前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告，以便及時與同行交流教學(xué)經(jīng)驗和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學(xué)英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學(xué)術(shù)期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關(guān)系。其實，就我所知，目前外語類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個人認為，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機構(gòu)、教師繼續(xù)教育機構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個人觀點和認識。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語教師撰寫論文時，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>

（一）經(jīng)驗總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點，中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗的論文。有人認為總結(jié)經(jīng)驗不算學(xué)術(shù)論文。其實這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應(yīng)注意哪些問題。

撰寫經(jīng)驗總結(jié)與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗當(dāng)作新的經(jīng)驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會，但這些心得和體會已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗證某個結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計：包括調(diào)查的對象、時間、地點、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果；

* 分析與討論：對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調(diào)查當(dāng)然會得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計方法進行系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質(zhì)疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴謹?shù)倪壿嬐评怼＊?/p>

第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結(jié)合或側(cè)重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。

（四）實證研究

隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計某種實驗來檢驗?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實驗對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念和術(shù)語進行簡單的定義。

2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？

3.研究設(shè)計：介紹本研究的研究設(shè)計和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報告：報告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數(shù)據(jù)進行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

二、常見語言表達和行文格式的問題

（一）語言表達問題

學(xué)術(shù)論文的語言表達應(yīng)該力求做到語句通順達意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個單一的任務(wù)型活動設(shè)計中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學(xué)的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。

（三）小標題的使用問題

合理使用小標題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標題和濫用小標題的現(xiàn)象。有時連續(xù)幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內(nèi)容不吻合、小標題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統(tǒng)一使用名詞短語，要么統(tǒng)一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應(yīng)單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

第2篇

法無定法，教無常法，只要教師有愛心、有責(zé)任心，就會想盡辦法上好每一節(jié)課。教師的教書育人方法包括教學(xué)方法與管理方法。在教學(xué)方法上要講究科學(xué)性與藝術(shù)性。科學(xué)性表現(xiàn)在：積極探索啟發(fā)式、提高教學(xué)時效、靈活開放、民主疏導(dǎo)式的教學(xué)方法。而時下我們的課堂還基本上是滿堂灌，學(xué)生做什么的都有，真正認真聽課的不多。如果教育只強調(diào)灌輸，實際上是對學(xué)生的高級本能的蔑視和控制。教師只有堅持以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點，讓學(xué)生做課堂的真正主人，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，才能達到教育教學(xué)的效果。只有教師精心地選擇和運用符合教育規(guī)律的、科學(xué)的教書育人方法時，學(xué)生的成長才能取得較為理想的效果。藝術(shù)性表現(xiàn)在：注重教育教學(xué)情感性,增強教育教學(xué)形象性,充分發(fā)揮智慧之美,努力培養(yǎng)教育機制。而時下我們的教學(xué)幾乎是干巴巴的說教，一些教師不重視教學(xué)的藝術(shù)性，上課鈴一響，往凳子上一坐，然后就是“線性”教學(xué)，從始至終“一言堂”，學(xué)生遠離教學(xué)主體的位置，被動的接受知識的灌輸。如果教師講課時的眼神是空洞的，語言是干癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的。

那么相應(yīng)地，學(xué)生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的”。教育是“以人育人”的活動，不僅要遵循育人規(guī)律，而且要善于運用各種靈活多樣、淺入深處的藝術(shù)手法，不僅要講究說服、而且要講究感染，不僅要講究認真、而且要講究巧妙。在管理方法上是把責(zé)任還給學(xué)生。在管理上我們的許多教師還停留在壓制上，說心里話，壓制、懲罰是教師最無能的表現(xiàn)。把責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我認知、自我剖析，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，教師要科學(xué)性給予學(xué)生最大的自由，每學(xué)期開學(xué)的第一次課，師生可以共同制定規(guī)則，比如：是否有出勤分？是否有平時分？是否有平時作業(yè)？作業(yè)采取什么形式，同學(xué)都可以自我選擇等等，規(guī)則一經(jīng)制定，雙方都必須遵守，違背規(guī)則，只能自己為自己負責(zé)。讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)好不好，未來是否有發(fā)展是自己的事情，跟老師、父母、學(xué)校都沒有關(guān)系。生活是不相信理由的，不會因為自己的理由就有更多的機會。能正視“生活不相信理由”這一現(xiàn)實，是一個人承擔(dān)成長責(zé)任的起點。人生是一條單行道，每個過程都是唯一的、不可逆的，不要拿自己的青春賭明天，要知道，做一個優(yōu)秀的人非常重要，人做不好，成功是短暫的；但人做好了，不成功是短暫的。責(zé)任是不滅的，年輕時偷懶，年老了是要還的。有誰不想過幸福的生活？沒有！為了將來的好生活，現(xiàn)在必須努力。

