前言：我們精心挑選了數篇優質高中地理項目式教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、有利于內容性知識向方法性知識的轉移

以現代認知心理學的廣義知識觀來考察,可把地理知識分為陳述性、程序性和策略性知識三類。陳述性知識是回答“它在哪里?”、“它是什么樣的?”的知識,主要包括地理術語、地理名稱、地理分布等地理事實性知識。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握或記憶,不需要實驗驗證或探究,如“我國的疆域和面積。”地理程序性知識是指“它意味著什么?”和“它為什么這樣?”的知識,即地理原理性知識,包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因等。這類地理知識單靠老師的講解很難為學生掌握,只能通過學習者親身的體驗、實驗驗證或探究才能逐漸被理解和同化。如在講授海陸熱力性質的差異導致季風形成的問題時,讓學生做沙子和水受熱、冷卻過程不同結果的實驗;在講授水汽凝固過程時,讓學生做空氣降溫使水汽飽和凝固的實驗;在講授黃土高原水土流失和黃河水害問題時,讓學生做水土流失和泥沙沉積實驗等等。通過這些實驗學生更好地理解記憶和掌握了這些知識。(徐小衛、吳修遠等老師把執教班級分為實驗班和非實驗班,進行對比研究,通過實驗班嘗試開設一學期的地理實驗,在測試程序性知識時,通過數據分析,發現兩班成績有顯著差異)。地理策略性知識是指“怎么樣學”的知識。如果程序性知識是為了“學會”,而策略性知識則是指向“會學”。在實驗課中,隨著問題的提出(如大氣會產生氣壓嗎?)學生如何才能解決問題,怎樣解決才是正確有效的途徑,用什么方式和辦法來驗證大氣會產生氣壓,都是需要學生通過自己的親身體驗、實驗驗證和探究而獲得的。經過這種鍛煉,學生逐漸懂得了解決問題的方法。

如果按知識的存在形態把知識分為內容性知識與方法性知識,那么陳述性知識則應屬于內容性知識。由于掌握這種知識采取的是傳授、記憶的方式,難以克服信息的無限性與生命的有限性之間的矛盾。因而受到當代信息社會的較大沖擊與挑戰。因此,教會學生學習,使學生掌握方法性知識成為當今學校教育課程改革所面臨的一個重要課題。方法性知識是關于個體怎樣獲得知識和技能的方法,所以程序性知識和策略性知識應屬于方法性知識。在知識爆炸的今天,掌握知識的多少已經不是最重要的,而如何掌握知識才是至關重要的。這些方法是學生未來生存與發展的基礎學力,是進行終身學習的基礎。因此,由內容性知識向方法性知識的重心移動,是地理實驗課對中學地理教學最重要的影響之一。

二、有利于由單一學科性知識向綜合性知識發展

未來科學知識的發展趨勢是綜合和分化的統一。綜合性知識即跨學科知識,成為科學發展的一個重要的分支領域。它將沖擊和引發傳統教育體制和課程結構的變革。雖然說跨學科研究更主要的是觸發了高等教育體制和結構的改革,但它的思想和理念也波及了基礎教育課程結構的改革。綜合性知識作為人類科學文化的重要組成部分,對人的發展將起著單一學科知識所無法取代的作用。

以學生的記憶和復現課本主要內容為主的傳統教學方式,課堂教學素材僅局限于地理課本,因此傳授的知識為地理單一學科知識,而地理實驗課的開設則實現了由單一學科知識向跨學科知識的綜合。如:實驗觀察植物,需要綜合運用地理知識與生物知識;實驗鑒別礦物,需要地理知識與物理、化學知識的整合;而地理模擬實驗更是基于現代信息技術的實驗;人文地理實驗(或綜合實驗)則實現了自然地理與人文地理的有機組合,地理知識與環境及其他多學科知識的綜合,地理與社會、生活知識的綜合。

