前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)化學(xué)研究成果文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 近二十年來我國學(xué)習(xí)文化研究所取得的成就

近二十年來我國相關(guān)學(xué)者在學(xué)習(xí)文化研究方面不斷探索和努力，在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)文化研究工作取得了長足的進(jìn)步，整體研究內(nèi)容和研究成果得到了極大的豐富，研究范圍也得到了全方位的拓展[1]。概括而言，近二十年來我國學(xué)習(xí)文化研究工作所取得的研究成就主要包含六個(gè)方面：學(xué)習(xí)文化基本概念方面的研究，在明確學(xué)習(xí)文化在整個(gè)文化家族中具體地位的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)文化的定義、構(gòu)成要素和特征等進(jìn)行了全面討論和分析；學(xué)習(xí)文化多重功能方面的研究，研究內(nèi)容基本包含全面關(guān)注課程觀念創(chuàng)新、喚醒學(xué)習(xí)者主體意識(shí)以及優(yōu)化學(xué)習(xí)人性等方面；學(xué)習(xí)文化主要理據(jù)方面的研究，即對(duì)學(xué)習(xí)文化中的文化融合理論、情境認(rèn)知理論、文學(xué)哲學(xué)理論以及學(xué)習(xí)型組織理論等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶剿鳎痪唧w學(xué)習(xí)文化發(fā)展方面的研究，即將地區(qū)學(xué)習(xí)文化、課堂學(xué)習(xí)文化、教師學(xué)習(xí)文化等作為重點(diǎn)研究內(nèi)容；學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新方向方面的研究，即重點(diǎn)關(guān)注了技術(shù)開發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)文化的支撐作用、大學(xué)學(xué)習(xí)文化的優(yōu)化以及當(dāng)下學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)新幾個(gè)方向；學(xué)習(xí)文化發(fā)展困境方面的研究，即對(duì)學(xué)習(xí)文化在發(fā)展過程中面對(duì)的各類型挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，如功利主義挑戰(zhàn)、社會(huì)環(huán)境的局限性以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)造成的阻礙等。在這六個(gè)方面，我國學(xué)習(xí)文化研究從最初萌芽到現(xiàn)在已經(jīng)取得了顯著的發(fā)展成果，研究體系初步建立，研究全面性和客觀性得到了一定程度上的凸顯，對(duì)我國文化事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展形成了相應(yīng)的理論指導(dǎo)。在未來研究過程中，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)文化研究工作的重視，爭(zhēng)取取得更大的研究成果，為我國文化、教育事業(yè)的良好發(fā)展提供全面的支持。

2 我國學(xué)習(xí)文化研究工作的未?矸⒄拐雇?

我國學(xué)習(xí)研究工作經(jīng)過近二十年的發(fā)展，到當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)取得了初步的研究成果，并且學(xué)習(xí)文化研究工作仍然保持著旺盛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，所以在今后一段時(shí)期內(nèi)，研究界還應(yīng)該逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)研究工作的重視，力求對(duì)研究視角進(jìn)行進(jìn)一步拓展，并對(duì)研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行全面深化，為研究成就的獲取提供相應(yīng)的保障。具體而言，在未來發(fā)展歷程中，我國學(xué)習(xí)文化研究工作可以從以下三個(gè)方面探索發(fā)展途徑。

2.1 對(duì)研究視角進(jìn)行拓展

現(xiàn)階段，我國學(xué)習(xí)文化方面的研究將研究重點(diǎn)放置到學(xué)校中的學(xué)習(xí)文化方面，甚至許多研究成果對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，認(rèn)為其處于“教”的下位，將“學(xué)習(xí)文化”作為“教學(xué)文化”的一個(gè)表現(xiàn)形式進(jìn)行分析[2]。實(shí)質(zhì)上這種思想存在一定的片面性，對(duì)學(xué)習(xí)文化進(jìn)行深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)”是比“教”更為上位的一種研究思想，即使“教”逐漸弱化，學(xué)習(xí)仍然會(huì)發(fā)生。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的教育和引導(dǎo)只是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)方面。從這一角度進(jìn)行分析，在未來對(duì)學(xué)習(xí)文化進(jìn)行研究的過程中應(yīng)該注意研究視角的全面性，從多角度對(duì)學(xué)習(xí)文化進(jìn)行解讀，如學(xué)習(xí)文化的傳承、變遷、整合等，豐富研究內(nèi)容，保證研究的深刻性。

