前言：我們精心挑選了數篇優質高效課堂教學方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】新理念初中語文優化教學方法

在傳統的教學活動中，一直以“應試教育”為主導方向，大量的作業、枯燥的記憶和背誦是語文教學的主要內容，課堂沒有生命力、嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生自主能動性的發揮，造成了學生情感價值的缺損，教學目標無法有效達成。隨著新課程的實施，要求我們從根本上改變教學策略，找到優化課堂教學的方法。從而有效激發學生的自主學習能力，促使學生自主學習、探究學習成為教師的努力方向。為落實素質教育、實施創新教育，教師應優化教學方法，把語文課堂還給學生，用生動活潑的教學形式來提高教學效果。那么，我們該如何優化課堂教學呢？

一、用趣味性的導入激發學生興趣

新課導入是語文課堂教學的首要環節，也是激發學生求知熱情，引導學生參與教學活動的關鍵步驟。傳統教學中，很多教師并不重視新課教學的導入環節，一貫采用“開門見山、直接講解新課”的方法進行教學，這種教學方法給人一種課堂氛圍嚴謹、枯燥的的感覺學生下意識收起自己的好奇心，對教學內容沒有缺少探究的熱情，沒有學習的興趣點和探究的動力，會嚴重影響教學效果。為了提高教學效果，教師可以采用趣味導入法把學生帶入到教學情境，奠定高效課堂的基礎。例如：在教學《愚公移山》時，教師可以采用漫畫導入法。教師可以先向學生展示兩幅圖畫：一副是一個白須老翁帶領一群鄉下人在鑿石運土，汗流浹背。另外一幅圖則是一個開著小轎車的年輕人直接從山中的隧道疾駛而過。然后，教師可以讓學生根據這兩幅圖說說自己的感想：“愚公到底該不該去移山？”這時，學生會對圖中老翁和年輕人的兩種行為展開熱烈討論，積極思考和討論兩者行為的心態，探究他們不同行為的原因。通過這樣的趣味性導入，既可以緩解學生課堂上的緊張情緒，又可以以趣味漫畫的形式激發學生的學習興趣，引導學生關注愚公移山的精神，把課前的討論和文章的主題聯系起來、收到好的教學效果。

二、用啟發式問題激活學生思維

“不憤不啟，不悱不發”是古代啟發式教育的精髓，也是古代教育家孔子一貫主張的教育理念。在傳統的“滿堂灌”教學模式中，一些教師認為課堂提問只是一種形式，與其花費精力去設計問題讓學生自主思考還不如直接讓學生記住答案更方便有效。學生只會一味地去背去寫，不會思考答案的原因和過程，思維能力得不到發展，不能體現語文教學的目的、也不符合啟發式教學原則，不符合新課程標準的要求。因此，教師應落實問題教學法，通過設置有效的課堂提問來提高教學效果。例如：教學《海燕》時，教師可以先向學生提出這樣幾個問題“你知道什么是海燕嗎？海燕的生活習性是什么”、 “作者在描寫海燕的同時，還描寫了海鷗、海鴨等海邊生物的用意是什么”、 “作者寫海燕的目的是什么”、“作者所要表達的思想感情是什么”等。這時，學生根據老師問題的引導，則會改變直接從老師嘴里得到的答案，調動起學生思維的廣度和深度，層層推進地思考教師所提的問題，從而在一環扣一環的思考和討論中，體會文章的主旨和作者的思想感情。這樣，采用啟發式問題教學法，既可以激活學生思維，又可以培養學生的自主學習意識。

三、用生活化情境培養學生的應用意識

語文來源于生活，又服務于生活。新課程標準明確指出：教師應注重聯系生活實際，開展生活化教學，培養學生的應用意識，提高學生的綜合實踐能力。因此，教師應引導學生擺脫傳統“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習模式，讓學生關注社會、體驗生活、感悟人生，用生活化的教學情境來培養學生的應用意識。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可以向學生展示羅布泊變化之前和變化之后的一組圖片，讓學生直觀地感受到人們的亂砍濫伐和肆意索取對自然環境的危害、直觀感受到大自然的千瘡百孔。同時，教師還可以讓學生說說自己村莊周圍的一些環境破壞問題，讓學生根據文章內容說出一些保護自然，阻止人類活動對自然造成危害的一些方法和措施等。這樣，學生可以從學習中了解到人類自私行為對自然環境的破壞程度，從而提高自己的環保意識。接著讓寫學生一封公開信，呼吁人們行動起來保護自然環境，這樣又訓練了同學們的寫作能力。通過這種方法，可以轉變學生“讀書只是為了升學和考試”的錯誤觀念，拉近了語文學科與生活的距離，引導學生通過生活中的點滴感受，提高自身的社會意識，進而提高學生的語文綜合素養。

