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第1篇

關(guān)鍵詞：從哪兒問； 怎么問； 追問； 閱讀能力

中圖分類號： G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-076-001

知識是學(xué)來的，更是問來的。小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中能自己提出問題，通過實踐解決問題，并能把問題再提煉升華，這更有助于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，變成主動積極的學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何才能提高孩子自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力呢？那就是要教孩子學(xué)會“問”。現(xiàn)就教學(xué)《圖書館里的小鏡頭》一文的實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

一、教會孩子從哪兒問

教孩子從哪兒問是多種多樣的，更多的是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的靈感。抓住文章的開頭問，是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。開頭很重要，往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。抓住了開頭的關(guān)鍵，就能輕松自如地找到理解文本的捷徑，少走很多的彎路。如《圖書館里的小鏡頭》一文的開頭是這樣的：“我熱愛生活，熱愛生活中那一個個精彩的小鏡頭。然而，我更偏愛圖書館里一個個小鏡頭。”指導(dǎo)學(xué)生讀開頭的這句話以后，我啟發(fā)學(xué)生：你們由這句話能提些什么提問呢？特別強調(diào)學(xué)生抓住“偏愛”一詞。讓學(xué)生理解什么叫“偏愛”，生活中的小鏡頭和圖書館里的小鏡頭，作者更喜愛后者。再通過把“然而”換成“但是”“可是”的方法，讓學(xué)生了解這句話的重點在后半句，從而拿捏準提問的方向，把握住文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，自主提出問題：作者要寫圖書館里哪些地方的小鏡頭？鏡頭中的人們有什么具體表現(xiàn)？從什么地方看出作者的偏愛？當然，從哪兒問也要因文而異，有的文章可能要抓結(jié)尾，也有的文章要抓中心句、過渡句或是關(guān)鍵詞等，這需要教者在課前對文本進行潛心研讀，精心準備，確定和把握學(xué)生“問”的方向和要求。每個學(xué)生的特點是千差萬別的，他們提出的問題也不盡相同，這就要求教者有一定的預(yù)判性，可能會提些什么問題，哪些問題是有價值的，可以用來重點研討的，哪些問題是不需要的，可以舍棄的。如何引導(dǎo)學(xué)生向既定的問題提問，增強學(xué)生提問的目的性，從而達到訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力的目的，在實際訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生提問題的能力，激發(fā)提問的興趣，讓學(xué)生明白什么樣的問題是有價值的問題。同時還要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地局限在字、詞、句的理解上，也不要糾結(jié)在一些細小的問題上，要從內(nèi)容、方法、情感體驗、寫作特色等不同層面提出問題。這樣，學(xué)生在閱讀過程中便能學(xué)會從大局把握整體，從細節(jié)把握情感，從語言文字把握內(nèi)容和方法，較全面地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教會學(xué)生怎么問

學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，是在自問和自探的學(xué)習(xí)過程中逐步完成的。學(xué)生在自學(xué)過程中積累知識時，提出的問題可能是分散的，一鱗半爪的，不具體的，這就要求教者啟發(fā)學(xué)生對問題進行梳理，再進行升華，變?yōu)橛幸?guī)律、有條理的、有大局觀的問題。當然，這也是教者預(yù)設(shè)的、精心準備的一些提綱挈領(lǐng)式的問題。學(xué)生帶著梳理的問題走進教材，這也符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。

通過朗讀、小組討論，學(xué)生很容易找到上面三個問題的答案。分別寫了“大門口”、“借閱區(qū)”、“閱覽區(qū)”這三個地方，人們的表現(xiàn)分別是“爭先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，從“沒有打擾”、“忘不了”可以看出作者對圖書館里的小鏡頭的偏愛。這些都是粗線條地理解文本。此時，教者再激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從一個問題類推出許多新問題，教孩子學(xué)會以問促問的方法，緊接上一問題進行誘問：“我”和讀者為什么會有這種表現(xiàn)呢？學(xué)生帶著問題自然而然地第二次走進文本，去理解課文，體會人們的情感，自主捕捉思考的火花，并歸結(jié)到情感之上，得到升華。體會到人們進門時的“急”，借書時的“愛”，閱讀時的“渴”，以及作者對這些讀書人的“愛”。此時，再把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生更能有感而發(fā)，情感的流露也溢于言表。個別之處還可以“以讀促問”，在讀中感悟，讓情感在問中升華，更容易提高朗讀效果。如寫在大門口爭先恐后那一部分，怎樣讀才能表現(xiàn)出人們的急呢？由兩三名學(xué)生分別讀，大家比較哪個更急些，為什么覺得更急些？學(xué)生也較容易地掌握語速要快點，重要詞語要讀重些，表達效果就自然出來了。這比教師空洞地講解，學(xué)生機械地模仿，效果要好得多。學(xué)生也易于接受和理解，自然，學(xué)習(xí)的興趣度也就高得多了。