2.2 對(duì)研究內(nèi)容加以深化

現(xiàn)階段，我國學(xué)習(xí)文化的研究涉及到的內(nèi)容相對(duì)較為廣泛，但是整體研究卻不夠深入，缺乏對(duì)微觀知識(shí)的解讀，如一般存在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面的研究，但是卻沒有針對(duì)一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)群體如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化建設(shè)方面的研究，也沒有將學(xué)習(xí)文化建設(shè)深入到學(xué)生的日常生活中，研究不夠具體和深入[3]。所以在未來進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)文化研究工作的過程中應(yīng)該重視微觀層面的研究內(nèi)容，對(duì)不同的研究方向進(jìn)行更為深入的探索，并提出相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，保證研究的系統(tǒng)性和深入性，為學(xué)習(xí)文化研究的深入開展提供相應(yīng)的保障。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)研究方法加以豐富

學(xué)習(xí)研究方法的豐富也是未來學(xué)習(xí)研究工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只有結(jié)合我國學(xué)習(xí)文化研究的具體內(nèi)容探索合理的研究方法，突破文獻(xiàn)研究、概念研究以及調(diào)查研究的局限性，才能夠在綜合分析不同研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的研究成果[4]。具體來說，在今后的學(xué)習(xí)研究工作中，研究者可以嘗試使用現(xiàn)象法、扎根理論、話語分析等多種方式對(duì)學(xué)習(xí)文化進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，并嘗試對(duì)學(xué)習(xí)文化的定量研究加以探索，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)文化研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性，為學(xué)習(xí)文化研究的未來發(fā)展提供良好的保障。唯有如此，我國學(xué)習(xí)文化研究工作才能夠借助科學(xué)的研究方法切實(shí)提升研究效果，在不同的研究領(lǐng)域中總結(jié)更為全面的研究成果，在豐富自身文化研究內(nèi)涵的同時(shí)也為促進(jìn)我國教育和文化事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。

第2篇

最初西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但經(jīng)過融合其他包括發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律并抽象化為理論形成了現(xiàn)代的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)不再是僅適用于西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的理論體系，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)的發(fā)展中國家也具有重要的指導(dǎo)與借鑒價(jià)值。在我國高校已經(jīng)普通西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程近20 余年，成為高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)。

一般西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所用的分析方法較為復(fù)雜，因此如何通過適當(dāng)?shù)姆椒?，將?jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，特別應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)于我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的成果轉(zhuǎn)化為本科生可以接受的教學(xué)材料成為提高我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要課題之一。只有將新鮮的、下實(shí)際密切相關(guān)的研究成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資料，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，才能培養(yǎng)學(xué)生們的理論應(yīng)用能力，也才能更好地銜接本科與更高層次的學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料的特點(diǎn)

(一)、重視理論內(nèi)容，缺少理論檢驗(yàn)

注重對(duì)理論的說明是我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一般性特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及經(jīng)驗(yàn)上抽象出來的理論。因此注重理論的內(nèi)在邏輯梳理，提供理論背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重中之重。

(二)、多引用國外研究成果，較少使用國內(nèi)研究成果

近些年來，各大高校不斷強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中對(duì)一些研究成果的介紹也略有增加。但增加的內(nèi)容更多引自國外經(jīng)典教材中的案例或研究成果，而基于我國實(shí)際的研究成果卻很少能夠進(jìn)入材料中。使得學(xué)生在教學(xué)中無法得到關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)在我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)中真實(shí)運(yùn)用的知識(shí)，客觀地造成教材與實(shí)現(xiàn)之間不容的現(xiàn)象。

