前言：我們精心挑選了數篇優質教育教學交流文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、豐富的學習資源--讓教學涂上生活的本色

新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

1.挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”.數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。

2.運用生成資源，引導學生自主探索

二、親歷過程，主動建構--讓學生在體驗中親近數學

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

1、充分感知，建立表象

第2篇

關鍵詞： 幼兒教育 興趣培養 游戲教學 學習習慣

幼兒教學要從學生興趣入手，很多孩子聽課質量不好，對老師講的內容漠不關心。出現這些問題的原因有很多種，在教學中應該注意孩子們的興趣。老師講課時要從孩子們的興趣入手，我們講的內容要適合學生的年齡特征，雖然同是幼兒園的孩子，小班和中班的孩子學習接受能力大不一樣。我們講課時應注意語速，語速要慢一些，以適合孩子們的聽課表現變化。講課時要盡量使用學生比較容易聽懂的語言講課。幼兒的依賴性比較強，他們通常會把老師當做除了父母外最親近的人，所以我們在教學中要注意學生對我們的信賴，對于學生各方面的事情都要關心。

幼兒園課程應該具有互動性強和游戲性強的特征。我們在教學中不能像小學教師那樣，在講桌上長時間一個人說，要讓學生參與教學，讓學生積極參與討論，幼兒園課程內容應該和孩子們的生活緊密接觸，講課時應該從孩子們身邊的事情說起，只有這樣學生才會對課堂有興趣。幼兒園孩子常常會表現出愛哭愛笑，他們的情緒波動會很大，教師要關心他們的情緒，和他們分享喜悅消除悲傷。對于剛剛入園的學生一般都會哭鬧一會，老師要盡快和孩子交流以取得信任感，讓學生在學校有相信的人，然后我們要給學生安排一些他們喜歡的游戲，寓教于樂，讓學生在快樂中學習。對于學生的悲傷，老師要有耐心聽他們的哭訴，其實往往學生把自己的不高興事情說出來就沒事。

教師應該讓孩子們在幼兒園階段學會一些重要的做人道理。首先應該讓孩子們懂得分享，幼兒園的孩子每天都有零食，在安排學生吃零食時，我們應該刻意告訴學生分享的道理，讓學生分組自己拿零食，看看哪個組能把零食分得最均。我們要讓學生學會獨立思考，在教學中多問一些問題，當然我們問的問題應該是學生喜歡回答、有能力回答的問題。我們在教學中還要鍛煉學生的專注力，很多孩子好動，不能獨立思考的很大原因是專注力不強，鍛煉專注力的方法很多，目前比較流行的是走線，我們每天都讓學生走線，走線不但能鍛煉學生的專注力，還能鍛煉學生的團隊合作力。教學中要鍛煉學生克服困難的能力，幼兒每做一件事，一開始往往是比較好奇的，但是這種好奇并不能保持很長時間，老師應該多鼓勵學生，讓學生善始善終，如有些學生一開始學簡筆畫時興趣很濃，看到高年級孩子學也想學，等到真給他買了蠟筆和紙張時，往往不喜歡學。學生學習任何一般新知識時都會有這個階段，教師應該分清學生是不愿意學還是累了。有些學生其實可能就是累了，老師應該從正面引導學生克服苦難。我們要讓學生保持科學的作息，幼兒園的學生注意力時間比較短，我們要在學生快累之前讓學生休息，從而始終保持對學習的渴望。幼兒在幼兒階段還要學會謙讓，不是自己的東西不能拿，自己的玩具可以讓同學玩會，營造和諧的環境。剛入學時告訴學生要和睦相處，大家都是好朋友，不應該打架，幼兒往往都比較聽老師的話，所以要把各種可能出現的不和諧考慮在先、預防在先。

第3篇

今天這個會議，是我市多年來針對基礎教育教學質量召開的第一次經驗交流會。會議的主要目的是，總結交流我市教育教學工作的典型做法和成功經驗，進一步分析問題，找準癥結，明確努力方向，落實工作措施，齊心協力推動全市基礎教育教學質量邁上一個新的臺階。

剛才，聽了幾位同志的發言，感觸很深。我們知道，抓教育，就是抓百年大計；辦學校，始終以育人為本。沒有質量作保證，育人就會喪失根基、迷失方向，學校就將無法生存、無力發展，教育也就失去了應有的功能和存在的價值。值得欣慰的是，我市基礎教育戰線特別是歷年來在教學工作中做出突出成績的同志們，長期以來對教學管理和教學質量給予了應有的重視，始終堅持教學質量中心地位，積極推進教學改革和創新，有力推動了我市教育教學質量穩步提高。會上幾位同志的發言，在確保教學質量方面其實有一個共同點，我簡單總結了一下，那就是“三個好”。第一個“好”是有一個好班子。不管是教育行政機關，還是學校，不管是高中，還是初中，都有一個團結協作、堅強有力、思路清晰、務實進取的領導班子，帶領廣大教職工理直氣壯抓管理，真抓實干求質量。第二個“好”是有一套好制度。這些好的制度，既包羅各項工作內容，又鎖定各個工作環節，既體現約束力，又彰顯激勵性，既體現競爭力，又兼顧公平性，并且已上升到文化的層面，體現著鮮明的特色。第三個“好”是有一支好隊伍。這些學校的教師群體，不僅學有所專，而且教有所長，不僅有敬業的品質，而且有創業的精神，不僅勇于探索，而且善于協作，這是辦學能夠保質量、出成績的關鍵之所在。當然，這三個“好”不可能反映我們工作的全貌，基層學校和教師已經或正在創造的好經驗、好做法還有很多，也正是這許許多多的“好”，才支撐起了我們的教學質量，才成就了我們的教育事業。

在去年11月份召開的全市普通高中教學質量總結表彰會上，我曾經提到，就全市整體而言，教學工作還面臨諸多問題，教學質量還不容樂觀。主要體現在：其一，教學質量不均衡問題比較突出。城鄉之間、校際之間存在明顯差異，個別學校教學工作還非常落后。其二，學校綜合競爭力不強。優質教育資源相對短缺，導致部分生源流失。以高考為例，我市一本、二本進線率均低于全省平均水平，與先進地區相比差距更大。應屆生一本上線率最高的寶豐一高和葉縣高中也只有7％。其三，教科研氣氛不夠濃厚。教學改革的成功經驗尚未得到及時有效推廣，教育教學科研的交流與合作力度不大，教育改革和教學探索的激勵機制尚不健全，創新氛圍尚未形成。其四，教師隊伍整體數量不足和結構不合理問題同時存在，教師的梯隊建設和專業成長有待加強。這些問題，制約了我市教育教學質量的大幅度、大面積提高，阻礙了中小學校辦學水平的提升，嚴重影響我市基礎教育事業的健康發展。針對于此，尤其是從事基礎教育工作的同志們，要進一步認清形勢，找準差距，切實增強危機意識和責任意識，切實增強使命感和緊迫感，立足實際，開啟思路，一心一意把教育教學工作抓好，千方百計把教學質量全面提升上去，努力滿足群眾“上好學”的愿望，全力帶動基礎教育各項工作蓬勃發展。