前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)啟發(fā)式教學(xué)思想文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)改革

常言道:“教育為立國(guó)之本。”從古至今一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度決定了這個(gè)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，好的教育不僅可以為國(guó)家培養(yǎng)大量的人才，還可以為國(guó)家?guī)?lái)先進(jìn)的技術(shù)。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發(fā)式的思想政治理論課教學(xué)方式，帶給學(xué)生們的將是思想上的碰撞。對(duì)于大學(xué)生而言是建立獨(dú)立人格，樹(shù)立正確三觀的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于大多數(shù)的高校學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的更多的是枯燥無(wú)味，不講求方法的進(jìn)行填鴨教學(xué)。而思想政治理論課具有理論性強(qiáng)，理解難度大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)就更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，事與愿違。但啟發(fā)式教學(xué)就有所不同，它更加注重學(xué)生在課堂上的參與感，老師起到的是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新，新穎的教學(xué)特點(diǎn)也在不斷地吸引著學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論。

二、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的要求

(一)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的第一步。老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能讓學(xué)生放下自己的不安，用心的傾聽(tīng)老師的講授內(nèi)容。對(duì)老師所講內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。思想政治理論課大多數(shù)需要情感的表達(dá)，讓學(xué)生們更直觀的感受到思想的教育。當(dāng)老師和學(xué)生已經(jīng)有了很好的情感聯(lián)系，學(xué)生才能更容易的感同身受。老師的關(guān)懷對(duì)學(xué)生而言是很重要的，學(xué)生會(huì)更容易也更愿意與老師交流，老師也可以通過(guò)與學(xué)生的交流獲得反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，為更好地教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

(二)充分理解尊重學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生把老師的話奉為宗旨，甚至不加思考與判斷全盤(pán)接受。這樣的教學(xué)結(jié)果只會(huì)培養(yǎng)出不動(dòng)腦筋，不會(huì)思考的無(wú)用之才。老師在啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，避免老師獨(dú)大的現(xiàn)象。老師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。即使觀點(diǎn)有所偏差，也不要打擊批評(píng)，這時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得十分重要。平等的交流方式會(huì)讓學(xué)生感到自己被尊重，被理解，如此才會(huì)有更大的動(dòng)力學(xué)習(xí)理論課程。

(三)多元的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)積極性

大學(xué)生的思想十分活躍，新興媒體的不斷發(fā)展也讓學(xué)生們接觸外界知識(shí)的途徑越來(lái)越多。老師在講授思想政治理論課程中也要采用多元豐富的教學(xué)活動(dòng)，充分吸引學(xué)生的注意力。圍繞課題內(nèi)容展開(kāi)調(diào)查討論，最終得出調(diào)查結(jié)果。課題小組的成立可以讓每一位同學(xué)都參與其中，不同任務(wù)的分配也可以培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感。活動(dòng)結(jié)束過(guò)后，還可以組織評(píng)選活動(dòng)，制定獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。最大限度的刺激學(xué)生的積極性。大學(xué)的課程成績(jī)分布大多包含平時(shí)成績(jī)，老師可以將學(xué)習(xí)小組的完成優(yōu)劣程度作為平時(shí)成績(jī)打分的一個(gè)依據(jù)。獎(jiǎng)懲結(jié)合，讓努力的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，也要讓不參與的學(xué)生得到一定的懲罰。

三、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的方式

(一)老師講授的啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)并不是否定老師在思想政治理論課程中的重要性，而是讓老師更多的起到引領(lǐng)和解惑的作用。知識(shí)的傳授應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師切勿一上來(lái)便長(zhǎng)篇大論，把學(xué)生搞得不知所以然，逐漸失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。老師可以先結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或者生活中的實(shí)例將學(xué)生引上路，再一點(diǎn)一點(diǎn)的深入講解。如此一來(lái)將抽象晦澀難懂的理論知識(shí)變成通俗易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生接受起來(lái)也更加輕松，不再畏懼學(xué)習(xí)課程。多媒體的廣泛應(yīng)用也可以使教學(xué)更加豐富有趣，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更加豐富教學(xué)內(nèi)容。而不是一味對(duì)照課本做文字教學(xué)。多媒體的快速便捷也可以節(jié)約更多的課堂時(shí)間，留給老師答疑解惑。

