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第1篇

關鍵詞：生物概念；教學方法；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024

通過《生物課程標準（實驗稿）》可知，關于概念的學習在高中生物中占據著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學概念比較微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如我們教師在教學過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學生理解和掌握生物學概念。下面通過一些筆者在生物教學中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學方法。

一、舉例說明法

在高中生物《分子與細胞》中，學生剛開始學習的第一章的第一節講生命系統的結構層次時會學到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學習生物時，教師要盡量使學生理解透徹，這對學生以后的學習態度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學生舉例說明，再讓其他學生找其中的毛病，這樣能使學生印象更加深刻。

種群指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統的什么層次？”

學生開始的時候因為剛學完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細菌等其他生物？”從而使學生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學生掉下陷阱，然后再引導學生思考，使其得出正確的結論來加深印象。

二、形象類比法

心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學生容易理解和終身難忘，課堂教學效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質和染色體是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態”，為了讓學生更好地理解它們的關系，筆者就讓學生把染色質想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結構”時，把DNA的雙螺旋結構比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內側的堿基對比喻成臺階。當然，比喻只能借助某事物認識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學生理解透徹。比如在講與細胞周期有關的一些概念時筆者就用了這種方法。

細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導學生對生物概念的形成過程和本質特點加以比較。許多復雜的生物概念只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果將同一類別的概念并列起來，學生對近似的概念就不容易混淆了，例如復制、轉錄與翻譯的概念。復制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細胞質中核糖體上進行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。

如果把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區分和記憶。

第2篇

關鍵詞：評價指標；概念設計；指標；產品設計

0引言

評價方法有很多種，簡單評價法可對有關方案做定性的評價和優劣排序，不反映評價目標的重要程度和理想程度[1]。在評價過程中，尤其是產品造型方面，有許多評價都屬于非計量性的，這也是造成評價困難的重要原因。對于非計量性問題評價，不可避免地要受到評價者的主觀、直覺因素的影響，為了避免后彌補評價結果有較大的差異乃至錯誤，評價中一般都是采用模糊評價的方法，或以多人的方式進行評價，最后再綜合，再得出結論。

1評價方法選用

對產品造型的評價方法有很多。簡單評價法有：點評價法、名次評價法。評分法根據規定的標準用分值作為衡量方案優劣的尺度，對方案進行定量評價。如有多個評價目標，則先分別對各個目標評分，再經處理求得方案的總分。一般主要通過以下幾種方法對草案進行分析和選定[46]：

（1）總分計算法。對于多評價目標的方案其總分可按分值相加法、分值連乘法、均值法、相對值法或有效值法（加權計分法）等方法進行計算。其中綜合考慮各評價目標分值及加權系數的有效值作為方案的評價依據較合理，應用最多。（2）意向尺度法。意向尺度法（也稱SD法），意向尺度是一個心理概念，是人們深層次的心理活動，它主要借助科學的方法，通過對人們評價某一事物的心理量的測量、計算、分析，降低人們對某一事物的認知維度，得到意向尺度分布圖，比較分析其規律的一種方法。（3）α?β法。這種方法是將參與評比的諸方案作一一評比分析，對其各個目標進行價值判斷，即可得其重要數值。如果積累的和最大，即判別那種設計方案最為理想。α值指諸目標評比中相對重要性的值。β值是指各設計方案對原定目標的滿足度、喜好性。α與β的乘積是對目標滿足多少的判斷。

2用α×β評價分析方法對某一用戶群體的概念方案設計進行評價分析

在確立評估指標時，必須明確評估因素，這樣才會做到準確的對各個方案進行評估。產品都有它固有的機能，如實用型、操作性、安全性、舒適性及審美性等。不管產品復雜與否，評定的基本要素是技術經濟、美學和心理等方面。方案評價在設計環節中十分重要，通過一些評價方法可以幫助設計師做出正確和理性的比較、評定，最終選出最合理可行的方案。針對某一用戶群體對汽車的需求共做了5個概念設計方案，用α×β評價分析方法進行評價。方案如圖1所示有（a）、（b）、（c）、（d）、（e）五種。

圖1針對某一用戶群體的概念設計方案

此法稱為α×β法，如果累積的和最大，即判別那種設計方案最為理想。（1）α值得標定。如果有三個設計目標（方案）分別為O1、O2、O3，若O1的重要性為O2的一半，而O1的相對重要性又是O3的三分之一，則評價者即可將O1、O2、O3分別排列給予1、2、3的評估值。（2）β值得標定。β一般由評定者事先給定，其評估尺度常采用+5～-5，1～9，或0～4。若1～9作為β值的區間，可令9為滿足度最高；8、7、6位尚可；5為適中；4、3、2為不理想；1為很不好（如表1所示）。（3）α×β評估表的測定：α×β值之和α值之和=G，其結果如表2所示。

結果：G1=2.86G2=3.16G3=4.34G4=3.92G51=3.61

由以上計算結果得出：G3 > G4 > G5 > G2 > G1，方案3為造型的最佳方案。

3結論

在商品化設計中，產品方案的決策應聯系協調各相關部門進行分析評價。然后決定出最符合市場前景的方案，進行生產，試銷，然后在投放市場。由上面分析可知，方案三即為最優方案，在針對某一用戶群體的方案評價中用α*β的評價方法是十分適用的，在造型評價中是可行的。

參考文獻：

[1] 張偉社，張濤.產品系統設計[M].西安：陜西科學技術出版社，2006.

