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第1篇

關(guān)鍵詞： 大學生 思想政治課 困境 對策

思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。

一、大學生思想政治課的教學困境

（一）課堂出勤率低、紀律差

目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數(shù)多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象普遍存在。

（二）參與課堂教學的積極性不高

在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調(diào)動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態(tài)度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。

（三）對思政課缺少認同感

思想政治理論課教學的關(guān)鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現(xiàn)在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，認為這門課程對將來就業(yè)沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態(tài)度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。

（四）課外實踐活動難以落實

思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現(xiàn)實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數(shù)多、教師人員不足、經(jīng)費難題、安全問題及校外實踐是否與校內(nèi)課程的時間安排有沖突等一系列問題。

二、大學生思想政治課的教學困境的對策

為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發(fā)學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調(diào)動學生的積極性，理論聯(lián)系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。

（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣

在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據(jù)學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態(tài)，在認真研究教材、分析學生的基礎(chǔ)上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)學生尋找新知識的興趣，調(diào)動學生在懷疑的基礎(chǔ)上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環(huán)境中，增強參與意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)造人性化的學習氛圍

以“學生發(fā)展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創(chuàng)見”這一優(yōu)勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養(yǎng)能力，擁有智慧，提高覺悟。

2.增加熱情的“情境表演”

目前，大學生的自我表現(xiàn)欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，讓參與表演的學生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調(diào)節(jié)情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。

3.組織激烈的“課堂辯論”

組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的浪花，激發(fā)創(chuàng)新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環(huán)節(jié)是調(diào)動學生學習的自主性，實現(xiàn)教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設(shè)置諸如“先就業(yè)再擇業(yè)還是先擇業(yè)再就業(yè)”的辯題，這些與學生思想實際密切聯(lián)系的辯題，不僅讓學生認識到就業(yè)及擇業(yè)的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內(nèi)外的管理和指導實踐活動

社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結(jié)合專業(yè)特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動，等等。

1.思政課教師兼做班主任或輔導員

在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領(lǐng)者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經(jīng)歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質(zhì)量。

2.思政課教師參與、指導學生的社團活動

思政課教師可通過做學校內(nèi)黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領(lǐng)導崗位，成為黨的事業(yè)的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術(shù)性與娛樂性等。這對于提高大學生素質(zhì)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、發(fā)揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。

3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢

大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現(xiàn)生理、心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定等特點。大學這一特定的環(huán)境，有著有利于其身心健康發(fā)展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因?qū)W習、生活、就業(yè)、戀愛、經(jīng)濟、人際關(guān)系等問題產(chǎn)生諸多矛盾。據(jù)調(diào)查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業(yè)余時間里系統(tǒng)地學習心理學的相關(guān)知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。

4.思政課教師帶領(lǐng)學生去參加社會實踐活動

思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現(xiàn)實針對性和實踐性，必須緊跟發(fā)展變化著的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化形勢。思政課教師應該帶領(lǐng)學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現(xiàn)代工業(yè)、科技發(fā)展中心、貧困落后地區(qū)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)的典范進行調(diào)查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領(lǐng)學生針對當?shù)氐膶嶋H狀況開展實踐活動，例如可以進行行業(yè)調(diào)研，職業(yè)生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。

（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式

在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性。考核評價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)思想政治理論課的功能。

考核的方式可采取平時和期末考試成績相結(jié)合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發(fā)言、出勤、作業(yè)、社會實踐報告（調(diào)查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調(diào)研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？傊?，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。

綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發(fā)展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。

參考文獻：

第2篇

摘要：大學生思想政治課是高等學校教育的生命線，應該受到各個高校的充分重視，然而目前我國高校思政課還存在一些問題，究其原因有四個方面：教師自身的問題、學生學習動機、思政課的編排以及高校對思政課的不重視，因此，高校教師應該樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，加強思想政治課教學方法的改革，提高學生學習的動機，要加強思政課教材的改進，高校也要不斷加強對思政課的重視。

關(guān)鍵詞：大學生；思想政治課；思考

一、 大學生思想政治課的現(xiàn)狀與存問題

思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現(xiàn)狀和問題如下。

首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。

其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發(fā)現(xiàn)不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。