引導(dǎo)學(xué)生清楚知道自己想要的生活，并且要不斷復(fù)習(xí)自己想要的生活。的確，今天外在的誘惑很大，明確自己的目標才能有意識地控制自己，為自己創(chuàng)造有意義的生活。人人都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿意做被人控制的傀儡，一旦別人越俎代庖，代替自己做出選擇，就會感到自己的受到了威脅，從而產(chǎn)生心理抗拒。人一旦做出了選擇就要負責(zé)任地堅持下去，生命不可能重來，生命沒有假設(shè)。如果生命可以重來，也許我們都會更好的規(guī)劃自己的人生。人在年輕的時候應(yīng)該有目標、有追求，只要堅持，一定會有所成就。如果一個人真想開始為自己負責(zé)，什么時候都不晚。一個人只要肯對自己負責(zé)，就能擔(dān)當(dāng)起自身命運的重任，就有可能結(jié)束以往因?qū)ψ约翰回撠?zé)任而造成的惡性循環(huán)的局面，并走向充滿希望的良性循環(huán)。

二、責(zé)任

把責(zé)任還給學(xué)生，絕對不是推卸教師的責(zé)任。大多數(shù)學(xué)生不聽課一定是教師的錯。學(xué)生不聽課，是不是教師講得不好？是不是教師科學(xué)性的教學(xué)是填鴨式？是不是提不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？越來越多的人發(fā)現(xiàn)在大學(xué)“師生情深”是那么的遙遠，師生之間很少有情感的交流與碰撞，惟一把師生聯(lián)系起來的就是課堂幾十分鐘的“授”與“受”。一些教師“照本宣科”，沒有新的知識，也沒有自己的思想。有的教師沒有盡到責(zé)任，課件陳舊、教學(xué)缺乏整體設(shè)計、準備也不夠充分。有些教師在課堂上口若懸河，無所不談，雖然課堂有趣味性，卻忽略了專業(yè)的相關(guān)性，雖然有表面的精彩，但卻導(dǎo)致知識性的欠缺。“留聲機”式或“天女散花”式的教學(xué)法使課堂成為沒有內(nèi)容的課堂。如果讓學(xué)生在接受知識中感到愉快輕松，學(xué)生就絕不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作是件苦差事，不論學(xué)習(xí)什么，只要和學(xué)生的日常活動及興趣結(jié)合起來，那就沒有學(xué)不會的；凡是把學(xué)習(xí)與學(xué)生的活動及興趣割裂開的方法，都是不好的。所以教師要不斷提高自己的素質(zhì)，不僅要有先進的教育理念，更要有良好的職業(yè)素質(zhì)、多元的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)。今天的大學(xué)生有思想、有個性，不是智力低下，更不是品質(zhì)不良。有的學(xué)生只不過還沒有“睡醒”，教師要去“喚醒”他們，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做。

奧地利著名心理學(xué)家弗蘭克說：“你要像你是死而復(fù)生一樣地過你現(xiàn)在的生活”。如果能這樣看待眼前的生活，才能意識到時間的寶貴，以及時光的不可逆，才能時刻對自己的生命負有責(zé)任，不給自己的人生留下遺憾。責(zé)任不只是一種義務(wù)，也是一種使命，更是一種光榮。正是因為承擔(dān)了責(zé)任，生命才顯出莊嚴和神圣，才顯出崇高和偉大，才顯出價值和意義。敢于承擔(dān)并盡到責(zé)任，是一個生命的自豪和驕傲。教師責(zé)任重大，教師不僅僅教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做一個優(yōu)秀的人，做一個懂得感悟人生、懂得熱愛、懂得感恩、懂得責(zé)任的人，不僅做一個有用的人，而且做一個有趣的人。教師要對學(xué)生、對學(xué)校、對社會負責(zé)。有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的民族心靈。教師盡責(zé)，培養(yǎng)出來的學(xué)生是合格的，就會對社會發(fā)展進步起巨大的作用；反之，有可能出來的是“次品”、“殘品”甚至“危險品”，將給社會帶來消極影響甚至危害。教師的行為會潛移默化的影響學(xué)生，教育者的作為是最好的教材。教師不僅是教書，更重要的是育人。教與學(xué)的雙方，教師占主導(dǎo)地位，教師肩負著教書與育人兩付重擔(dān)，教師只有對學(xué)生負起責(zé)任，才能保證教育的質(zhì)量。提高教育教學(xué)效果，需要教師投入大量的精力，搜集素材精心制作課件，用大量的時間為學(xué)生答疑解惑，愛心與責(zé)任心是教育成功的根本。