將研究成果寫入教材變成教學(xué)材料是一個(gè)具有風(fēng)險(xiǎn)的工作。一般認(rèn)為，只有經(jīng)歷了嚴(yán)格實(shí)踐檢驗(yàn)的成果才可以成為教學(xué)材料。然而飽受責(zé)難的凱恩斯理論依然是本科宏觀經(jīng)濟(jì)材料中的最核心部分，原因就在于所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也只是在其假定下才成立。

(三)、內(nèi)容陳舊，對(duì)最新成果涉及較少

雖然在一些本科教材中增加了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容，也引入了實(shí)際商業(yè)周期、新凱恩斯等較新的理論，但常常都是一筆帶過，整體上內(nèi)容仍然比較陳舊。這主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：對(duì)一些研究動(dòng)向缺乏必要的啟發(fā)性介紹，如預(yù)期在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用;以及對(duì)一些重要的研究思想和方法缺少適當(dāng)?shù)慕榻B。

三、研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿研究中最顯著的特點(diǎn)之一是關(guān)注動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分析。分析中所用的動(dòng)態(tài)模型一般包括多個(gè)動(dòng)態(tài)方程，整個(gè)模型一般難以獲得內(nèi)生變量的解析解，所以常采用動(dòng)態(tài)模擬的方法分析經(jīng)濟(jì)變量向均衡調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿分析中所需的數(shù)理方法也常超出本科低年級(jí)學(xué)習(xí)范圍(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間)，甚至超出本科階段的知識(shí)水平。降低研究中模型設(shè)定的難度，保持研究的主要結(jié)果、結(jié)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的主要原則。

(一)、流程圖示意

前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果一般多采用動(dòng)態(tài)模型，變量之間作用機(jī)制比較復(fù)雜。如一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量對(duì)另一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)變量不僅存在直接影響，還有多個(gè)間接影響途徑。這些變量之間的作用機(jī)制常常是模型的關(guān)鍵。如何將這些機(jī)制以比較容易接受的方式展示，是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的難點(diǎn)之一。流程圖可以很好地闡述變量之間復(fù)雜的作用機(jī)制和作用方向。

流程圖是解釋、說明復(fù)雜影響機(jī)制的有力工具之一，已經(jīng)在生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。流程圖與現(xiàn)行一般教材中常見的單一圖形不同，有許多單一圖形所不具有的優(yōu)點(diǎn)。除上述優(yōu)點(diǎn)外，采用流程圖以流程形式表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)變量之間的作用機(jī)制和方向，可以降低閱讀者對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的畏難心理。在完整展示整個(gè)經(jīng)濟(jì)模型后，可以將經(jīng)濟(jì)變量之間的直接、間接作用機(jī)制分解開來，逐個(gè)進(jìn)行說明。

(二)、比較靜態(tài)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)模型分析中一般涉及均衡(或穩(wěn)態(tài))的變化及向均衡移動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的內(nèi)容。前一個(gè)問題的研究難度低于后一個(gè)問題，也與現(xiàn)行教學(xué)材料的內(nèi)容更為接近，容易被學(xué)生接受。經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)模型的均衡或穩(wěn)態(tài)分析時(shí)，可以將不同時(shí)期的同一變量視為常數(shù)，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化后消費(fèi)的Euler方程中可能包括同期消費(fèi)、滯后的消費(fèi)和未來(預(yù)期)的消費(fèi)，在求解均衡和穩(wěn)態(tài)時(shí)可視為同一值進(jìn)行加減運(yùn)算。所以求解均衡問題轉(zhuǎn)化為求解多元的方程問題。如果所需轉(zhuǎn)化的模型涉及的變量略多，如模型中包括6-7 個(gè)變量時(shí)，還可以通過代入法減少變量。