三、有利于由學問性知識向體驗性知識的轉移

傳統的地理課程主要是以單一的學科知識為主,即完全是學問世界的全體性知識。雖然學問性知識對于學生發展有很重要的價值,但是,作為人類文化的知識領域并不僅僅局限于此,其中與科學知識或者說學問知識相對應的知識是體驗性知識。

體驗性知識是在體驗性學習過程中,教師引導學生進入真實或模擬的體驗情境中,學生通過身臨其境的體驗獲得的經驗和知識①。地理實驗的關鍵在于學生對情境的投入,使學生對學習新知識的過程有切身體會,有實際參與經歷。這種接受知識的方式是體驗性的,學習過程是動態的。學生在分析、解決問題的過程中完成了對知識的理解,鞏固和運用。例如“等高線地形圖的判讀”的教學,可通過開展地理實驗等高線地形模型制作――橡皮泥捏山,繪制其地形圖,討論繪圖方案――師生共同探究。在這個過程中,學生通過觀察、制作、探究、收集信息等多樣復雜的活動情景來獲得知識,深入體驗理解知識,建立知識間的聯系,從而使他們面對實際問題時,能更容易地激活知識、靈活地運用知識解決問題。

又如人文地理實驗,有利于學生認識當地的環境和環境問題,利于學生理解當地經濟發展的現狀和今后的發展趨勢,有利于學生理解國家和地方政府的產業政策和地區政策,幫助學生了解人口、資源、環境問題的產生原因和分布,使學生認識到可持續發展的重要性和緊迫性,使學生懂得生活中的各種地理事物和地理現象的形成原因和發展變化規律,使地理知識成為學生生活和終身發展有用的知識。

此外,地理實驗按其功能不同,可分為演示實驗(含驗證實驗)和探究實驗。演示實驗,如演示地球的運動,可培養學生觀察能力,分析和思考問題的能力。而要做該實驗,還需事先制作簡單儀器和課件。因此,可培養學生的動手制作能力和正確運用現代教育技術的能力。探究實驗,如某河流的污染與治理――實地調查與觀察――實驗分析――獲取信息――整理信息――學生相互討論――師生共同探究――得出結論。在這個過程中,可培養學生的實地觀測、野外考察、環境調查、社會訪問能力,地理信息搜集與詮釋能力,地理環境條件的分析與研究的能力,運用所學地理知識分析問題、解決實際問題的能力,實驗探究的能力。要完成這個實驗更需要生生合作、師生合作、師生與社會的交往與合作,因此可培養學生的交往、合作與發展能力。

第2篇

一、基于“人地關系思想”“活動”的教學策略

（一）地理學中“人地關系”思想

人地關系思想作為地理學研究的核心思想，也是地理學的主導思想，強調尊重自然規律。在中學地理教學中對人地關系的學習，主要從“自然地理環境對人類的影響”“人類對自然地理環境的影響”以及“如何實現人類與自然地理環境協調發展”三個方面展開。

（二）基于“人地關系”思想“活動”的教學策略

1.基于自然地理環境對人類的影響的思想“活動”教學策略

對于自然地理環境對人類的影響思想的教學，應該讓學生意識到：自然地理環境是人類活動的物質基礎和外部條件，但是隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，自然地理環境對人類活動的影響在日益變弱。

案例：活動――蘭州城區和主要交通線路線路分布

（1）為什么蘭州城區沿黃河分布？

（2）根據相關知識，推斷蘭州城區主干道以東西走向為主，還是以南北走向為主。

（3）以蘭州城區為例，討論地形對聚落和交通線路布局的影響。

在該案例中，地形和河流對聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環境對人類活動的影響。教師可以從以下步驟來設計教學環節，首先，啟發學生描述城區和交通線路分布狀況；其次，引導學生探究分析城區和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發學生得出地形、河流對人類活動的影響的結論，指出自然地理環境是人類活動開展的物質基礎。