第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業(yè)教師地位不對等，專業(yè)教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業(yè)可以帶來直接的經(jīng)濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經(jīng)濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。

二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析

造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。

首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結(jié)合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新，無論是教學方法，教學內(nèi)容，還是教學設(shè)計和組織創(chuàng)新的較少，大多都以傳統(tǒng)的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。

其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數(shù)高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。

再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業(yè)術(shù)語較多，很多知識點學生難以理解，內(nèi)容前后重復較多，無法吸引學生。

最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關(guān)鍵原因。思政課地位不高已經(jīng)成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業(yè)課程、重點課程的建設(shè)和投入而忽視了對思政課程的關(guān)注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現(xiàn)象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。

三、上好大學生思想政治課的對策建議

首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。

1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當?shù)氖且龑д吆徒M織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。

2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結(jié)合，多采用啟發(fā)式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調(diào)動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。

3、精選教學內(nèi)容，精心組織課堂，認真?zhèn)湔n。在教學內(nèi)容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結(jié)等等各個教學環(huán)節(jié)教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。

4、理論教學與實踐教學相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結(jié)合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結(jié)合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結(jié)合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內(nèi)涵和意義，有利于教師的教學。

其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態(tài)度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養(yǎng)的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業(yè)課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。

再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關(guān)重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現(xiàn)實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結(jié)合，更能吸引學生。

最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。

1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設(shè)，引起學生和教師對思政課程的高度重視。

2、大力加強思政師資建設(shè)。教師水平的高低是直接關(guān)系教學效果好壞的關(guān)鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設(shè)，才能提高思政課程的教學效果。

3、學校要多開展與思想政治課相關(guān)的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關(guān)的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發(fā)學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。

參考文獻：

[1]楊洪澤. 當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學，2013.

[2]毛璐. 高校思想政治教育與當代大學生政治社會化研究[D].湖南師范大學，2014.

第3篇

關(guān)鍵詞： “90后”大學生 思想政治理論課教學 問題 原因 對策

近年來隨著“90后”大學生逐漸入主大學校園，大學生的思想政治教育工作日益呈現(xiàn)出新內(nèi)容和新氣象?！?0后”大學生的思想狀況、知識層面、理論深度、人際意識等方面的新特點給思想政治理論課的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。如何給“90后”大學生上好思想政治理論課是高校教育工作者所面臨的新課題。

一、“90后”大學生的特點

（一）關(guān)注自我，團隊意識薄弱。

出生于20世紀90年代后的年輕人，俗稱“90后”，是伴隨著我國經(jīng)濟騰飛成長起來的一代。由于時代原因，大多數(shù)“90后”都是“萬千寵愛于一身”的獨生子女，成長環(huán)境的優(yōu)越與父母的關(guān)懷溺愛，使得很多“90后”大學生自我意識強烈。一方面，與背負太多包袱的“80后”不同，“90后”大學生更加注重主觀愿望與內(nèi)心感受，他們善于直接表達自己的需求，追求自己的目標。另一方面，很多“90后”大學生從小受到保護和關(guān)懷，往往以自我為中心，缺乏挫折教育，不懂得如何處理個人與集體的關(guān)系，缺乏團隊意識和凝聚力。

（二）善于表現(xiàn)，抗壓能力較差。

“90后”大學生大多自小受到良好的教育和精心的培養(yǎng)，很多人在音樂，美術(shù)等方面具有一技之長，物質(zhì)無憂且具有文藝專長，富有自信且善于表現(xiàn)。同時，“90后”大學生的成長道路大多平坦，在父母的呵護下很少經(jīng)歷挫折，當他們離開家庭來到陌生的校園，生活上、學習上的問題需要獨自面對時，壓力與挫折隨之而來，一些大學生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力較差，當現(xiàn)實的問題沒有及時解決時往往會造成心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題。作為高校思想政治工作者，我們應該看到“90后”自信且脆弱的一面，在他們面臨壓力，經(jīng)受挫折的時候要積極有效地進行疏導，幫助他們建構(gòu)起堅強的內(nèi)心世界。