三、教孩子學(xué)會追問

第2篇

關(guān)鍵詞 兒童閱讀；選擇書籍

一、兒童閱讀的誤區(qū)：走進“唯名著時代”

為了加強對名著閱讀的引導(dǎo)，學(xué)校會有一個整體的必讀書目，如小學(xué)生必讀書目100本，班級也會隨著年級的變化而有一個相應(yīng)的必讀書目。有一個較為開放的必讀書目，本來是一件好事，畢竟體現(xiàn)了一種閱讀的導(dǎo)向―――追求高品位的閱讀，但是，如果所有的小學(xué)生閱讀書目都向名著看齊，問題也就來了，那就是，文學(xué)名著未必都適合兒童，也未必適合所有的兒童。例如，有位教師在一個語文教育網(wǎng)站上介紹自己班級的“班級讀書會”時說，他向班上的孩子推薦閱讀的文學(xué)名著是《飄》。在他的熱門推薦書目中，竟然還包括《簡?愛》《巴黎圣母院》等名著。從這個事例足以看出兒童閱讀的“成人化”“唯名著化”程度有多么嚴重。語文教師用成人的視野代替孩子“觀察”，用成人的感悟代替孩子“體驗”，教師中心化的傾向嚴重歪曲了兒童閱讀世界。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“找不到感興趣的書”、“沒有時間看書”、“不愛看書”“、讀書氛圍不夠”，是導(dǎo)致兒童閱讀量過少的主要原因。其中“找不到感興趣的書”比例最高，說明學(xué)生還沒有完全培養(yǎng)起閱讀的興趣。因此，目前普遍存在的兒童閱讀“成人化”傾向，應(yīng)該引起小語界的高度警惕。

二、“唯名著化”閱讀的危害：引發(fā)“閱讀恐懼癥”

《飄》《巴黎圣母院》這些長篇巨制，這些遠離兒童生活的國外文學(xué)作品，學(xué)生閱讀的難度之大可想而知。小小年紀的他們必定是越讀越怕，最后把原先滿滿的閱讀興趣破壞殆盡。著名兒童作家黃蓓佳就曾經(jīng)提醒過，家長和教師不要在孩子介入閱讀―――閱讀的起始階段，就推薦大部頭的作品比如文學(xué)名著等讓孩子讀。這樣很有可能把孩子給嚇怕了，給他們造成“文學(xué)原來就是這么艱深晦澀，這么沒有意思”的誤解，從而引發(fā)強烈的“閱讀恐懼癥”。這樣做適得其反―――會把孩子對文學(xué)的興趣扼殺在萌芽中。事實上，《飄》《簡?愛》《巴黎圣母院》這些作品雖然都是經(jīng)典，卻并不適合兒童閱讀。兒童閱讀指導(dǎo)中的“唯名著化”是有失偏頗的，需要我們廣大的語文教師加以檢視與審查。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)兒童閱讀時，需要先讀懂兒童。成人閱讀和兒童閱讀是兩個世界，只有把兒童的閱讀心理研究透了，我們才能懂得如何更好地去引導(dǎo)兒童閱讀。

三、兒童閱讀的正確走向：追求“閱讀愉悅”

在這里，我們語文教師面臨一種艱難的抉擇：是一開始就高起點運行，非名著不讀，還是遵循兒童的年齡特點和閱讀規(guī)律，激發(fā)和保持兒童的閱讀興趣？《朗讀手冊》的作者吉姆?崔利斯給我們提供了一個選擇的方向：不是教孩子如何閱讀，而是去教孩子渴望閱讀。兒童閱讀學(xué)的無數(shù)實踐表明，語文教師教孩子去熱愛與渴望，遠比教他們?nèi)绾稳プ鲆匾枚唷Ｎ覀冞€會發(fā)現(xiàn)，在兒童的腦海中，始終是將閱讀與愉悅緊緊地聯(lián)系在一起的。兒童閱讀所遵循的定律之一就是―――人類是喜歡享樂的。如果閱讀之后能不斷地有愉悅的信息發(fā)送到大腦的“有趣區(qū)”，兒童就能持續(xù)地閱讀。如此看來，在閱讀的起始階段，我們語文教師最重要的使命就是激發(fā)和保持兒童的閱讀興趣。沒有什么比這個更重要，而且這是唯一正確的方向。還是黃蓓佳說得好，“少兒時代培養(yǎng)閱讀習(xí)慣很重要”。只有對文學(xué)有了喜愛，才有興趣去持續(xù)閱讀，才能不斷地提升自己。