[2] 李樂山.工業設計心理性[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 何曉佑.產品設計程序與方法[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[4] 吳翔.產品系統設計[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[5] 葉元烈.機械現代設計方法學[M].北京：中國計量出版社，2000.

第3篇

注重知識聯系，形成概念體系

認識論原理指出，人們對事物本質的認識不可能一次性完成，需要經歷一個由感性認識到理性認識的循環往復的過程；同時，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯系的觀點才能認清事物的本質。鑒于此，對于概念教學的規律，教師應該從過程和聯系兩個角度進行考察，也就是把概念放到相應的概念體系中去，考察它的來龍去脈，不僅要知道學習這一概念需要怎樣的基礎，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學生形成結構更強大的概念體系。

在概念教學的過程中，教師可以適當地對教材進行重組，構建一個良好的知識體系框架，進行高結構化的概念教學，有基礎、有鋪墊、有延伸，充分運用知識遷移的原理來進行概念教學。例如，在教學《信息的概念》一課時，教材只是簡單地給出信息的特征：信息是用來消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過，學生對信息及香農都不會有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個問題，不僅能讓學生對信息論創始人香農有感性認識，也能讓他們對“比特”這個信息量的度量單位有初步認識。因此，筆者先通過讓學生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時再引出二進制數字，原來bit來自binary digit（二進制數字），二進制數系統中每個0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請學生填寫：一盞燈泡的狀態（如果開用1，關用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態，可用多少位存放。然后，筆者再反問：“4bit是幾位二進制數，有多少種狀態？可以存放從幾到幾的十進制數？”學生們馬上得出4bit即4位二進制數，有16種狀態，可以存放0到15的十進制數字，8bit即8位二進制數，有256種狀態，可以存放0到255的十進制數字。最后，筆者又給出字節與比特的關系，原來8bit就是1字節，1字節可以存放0到255間的任意一個整數……通過這樣的知識聯系，學生對信息的概念有了清晰的認識。

對下載速度的單位bps，學生的理解也是存在偏差的。筆者設置了這樣一個情境：電信局在你家的安裝協議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時候，真能達到這個速度嗎？為什么呢？這時候再把B和b的區別告訴學生，經過這樣的概念引入，學生通過建立、鞏固、深化的過程，然后對新概念和已學概念進行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學理論，當知識構成一個網絡時，人們對知識的理解和記憶將會更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學時，應盡可能地將原有知識體系與新的知識點結合起來，制作出相應的思維導圖，這對體系化的知識點教學是相當有用的。例如，在學習計算機軟硬件系統時，將整個計算機系統軟硬件體系進行分層分類，形成一張思維導圖，這也是一種相當有效的手段。

采取多種教學方法，形成認知體系

對概念的學習，光靠死記硬背沒用，忘記它僅僅是時間問題。但是在理解的基礎上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎上，才能進一步實現概念的靈活運用和深化。所以，筆者認為在概念教學中的關鍵問題還在于教師如何有效地引導和幫助學生理解概念。

例如，IP地址是一個比較抽象的概念，理論性較強，這就需要教師創設情境，引導學生動手實踐認識及理解IP地址的相關概念。筆者創設了如下情境：每位學生都有一個身份證號碼，來標識自己的身份，網絡中的計算機也需要一個身份證號碼，這個身份證號碼就是IP地址。現在我們來看一下這個IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學生查看自己本機的IP地址并記錄下來。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請學生比較一下自己的IP地址和周圍同學的IP地址有什么異同？比較后，學生發現前三段網絡地址相同，最后一段主機地址不同，教師隨即引入網絡地址和主機地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學計算機網絡的內容時，各網絡設備的作用、協議的特點是較難理解的，尤其是在講解網絡中數據的分組、傳輸和應用時，如果學生在日常生活中沒有技術基礎，認識理解這些概念是相當困難的。

在具體的教學中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點擊某個超鏈接開始，從本地計算機開始到因特網，這個過程中發生了什么。例如，貨物（http請求的數據）被傾倒入小車（數據包）中，貼上發件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進入到家門外的路上（局域網），經過主干道路（交換機）和樞紐路口（路由器），離開海關口岸（防火墻核驗數據）后，來到廣闊的交通網絡（互聯網）中。

至此，教師將數據發送至互聯網的過程描述了一遍，接下來交給學生，讓他們完成從數據到服務器并回傳的過程，并將教材中出現的各個概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

又如，在講解“信息壓縮”這一概念時，教師可以通過創設情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化。活動一：教師給出一串重復的數字“2340000000000000000012”讓兩組學生傳遞，一組逐個報數，一組用“234，17個0，12”的方式報數，比較哪組傳遞得快。活動二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續出現的次數+該顏色名稱”來計算圖像容量，發現圖像的容量比原來小了一半多）。學生通過活動明白：信息可以壓縮是因為存在重復的冗余信息。接著，教師再講解兩類壓縮的特點和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進行壓縮實驗，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學生親歷活動，對概念的理解就更深刻了。