2.基于人類對自然地理環境的影響思想“活動”教學策略

基于人類對自然地理環境的影響，在就“活動”教學過程中，應該向學生滲透這樣的思想：人類活動對自然地理環境的干預同時也間接意味著對人類本身的干預；人類在利用和改造大自然的同時必須順應和保護大自然遵循自然規律。

案例：活動――城市擴容與提質并存

（1）結合案例和你所了解的情況，談一談當前城市化過程中過度擴張的現象主要表現在哪些方面。

（2）在城市化建設過程中，不切實際的盲目開發，對當地地理環境會造成哪些不理影響？

在該案例中，城市的盲目擴容體現出人類活動對自然地理環境的負面影響。教師在該活動的教學設計時要正確引導學生人對地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發展狀況，引導學生正確認識對城市的過度擴張所產生問題的；其次，進一步啟發學生針對相關城市問題會帶來哪些影響；最后，指出要正確認識自然，人類對地理環境的改造應該在環境承載力的前提下進行，不能盲目地改造自然。

3.基于人類活動與自然地理環境協調發展思想“活動”教學策略

在進行人類活動與自然地理環境協調發展的相關教學中，應該根據“活動”的具體教學內容，讓學生理解：人類生產活動與自然地理環境和諧發展，我們人類才可以可持續生產與發展；人類社會的發展必須從自然地理環境的整體出發，與自然環境容量相適應，在遵循自然規律的前提下走可持續發展道路，以協調人地關系。

二、基于“自然地理環境整體性思想”“活動”的教學策略

整體性思想主要指自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構成的彼此相互聯系、相互依存的整體，又稱為系統性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用，某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發而動全身”。

（一）整體性思想在活動中的體現

自然地理環境的整體性思想貫穿于整個高中地理教學中，其中在教科書中的“活動”中也充分體現了這一思想。

（二）基于整體性思想的活動策略

首先，應該啟發學生通過“活動”情景去探索影響該地理事物或者現象在形成過程中的主導因素，再分析其與其他自然地理要素的關系；其次，啟發學生養成從自然地理環境整體性分析地理事物或現象的習慣；最后，對于“活動”問題差異的設置，教師可以做出相應的調整，準確把握問題難度，使問題層次感更強，以滿足不同學生的學習需要。

三、基于“空間區位”思想“活動”的教學策略

（一）空間區位思想在活動中的體現

地理學科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結構、空間演化，不同空間尺度的大氣運動，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區位、工業區位等都體現了地理的空間區位思想。

（二）基于空間區位思想在活動中的教學策略

一般從“活動”中的圖和文字來找出地理事物或地理現象在空間位置、空間分布、空間結構、空間關系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學生更好的理解地理分布的規律。

案例：“活動”――珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶

（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現的自然帶譜比北坡復雜？

（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產生這種差異的原因。

（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。

在該案例中，可以進行以下課程設計：首先，啟發學生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發學生對比南北坡自然帶數量和分布的差異；最后，引導學生探究南北坡自然帶分布差異的原因。

四、基于“地理過程”思想“活動”的教學策略

（一）地理過程思想在活動中的體現

地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質運動和能量交換以及自然地理環境整體的演變過程，巖石圈的物質循環、大氣運動、水體運動、地貌的發育形成過程等，突出體現地理事物和現在始終在不斷變化的地理過程思想。

（二）基于地理過程思想在活動中的教學策略

案例：“活動”――地質時期的氣候變化

第3篇

關鍵詞：中學地理教學；教學目標；情感態度價值觀

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02

高中地理新課程標準確立了三維教學目標，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強了情感態度價值觀的教學目標。要求地理教學：激發探究地理問題的興趣和動機。養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念。增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。簡單來說，新的地理課程標準更加強調地理學的興趣、態度以及積極的人生態度、科學的精神和公民的基本素養，更加注重學生個性的發展。