四、適切兒童的閱讀：講究“兒童閱讀平衡”

既然在兒童閱讀的起始階段大部頭的名著不適合進入兒童的閱讀生活，閱讀興趣的激發(fā)和保持應(yīng)該放在引領(lǐng)閱讀的首位，那么，我們應(yīng)該怎么去做呢？

（1）尋求閱讀心理上的適切。在閱讀內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該充分考慮到兒童的閱讀心理。凡是和兒童的情感相背、和兒童的思想相隔的文本，盡量不要入選兒童閱讀書目，更不要進入小學(xué)語文教材。就像朱自強教授所說的那樣，《蒲公英的種子》 這首詩寫的是：“……我離開了親愛的媽媽。……飛到哪兒，哪兒就是我的家。”這首詩所表達的離開親愛的母親的快樂情感是與兒童的真實心理不一致的。事實上，每個孩子，他的年齡越小，越是對母親有依賴，對母親的情感是親近而不是遠離。因此，上面所說的《蒲公英的種子》這樣的文本不適合小孩子閱讀。類似的書籍，哪怕是名著也不太適合推薦給小學(xué)生。

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；課外閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.23

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，又沒有風。閱讀就是自主地在知識的海洋里航行。"大量的科研表明，孩子廣泛深入地閱讀，可以開闊視野、增長知識、發(fā)展智力、陶冶情操、提高讀寫能力，可謂意義深遠。小學(xué)低年級是孩子步入人生的起始階段，新課標高度重視第一學(xué)段兒童的課外閱讀，明確指出："喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。"那低年級課外閱讀的重要性不言而喻。對課外閱讀提出了量的要求，這在課程標準中還是第一次，因此，課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分。作為語文老師，特別是小學(xué)低年級語文老師，就更有責任為孩子們撥開云霧，激發(fā)讀書的興趣，牽著他們的小手慢慢打開閱讀殿堂的一扇窗戶。那么，我們?nèi)绾我龑?dǎo)段孩子開展行之有效地課外閱讀呢？這成為了每個低段老師都必須認真思考的問題。

有人說，最重要的"不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀"。低年級學(xué)生的課外閱讀的培養(yǎng)重在興趣，因為興趣是最好的老師，興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中去。作為孩子們閱讀的引領(lǐng)者，老師必須要花心思，運用各種各樣的方式引導(dǎo)孩子們親近書本，提高他們的閱讀興趣。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生想讀"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，"興趣是最好的老師"。《語文課程標準》在"實施建議"部分要求："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量......"培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要性不言而喻。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（一）建設(shè)書香班級，營造濃厚閱讀氛圍

1、布置班級環(huán)境，營造靜態(tài)閱讀氛圍。

教室是孩子們每天所在時間最長的一個場所，它是我們共同的家，教室里老師精心的布置都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，我對教室的布置要盡可能地使教室散發(fā)一種濃郁的書香氣息。讓學(xué)生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。試想在這樣的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生耳聞目染又怎會無動于衷呢？同時，在教室的一角還應(yīng)設(shè)立"班級讀書角"，大家把帶來的書放在一起，互相交換自己的課外書，孩子們還可以輪流當當圖書管理員，濃厚的讀書風氣會漸漸地形成。

2、講聽故事，營造動態(tài)課外閱讀氛圍。

老師在班級里還要經(jīng)常給孩子們講講故事，創(chuàng)設(shè)一種動態(tài)的讀書氛圍。比如對還沒有體驗到閱讀快樂的孩子，根據(jù)兒童喜歡聽童話、故事的心理需求，老師得利用課余時間把一段兩段的故事將給孩子們聽，以激發(fā)孩子們的好奇心和對閱讀的期待。在一年級剛?cè)雽W(xué)沒多久的時候，我為了降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，給孩子們提供一些圖文并茂并有注音的兒歌、童話、繪本故事等等。每天我都會抽出一點點時間給孩子們讀幾個故事，讓他們在聽的過程中慢慢體會到讀書的樂趣。一個學(xué)期下來，我們班的孩子已經(jīng)聽完了《三百六十五夜故事》、《名人故事》、《格林童話》、《愛的教育》、《淘氣包馬小跳之笨女孩安琪兒》、《一千零一夜》等好幾本書。

