢語文教師的理論水平，交流經(jīng)驗、總結(jié)教訓，應該多開辦有關漢語文教學的理論研討會。

（5）建立合理的漢語文教師激勵制度。漢語文課是一門語言文字和文化教學相統(tǒng)一的實踐性極強的學科，教師必須要付出相對于其他學科教學更多的艱辛，引導學生了解文化背景，學習教材內(nèi)容，克服困難點，學生必須做大量練習才能鞏固課堂所學的知識。所以，要從職稱評定，課時量的分派等方面優(yōu)先考慮、照顧漢語文教師，尤其是那些工齡短，但是教學成績比較突出的漢語文教師；建立漢語文教師超工作量補貼制度，或適當?shù)臏p少工作量以保護教師勤奮工作的積極性。

4.優(yōu)化語言要素教與學。

（1）針對小學維吾爾族漢語文困難的特點，應該對雙語班學生進行語音訓練，糾音、正調(diào)。為了防止和校正漢語文教師和學生發(fā)音不準的現(xiàn)象，雙語學?？梢圆捎脻h語文教材配錄音磁帶的補救方法來提高師生的正確發(fā)音能力。

（2）在詞匯教學中始終貫穿漢字結(jié)構(gòu)分析，認真講解詞義，使學生把詞語的音和義有效結(jié)合起來。文字是漢語的結(jié)構(gòu)單位，而且漢語言文字是一種形義結(jié)合嚴密的文字。所以詞匯教學必須以分析漢字為基礎，尤其在教合體字時要進行部件分析，即偏旁部首的組合規(guī)律。

（3）語法教學中應該加強漢語文的語法對比分析。維吾爾語在語法方面的一個突出的特征就是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，這與現(xiàn)代漢語的語法邏輯不一致。所以有意識地加強漢語語法教學中的結(jié)構(gòu)分析，運用母語輔助對比教學，可以幫助學生進一步理解漢語的語法特征。