一、實施高中地理情感態度價值觀教學目標的影響因素

1.教師對情感態度價值觀教學目標實施的影響。（1）教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐過程中形成的，教學經驗的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學。對于教學經驗較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學內容的把握，有時受學生情緒的影響或為了趕齊教學進度，情感態度價值觀目標常落實得不好甚至沒有落實。對于老教師由于教學經驗較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學生一杯水，老師不能僅有一桶水，應該有一泉水。所以情感態度價值觀教學目標落實得較好。（2）教學觀念。教師的教學觀念支配著教師的教學行為，認真積極的教學態度有利于情感態度價值觀教學目標的落實，反之則影響其落實。教師往往認為知識點講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點，沒有具體對情感態度價值觀的設計內容。因此教師在教學觀念上對情感態度價值觀教學目標的實施認識不足，是阻礙其落實的主要因素之一。另外，有的老師為了實現這一目標，脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度與價值觀教育，把情感態度價值觀教育直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態度價值觀教育，對學生的發展不可能產生有效的作用

2.中學生生理心理特點對情感態度價值觀教學目標實施的影響。目前高中生絕大部分時間在學校，學習任務繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態度價值觀教育要符合中學生的生理心理特點，立足于中學生實際需要，解決中學生成長中的實際問題。情感態度價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規律，實施不當的策略，必然在培養學生情感態度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。

3.應試教育對情感態度價值觀教學目標實施的影響。以高考為主要目標的升學考試體制一直深深影響著高中地理的教學，把進行情感態度價值觀教育看成是“額外負擔”，是“軟任務”，因而不能自覺地進行情感態度價值觀教育，其結果自然也是收不到良好的效果。在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態度價值觀教學目標落實不下去或者不到位，歸咎于應試教育的壓力。為了應付考試，把課堂重點放在知識點上，其他的目標就應付著寫上。再加上學科性質，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學進度，會使一些原本設計好的情感目標沒有完成；教師對地理教材中情感態度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標多是隱性目標，不如知識、技能目標那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學生地理學習的學習興趣、學習動機的激發和保持，地理學習習慣與學習價值觀的培養，以及全球意識等現代教育理念則挖掘不夠。與課程目標中知識與技能、過程與方法目標相比，情感態度價值觀教育顯得單薄。

二、改善高中地理教學中情感態度價值觀教學目標現狀的策略

1.樹立長期教育的目標。學生良好的情感態度與價值觀并非一朝一夕就能達到的，必須由學生在教師創設的具體教學活動過程中不斷地體驗、內化而形成，這類目標的實現是一個“潤物細無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準備，在每堂課明確情感態度價值觀教育的切入點、時間安排、教育方法、教育相關道具及教育環境的創設、教育語言等相關因素，適時適地進行情感態度價值觀教育。

2.加強教師培訓。要培養學生的情感態度價值觀，教師首先要切實掌握地理情感態度與價值觀內容，使情感態度價值觀的培養是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養學生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學培訓部門應該提供不同層次的培訓并加大培訓力度，為教師多提供一些可操作的教學案例和具體的教學策略，使新課程真正地能落實到課堂教學中。并且可適當地多組織公開課，邀請校外專家對課堂進行指導，促進教師教學能力的提高。還應針對一些實際問題，引導教師開展行動研究，不斷提高教師的素質。同時，要真正落實地理新課標中情感態度和價值觀目標，地理教師要深入學習教育心理學，懂得情感態度價值觀教育過程。

3.運用正確的評價方法。目前對學生情感態度價值觀進行評價，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測試法等。其中觀察法是評價情感態度價值觀的重要方法，主要是將評價學生在地理學習中的行為表現觀察記錄下來，按照事先設計好的標準進行評價的方法。觀察法特別適合于對學生在地理學習過程中表現出學習態度、興趣、習慣、創造性、地理觀等方面進行觀察、記錄和評價。