四、用新穎型作業鞏固課堂教學效果

第2篇

關鍵詞：生活情境；問題啟發；自主探索

新課改實施與推廣以來，廣大一線思品教師探索出諸多高效課堂方案，一時百家聚集，或相互肯定或相互詰難，在質疑和啟發中大浪淘沙，逐漸優勝劣汰，詮選出符合初中生認知和發展的一些教學方案和流程，這就為我們徹底破除傳統的灌輸教學奠定了物質基礎。但是課堂時間畢竟只有短短的45分鐘，我們必然不能每一節課都死搬硬套名師的經驗之談，我們要立足于自己班級的教學實情，從學生的實際認知規律出發，找到其與教學內容的結合節點，這樣才能優選符合學生認知發展的教學流程，才能對癥下藥，真正豐富教學方法，滿足學生的認知需求。鑒于此，筆者特結合一線教學實踐對怎樣立足實際學情，豐富教學方法，優化教學流程進行探索與研究。

一、聯系生活情境，啟發理解認知

知識來源于生活。如果我們將學生普遍感到枯燥的偏重理論說教的思想品德課結合學生比較熟悉的生活情境那肯定容易吸引學生的注意力，也容易理解和認知。《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“思想品德教學要注重與學生生活經驗和社會實踐相結合……擴展知識技能，完善知識結構，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這是基于大量的實踐給出的指導經驗，它直接告誡我們要將教材中抽象的理論知識以學生熟悉的生活情境展現出來，以切近學生最近發展區，活躍課堂，激活興趣，調動學生學習的積極性，強化理解和記憶。

比如，在學習人教版思想品德“我對誰負責，誰對我負責”內容時，照本宣科不行，嚴肅的理論說教更不行，所以我們就可以結合學生比較熟悉的生活來讓學生感受自己因身份角色不同責任的變化情況：在家作為子女，孝敬長輩是我們的責任；在校作為學生，遵守校規校紀，積極參與教學活動，完成學習任務是我們的責任；朋友之間忠成友愛是我們的責任。那么，誰對我們負責呢？在家父母是我們的監護人，要為我們的行為、安全及衣食住行負責；在校作為學生，各位師長為我們的學習和紀律負責；朋友之間，朋友為我們的友愛關懷負責……我們還可以以圖片的形式讓學生對比生活中責任的重要性：甲同學橫穿學校綠化帶，在草坪上踩出兩行腳印，乙同學給校園內的小樹澆水；A老師悉心開導和啟發學生，B老師高高坐在講臺上任下面學生打鬧……大家通過這些生活中比較熟悉的情況或者體會，或者對比，認識到責任的重要性以及我們對誰負責，怎樣負責，認識到我們要在各自的角色中負好自己的責任，才能創建美好生活。

二、設置啟發問題，引導知識遷移

問題是對學習和探索的啟發和驅動。學生普遍反映思想品德課好像是泛泛而談，自己不知道如何自主學習，而問題給他們提供了自主探索的準繩，打破了課堂的盲目性和無序性。所以，課堂教學中，我們一定要認真研究學生的認知規律，結合教學內容特點，設定對應的、有梯度的、符合學生認知和發展的啟發性問題，引導學生發現問題、思考問題并最終解決問題，完成整個知識內化遷移。

比如“在教學“計劃生育與保護環境的基本國策”時，為了激活學習興趣，驅動大家有目的、有計劃地進行學習探究，筆者就通過如此問題設計來啟發和引導交流與討論，培養學生思維的獨創性：（1）先出示“人口與森林變化示意圖”提問：該圖說明了什么問題？（引導大家對我國環境問題嚴峻性的認識）（2）有人認為人是勞動者，人越多創造的財富越多，對嗎？（引導學生思考和辨析人口、環境與經濟問題的發展關系）（3）我國存在怎樣嚴峻的環境及人口問題現狀？我們應該怎么解決？（讓大家在討論分析環境問題的基礎上，積極思考解決辦法，培養解決問題的能力）。