三、結(jié)語

第3篇

現(xiàn)在的社會是一個技術(shù)化和信息化發(fā)展的社會，電視、手機、電腦及各種先進的通訊形式遍布人們的生活中，這些形式急劇地改變著人們的生活方式，誰抓住了機遇誰就是獲勝者，生活隨機遇而改變，這就是說，學(xué)生只學(xué)會知識而沒有技能，勢必為社會所淘汰，也不能適應(yīng)社會的發(fā)展。無怪乎有的學(xué)生在課堂上面對滔滔不絕的老師，無精打采，打哈欠、伸懶腰，對知識的掌握不感興趣，有的甚至在底下偷偷地玩手機、玩游戲，雖說是學(xué)生破壞紀律，但也說明社會的變遷和發(fā)展，促使人們的人生觀、價值觀、信念、生活條件和生活方式等出現(xiàn)了多邊性、復(fù)雜性和多元性。青少年學(xué)生的生活空間里過早地充斥了大人的形象，有的甚至超出了大人的行為，一些瘋狂的、極具性的文字、圖像，影響腐蝕著學(xué)生幼稚的頭腦和心靈，使他們在成熟以前就看到和經(jīng)歷了很多的東西，這些東西給他們帶來了太多的刺激、趣味和挑戰(zhàn)，也使不少的青少年走上了犯罪的道路。因此，作為新時代的教師必須教給學(xué)生適應(yīng)社會適應(yīng)時代適應(yīng)生活的技能，讓他們學(xué)會識別優(yōu)劣、分辨真?zhèn)危种撇涣加绊懞托袨椋瑫r運用所學(xué)的知識去生活、創(chuàng)新，迎接時代的挑戰(zhàn)。

二、教師是學(xué)生生活中的替代父母。

現(xiàn)在的學(xué)校教育過多地強化管理，強化學(xué)習(xí)與競爭，禁錮了學(xué)生的手腳和思維，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，雖有老師的教誨和熏陶，但也缺失了很多的人情味；再加上農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化的形式，農(nóng)村勞動力的過剩，使很多學(xué)生的父母出外打工掙錢，家中十室九空，很多的學(xué)生成了“孤兒”，生活孤單，無人管理，學(xué)生像斷線的風(fēng)箏，無拘無束放任自流，沾染了不少的不良習(xí)氣；還有學(xué)生父母的文化水平良莠不齊，對教育的理解不夠深刻，學(xué)生或多或少要受到影響；還有父母離異、酗酒、吸毒、鄰里環(huán)境貧困不堪等，這樣就使學(xué)生生活在一個復(fù)雜多變的生活環(huán)境里，增加了學(xué)校教育的難度，教師就是和來自不同家庭、不同背景、不同經(jīng)歷的孩子在一起，這就決定了教師必須扮演“替代父母”的角色才能融于學(xué)生們之中，關(guān)心他們，影響他們，不僅在學(xué)習(xí)上還要在生活上體貼他們。教師承擔(dān)保護和教育學(xué)生如何生活，學(xué)會為自己、為父母、為他人的責(zé)任，在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，關(guān)注他們是否準備好了應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境，教師還要經(jīng)常反思自己與學(xué)生父母的差異，不斷總結(jié)及時修正自己，真正履行自己的教師職責(zé)。

三、教師是情境教育的實施者。

情境學(xué)習(xí)理論認為：“真正完整的知識，是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，它強調(diào)建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。”可見，情境教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，它是學(xué)生自主、合作、探究的前提。教師在教學(xué)中利用案例具有的典型性、情節(jié)性和真實性的特點，創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅能滿足學(xué)生求新、求真、求趣的心理需求，而且能激發(fā)學(xué)生主動探究的意向。從分析這一現(xiàn)實生活中人們擇業(yè)上的種種表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對我國目前就業(yè)現(xiàn)狀和勞動者在擇業(yè)中種種現(xiàn)象的思考與探索，得出面對激烈的就業(yè)競爭，勞動者要成功地就業(yè)，就必須從社會現(xiàn)實和自身實際出發(fā)，在提高自身就業(yè)技能的同時要切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。通過展示案件，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生討論，在分析和探究案件的過程中，完成了對知識的詮釋，情境教育的實施，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師在實施過程中達到了教育教學(xué)的目的。

四、教師是學(xué)生教育學(xué)意義的影響者。

教師，是一個無上光榮的職業(yè)，教師的工作關(guān)系到民族的興衰、國家的興亡，教師的工作在社會進步中起著重要的作用，是一支不可忽視的生力軍，是人類靈魂的工程師。在整個社會中，教師和學(xué)生都始終受文化環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境及社會環(huán)境的影響，他們之間的教育學(xué)影響無處不在，因為教師與學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，每一情景都要做出反應(yīng)，每一行動都是規(guī)范性的、負責(zé)任的，從教育學(xué)的觀點看，教師對學(xué)生的影響是一種必然的影響。因此，日常教學(xué)中教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生。教師在知識上、語言上、行為上應(yīng)時時刻刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。不論在校內(nèi)，還是在校外，教師都應(yīng)嚴格要求自己，在任何時侯、任何情況下都不能做有損于教師形象教師人格的事情，給學(xué)生以正確教育意義的影響。

五、結(jié)語