（三）知識面廣，理論深度不夠。

隨著社會傳媒的發(fā)展，“90后”大學生所接觸的信息面比以往任何時代的年輕人都要廣。通過報紙、電視、廣播，以及電腦、手機等新的媒體終端的廣泛使用，“90后”大學生所吸收的知識更加廣博，他們思維活躍、勇于創(chuàng)新、善于吸收自己感興趣的資訊。但面對如此龐雜的資訊，大學生往往缺乏去粗取精、去偽存真的處理能力，在各種不同價值觀和世界觀碰撞的信息世界里迷失方向?？偟膩碚f，“90后”大學生知識面廣，但缺乏理論深度，他們擁有大量的知識片段，但很多大學生沒有把這些知識系統(tǒng)化、理論化，還是僅僅停留在較為膚淺的表面層次上，沒有進行進一步的思考、加工與處理。

（四）擅長網(wǎng)絡(luò)，人際意識淡漠。

隨著信息時代的來臨成長起來的“90后”大學生，他們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)具有方便快捷、信息豐富、娛樂性強等特點，對“90后”大學生有著莫大的吸引力，QQ、飛信、微博等都是“90后”大學生離不開的交流工具。越來越多的“90后”大學生寧愿在網(wǎng)上發(fā)泄情緒，也不愿找同學好友交流心情；寧愿在網(wǎng)上玩網(wǎng)絡(luò)游戲，也不愿走出宿舍去進行體育鍛煉。網(wǎng)絡(luò)是大學生必不可少的學習和生活工具，但是如果沉迷網(wǎng)絡(luò)，耽于游戲，就不利于大學生的身心健康。長時間沉溺在虛擬世界，造成大學生與現(xiàn)實世界的隔閡，人際關(guān)系虛擬化，現(xiàn)實人際意識淡漠，這對大學生的人格健康發(fā)展有很大影響。

二、目前“90后”大學生思想政治課存在的問題及其原因

目前，在“90后”大學生中普遍存在著價值觀多元、理想信念缺失的現(xiàn)象，而政治理論課屬于大學的基礎(chǔ)課程，政治性比較強，大學生對此很容易產(chǎn)生倦怠情緒，學習功利化傾向使得他們普遍重視專業(yè)課的學習，而忽視思想政治理論課的基礎(chǔ)意義。對于政治理論課的考試多數(shù)也是“臨時抱佛腳”，機械記憶知識點以求過關(guān)，對政治理論課的學習缺乏自身的原動力。

“90后”大學生的思想政治理論教學存在著以下問題和不足。

（一）教學內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代性。

高校思想政治教育課的目的是幫助大學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀。教學的對象是正在經(jīng)受各種思潮影響且自主意識強烈的“90后”大學生。但是，思想政治課的教學內(nèi)容幾乎是學生從小到大反復學習的內(nèi)容，教學內(nèi)容的重復、雷同使得大學生很難提起興趣。另外，隨著時代的發(fā)展，中國化的深化，高校思想政治課不斷加入新的內(nèi)容，如科學發(fā)展觀等。但是教材里理論的豐富沒有生動現(xiàn)實案例陳述的支撐，顯得空洞乏味，學生很難提起興趣，這就要求我們對教材進行進一步加工與整合。

（二）教學方法單一，缺乏吸引力。

目前高校的思想政治課的教學普遍滿足于“教師教，學生學”的傳統(tǒng)模式，很多教師自問自答，自說自話，不注重與學生交流和溝通，重授輕受，無視學生的成長變化和需要，忽略學生正在面對的實際問題，這與現(xiàn)代教學理念是背道而馳的。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法缺乏吸引力，學生提不起興趣。面對思想活躍的90后大學生們，傳統(tǒng)的教學方法是需要改善的。

（三）教學環(huán)境落后，缺乏同步性。

思想政治課的教學效果是由多方面因素共同作用的，包括教學主體、教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等方面的相互配合、相互支持，良好的教學環(huán)境對于教學效果具有明顯的促進作用。教學硬環(huán)境方面，部分高校對思想政治課不重視，忽略了思想政治課對硬件教學資源配置的需要，沒有建立起有效、穩(wěn)定的思想政治課教學實踐環(huán)境；教學軟環(huán)境方面，對于高校思想政治教育這樣的長期工作，平時只是滿足于完成任務式的宣傳號召，而忽視了深入廣泛的長期的思想政治氛圍的營造。對于普遍對思想政治課提不起興趣的90后大學生來說，思想政治理論課教學環(huán)境的改善顯得更加重要。