如此設置問題，啟發學生拾級而上，攀登課堂知識的高峰，既可以加深學生對知識的印象，又可以提高學生的探究能力，從而使學生在教師創設的有效問題中逐步提高學生的課堂參與度，最終大大提高學生的學習效率。

三、搭配合作小組，實現自主探索

新課標要求我們還原學生學習的主體地位，樹立“以生為本”的教學新理念，而思想品德知識多是開放式的思想，如果以死板說教的方式多會讓學生逆反，所以，我們就可以設置以學生為學習中心的小組合作學習，讓大家以組為單位，參研學習目標，同時實現優勢互補，共同進步與提升。實際操作中我們要認真分析每位同學的優勢和特長，根據他們的實際情況以“組間同質，組內異質”的原則籌備學習小組，這樣既保障了組間的競爭公平性，又實現了組內的相互提攜梯度性和積極性。

例如，在學習“做一個負責任的公民”時，我就設置了開放式小組互助學習模式，以優勢互補的原則組建5個人的“異質小組”，然后確定本節課共同學習和討論的知識目標：懂得“人必有責”“人各有責”，做到從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會。能力目標：要求學生從家庭生活、學校生活、社會生活等方面明確自己的責任，并從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會，能夠勇于承擔自己的責任。之后，讓學生以小組的形式進行自學，在二十分鐘左右的自學之后，教師要針對學生在學習中遇到的問題，以及本節課的重點、難點進行有針對性的點撥，以確保自主學習的有效開展。

如此設置教學模式，不僅可以提高學生的參與度，鍛煉學生的自主學習能力，而且，這樣既有前置任務，又有后置練習，為實現高效的自主學習課堂做好了鋪墊，從而讓學生在自主探索、體驗的過程中感受到思品課的價值，讓學生學有所獲。

四、完善開放教學，提升分析能力

教學活動不能是死板單一的，每天都以一個模式重復，學生沒有新鮮感。針對思想品德的特點，我們可以進行相應的教學活動設計。比如，針對大家有意見分歧的問題，筆者建議可以通過辯論式教學來讓學生自主實踐和辯駁，以反向思維和發散性思維的方式來認知和學習。例如，在教完“艱苦奮斗開拓創新”時，我讓學生以“作為21世紀的年輕人，我們吃不愁、穿不愁，是不是還需要堅持‘艱苦奮斗’精神？”為辯論主題，正方：艱苦奮斗，不僅是一種勤儉節約、艱苦樸素，反對鋪張浪費、奢侈揮霍的生活作風和道德品質，也是一種不畏艱難、堅韌不拔、奮發圖強、拼搏創業的精神狀態和高尚情操。反方：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活。現在人們的生活水平提高了沒有必要把艱苦奮斗掛在嘴邊。讓兩方開展辯論，這樣既可以幫助學生掌握本節課的教學重點，又可以提高學生的靈活應變能力，以達到教育學生的目的。

上面是筆者集合眾多優秀教學案例遴選出的符合初中思想品德課堂認知發展的教學流程。教學實踐中，我們會遇到很多的教學先進方法，但是，我們不要將45分鐘的課堂當成實驗基地，我們要以自己班級的實際學情為基準，選擇符合學生認知發展的、最優化的方案和流程，這樣才能激活課堂，提升效率。

參考文獻：

[1]薛家平.淺談初中思想品德課有效課堂教學的五個策略[J].教育探索，2010（6）.

[2]劉曉陽.初中思想品德課“多邊互動式”教學初探[J].新課程學習：下，2011（5）.

第3篇

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂"高效課堂"就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展"高效課堂"研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 如何構建高效課堂我有幾點看法：

1.抓好教師角色、觀念的轉變是關鍵

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

2.開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓

在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。 教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要我們認真的做好研究準備工作。

3.研究和設計好課堂提問

在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。

4.加強對課堂節奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少"講與聽"，增加"說與做"，嘗試"教與評"。

5.高效課堂離不開學生的有效合作

我們根據學生成績按照不同的層次搭配劃分積極實施小組互助學習制，讓學生共同學習，共同進步。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促M課堂教學效率的提高。

6.推行作業分層布置制度