(三)、動(dòng)態(tài)模擬展示

經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)模型的核心內(nèi)容是分析從穩(wěn)態(tài)到新穩(wěn)態(tài)過渡或者向穩(wěn)態(tài)收斂的動(dòng)態(tài)特征。研究成果轉(zhuǎn)化時(shí)可以采用與原來研究過程不同的方式展現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。如論文研究中可能是在對(duì)模型進(jìn)行對(duì)數(shù)-線性變換后進(jìn)行模擬分析，但轉(zhuǎn)化時(shí)可以采用與原研究相同的的模擬，也可以直接對(duì)原動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行模擬。

轉(zhuǎn)化后仍用對(duì)數(shù)-線性模型的模擬，便于與原論文中的研究結(jié)果進(jìn)行比較，并可以增加學(xué)生的自信。但缺點(diǎn)在于模型的對(duì)數(shù)-線性變換需要一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，可能是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。直接采用動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行模擬減少了對(duì)模型進(jìn)行對(duì)數(shù)-線性變化的工作壓力，也更為直觀，因此容易被學(xué)生授受。但不便于與原論文的研究結(jié)果進(jìn)行比較。

四、結(jié)論

第3篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，具有指導(dǎo)性

薛瑞輝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從課程理念出發(fā)，重視科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)目標(biāo)明確，特別是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究交流環(huán)節(jié)中，對(duì)教師的行為要求很到位，具有指導(dǎo)性。我認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下3點(diǎn)：

1.教師“講”占用的時(shí)間要適中。教師用時(shí)間多，學(xué)生交流討論就不可能充分，表達(dá)不出自己的探究結(jié)果，不能激勵(lì)學(xué)生的探究激情。教師占用的時(shí)間也不能太少，沒有必要的引導(dǎo)和分析，學(xué)生就不知道該干什么，探究過程就可能散。

2.教師“演示”要適量。老師做的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就少，獲得探究結(jié)果的可能性就小，體會(huì)不到“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂趣。因此，教師示范、引導(dǎo)探究是十分必要的。

3.教師的“幫助”要適度。 探究中點(diǎn)撥恰當(dāng)，既不能處處“幫助”，限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動(dòng)，要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。

二、說課案例強(qiáng)調(diào)行為，具有示范性

樊力敏老師的說課主要體現(xiàn)了化學(xué)課應(yīng)該怎樣說課。說出了怎樣教，為什么這樣教的思路，在教師行為上給予示范。希望廣大化學(xué)教師在今后教學(xué)實(shí)踐中，不僅要說課，還要會(huì)說教材，了解化學(xué)知識(shí)的整體統(tǒng)一性。

三、教學(xué)實(shí)錄片段形象生動(dòng)，具有觀摩性

陳永生老師的課堂實(shí)錄能夠以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)片段為指南，通過自己深入研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，同時(shí)體現(xiàn)了他在教學(xué)中善于引導(dǎo)、善于啟發(fā)的特點(diǎn)，給學(xué)生合作交流的時(shí)間充足。陳老師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，突出重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路、藥品的選用和反應(yīng)原理的探究、發(fā)生裝置的選用、收集方法、檢驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)、反饋環(huán)節(jié)等均處理得很到位。他靈活機(jī)智的教學(xué)和較強(qiáng)的語言表現(xiàn)力，使教學(xué)流程符合新課程理念思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)校課程資源進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，能放開讓學(xué)生在老師設(shè)疑、提問、誘思中開展探究活動(dòng)。在新課程理念下，化學(xué)的課堂教學(xué)是豐富多彩的，教師要使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。今后還要注意如下幾點(diǎn)：第一，要尊重學(xué)生的個(gè)性感受和獨(dú)特見解，給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，放飛創(chuàng)新的空間；第二，要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)生的伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈，耐心傾聽學(xué)生的心聲；第三，要善于捕捉思維的閃光點(diǎn)，用閃光點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)造精彩。

四、教學(xué)反思片段真實(shí)，具有深刻性