三、面對90后大學生，如何上好思想政治理論課

2008年10月27日，在同全國黨校工作會議代表座談時指出，要“使中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)進教材、生動進課堂、扎實進頭腦”，面對90后大學生，思想政治理論課教學需要進行改進和創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新教學模式。

1.要積極運用啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學是以教師為主導，學生為主體的民主科學的教學方法，已經(jīng)被普遍地運用在各類教學中。針對90后大學生思想活躍、知識面廣的特點，我們在思想政治理論課教學過程中要將啟發(fā)式教學加以合理利用。在課堂上，教師可以通過提問的方式加強與大學生的互動，調(diào)動大學生的學習積極性。教師在提出問題之前要做充分的準備，最好圍繞國際國內(nèi)的熱點話題，結(jié)合學生正在學習的理論知識，找到與大學生的共通點，積極引導學生自發(fā)地運用的科學理論去解釋、解決現(xiàn)實問題。

2.要適當運用對話式教學方法。對話式教學是一種新的教學形態(tài)和教育理念，其強調(diào)教學主體間交互式的對話，是以信息為背景，以言語、反思為基礎(chǔ)，主體之間交往互動、共同發(fā)展的一種教育理念。大學生們都已經(jīng)是成人，具有系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)，較為成熟的現(xiàn)實觀念，與教師對話的主觀能力。在改革開放進一步發(fā)展的大背景下成長起來的90后大學生受各種思潮的影響，思維發(fā)散性強且較復雜，客觀上需要有人對其進行積極健康的引導。

3.要合理建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)第二課堂。對于伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展成長起來的90后大學生而言，網(wǎng)絡(luò)必將成為思政治教育教學的重要陣地。網(wǎng)絡(luò)具有傳遞速度快、信息量大、資源共享等諸多優(yōu)勢，思想政治理論教學應該與時展相適應，高校應該創(chuàng)建思想政治教育主題網(wǎng)站，并充分利用QQ群、微博、飛信等新興的信息工具，來擴大網(wǎng)絡(luò)第二課堂的影響力，將思想政治理論教育與網(wǎng)絡(luò)新媒體有機結(jié)合起來。

（二）改善教學內(nèi)容。

1.要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀是指導一個人思想和行為的基本準則，是青年人健康成長的基礎(chǔ)。大學時期是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，伴隨著信息爆炸時代成長的90后大學生，他們的知識面廣，世界觀、價值觀多元，但是還不成熟與穩(wěn)定。所以，我們要將引導、教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀貫穿在整個思想政治理論課的教學過程中。

2.將書本理論與當前實際相結(jié)合。思想政治理論課的理論是比較抽象的，在教學過程中，應避免空泛地談理論，盡量將理論與生動實例相結(jié)合講解，由淺入深，由表及里?？梢栽诮虒W過程中適當加入時政內(nèi)容，鼓勵大家對社會熱點問題進行討論，啟發(fā)大學生獨立思考，幫助大學生將所學理論自覺運用到生活實踐當中去，增強對于理論知識的理解，從而進一步提高理論素養(yǎng)。

（三）完善教學環(huán)境。

大學生的思想政治理論課是在一定的教學環(huán)境下進行的，教學環(huán)境對教學效果有很大影響，所以我們要加強對教學環(huán)境的建設(shè)與完善。從教學硬環(huán)境方面來看，要優(yōu)化學校設(shè)施環(huán)境，配備良好齊全的多媒體教學設(shè)施，合理安排教學時間，科學控制課堂人數(shù)，優(yōu)化課堂效果；從教學軟環(huán)境方面來看，要加強校園思想政治輿論氛圍的營造，如運用制作宣傳海報、組織講座、辯論、影視欣賞等方式為教學建設(shè)良好的輿論環(huán)境，另外，還要加強人際環(huán)境建設(shè)，營造良好的校園人際環(huán)境。

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