（二）語文教師廣泛閱讀，為兒童樹立榜樣

作為小學(xué)語文教師要博覽群書，不斷增加自己的文化底蘊，提高文化修養(yǎng)，發(fā)揮教師的示范熏陶作用。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師先要愛讀書。所以，教師不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是要閱讀一些少兒報刊、圖書，要知道馬小跳的可愛、認識善良的啞巴青銅和他的葵花妹妹、要知道《草房子》的故事......只有接近孩子們的思維，知道他們的想法，跟孩子們一起讀書成長，孩子們才會從心底把你當成好朋友，這樣才能接受我的建議，學(xué)著老師的樣子，去親近圖書，去感受閱讀，每天早上晨讀前的一點時間手捧一本好書，靜靜地坐在一旁，不需要多余的話語，不需要厲聲的呵斥，孩子們都會悄悄地打開心愛的書本，跟著老師享受這靜謐的閱讀時間。這不正是我們所期待的嗎？

二、加強與家長的聯(lián)系，開展親子閱讀促溝通。雖然老師在課余充分利用零星時間來促使孩子們的閱讀興趣，但是在學(xué)校里、課堂還是不能沒有太多的時間讓學(xué)生充分的閱讀課外書，老師更不可能挨個輔導(dǎo)，這時家庭顯然就成為了學(xué)生進行課外閱讀的最好空間，能否利用好這一資源將關(guān)系到學(xué)生能否對閱讀有持久的興趣，能否提早進入課外閱讀的關(guān)鍵，家庭的理解支持以及及時的督促起到了非常重要的作用。

孩子們剛?cè)雽W(xué)后，教師必須及時地與家長溝通，首先要與家長取得認識上的統(tǒng)一，讓家長理解一本好書對孩子的影響以及如何幫助孩子們養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。在家長會上我向家長推薦一些比較理想的簡單讀物，讓家長試著陪孩子讀一讀。在這個學(xué)期我把每天看半個小時的課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，請家長監(jiān)督配合，半個多學(xué)期堅持下來，家長的積極性也被調(diào)動了起來。我平時也抽時間和家長們溝通，和他們聊聊督促孩子課外閱讀的事。很多家長都表示會積極配合，并在家里也做到了，一段時間下來，多讀課外書的孩子在課堂上也是最活躍的那幾個。所以和家長進行溝通交流也是很必要的。

三、良好閱讀習(xí)慣促發(fā)展。在學(xué)生對課外閱讀還沒有形成興趣的時候，需對學(xué)生進行一段時間的"硬性"的準備，這里的"硬性"指的是在教師的組織、參與、引導(dǎo)、監(jiān)控下進行，一段時間的硬性監(jiān)督以后，孩子們都會逐漸習(xí)慣下來。因此，每天大課間后、語文課前、午飯后、放學(xué)后，雖然只是短短的幾分鐘，加起來不到20分鐘，可就是這些零零星星、一點不起眼的時間，只要我們學(xué)會充分利用，效果很好。古人特別講究"不動筆墨不讀書"，因此孩子們一開始讀書就要關(guān)注良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級孩子不會寫字，剛開始的時候，可以教孩子們學(xué)會用線劃一劃，用符號標一標，以此表達心中的即時感受。到了一年級第二學(xué)期就可以讓孩子們做一只勤勞的"小蜜蜂"，在自己的采蜜本上記錄下好詞好句或是自己的感受。到了二、三年級如果有了更多想法就可以教孩子寫一寫簡單的讀后感了。讀寫結(jié)合自古以來就是非常好的閱讀方法。

四、貴在堅持，終身受益。要想讓學(xué)生讀一天書并不難，難的是堅持下去。所以讓他們每天堅持閱讀半個小時，已成為我教學(xué)工作的一個重點。平時我注意檢查學(xué)生課外閱讀的情況，每周至少檢查一次學(xué)生的讀書情況。為了激發(fā)他們愛讀書、多讀書的興趣，我還定期評選出"讀書之星"，鼓勵他們更有興趣地讀書。讓他們與書相伴、與智慧相伴、與快樂相伴，從小就明白人因讀書而富、因讀書而雅，在智慧靈光的照耀下，堅守一方凈土，品味書的芬芳與清香，塑造他們高尚的品格。

打開一扇書之窗，讓雛鷹展翅，盡情翱翔；敲開一扇閱讀之門，讓魚兒入水，遨游嬉戲。"天高任鳥飛，海闊憑魚躍。"讓我們這些教育工作者借助好書的力量，引領(lǐng)學(xué)生走進書籍的世界，從而優(yōu)化其智力生活，讓他們受益終生。

參考文獻

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