(二)互動(dòng)的啟發(fā)

課堂上不僅需要老師的講解，還需要學(xué)生的參與。老師可以在課堂中多添加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。例如老師的隨機(jī)提問(wèn)，在講到重點(diǎn)時(shí)，老師可以提問(wèn)一些同學(xué)。一方面老師可以更直觀的了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，另一方面也可以刺激學(xué)生的課堂專注力。在講到難點(diǎn)時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在一系列的課堂互動(dòng)中學(xué)生的積極性不僅得到了調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解也更深刻。同時(shí)老師還應(yīng)對(duì)積極性高，勇于發(fā)言的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生勇于表達(dá)的勇氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

因此，在各科教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分合理地運(yùn)用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在此，本人擬就思想政治課教學(xué)中如何合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題，談點(diǎn)管窺之見(jiàn)，以就教于同仁方家。本人從多年的初中思想品德教學(xué)的理論與實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。

一、提問(wèn)啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在思想政治課教學(xué)中除對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)非智力因素的引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。提問(wèn)啟發(fā)式正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。

它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問(wèn)題的結(jié)果。例如，在講《助人為樂(lè)》一課時(shí)，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發(fā)思考價(jià)值的問(wèn)題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當(dāng)雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時(shí)，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”

這種提問(wèn)啟發(fā)，既豐富了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧，利于學(xué)生思維活動(dòng)鋪開(kāi)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，加深道德情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力是極其有益的。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”（陶行知語(yǔ)）。為此，教師要善于設(shè)置疑點(diǎn)，多積累學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。

二、反問(wèn)啟發(fā)

在啟發(fā)式教學(xué)中，“啟”是關(guān)鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三、觸類旁通之效。在思想政治課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，適時(shí)運(yùn)用反問(wèn)啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開(kāi)朗，柳暗花明。所謂反問(wèn)啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問(wèn)題的側(cè)面或反面來(lái)多角度發(fā)問(wèn)，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。

在講“奴隸社會(huì)中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動(dòng)力”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生似懂非懂。用反問(wèn)手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動(dòng)者，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”則學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

由此一步步引導(dǎo)學(xué)生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關(guān)系是什么？”等系列問(wèn)題。這樣層層反問(wèn)啟發(fā)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和資本主義社會(huì)中，奴隸、農(nóng)民、工人受剝削的根源，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在思想政治課教學(xué)中要善于激疑，多從反面提出問(wèn)題，“制造矛盾”，以此打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學(xué)佳境。

三、舉例啟發(fā)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教師可抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用一定教具，如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、電教等，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和掌握知識(shí)。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因?yàn)閷W(xué)生周?chē)幪幨腔钌乃枷虢逃盟夭模纱藶榍腥肟谶M(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知時(shí)，有時(shí)可將兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，以啟示學(xué)生找出問(wèn)題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運(yùn)用此手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、事物乃至?xí)r空、場(chǎng)景等進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的道德認(rèn)識(shí)。

例如，在《人生觀》一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個(gè)歷史人物作對(duì)比，可啟發(fā)學(xué)生了解“樹(shù)立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過(guò)零丁洋》詩(shī)，最后兩句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！”以身殉國(guó)，流芳百世，受世人景仰。

而不顧民族存亡，國(guó)家安危，與日本侵略者“同舟共濟(jì)”，也作《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點(diǎn)生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬(wàn)年。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生知曉，人生觀就是人們對(duì)生活目的和意義的根本看法，并要求學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

四、聯(lián)想啟發(fā)

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想到乙觀念的心理過(guò)程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過(guò)程不可缺少的心理?xiàng)l件，也是情感、意志過(guò)程不可少的心理因素。

在思想政治課教學(xué)中，可以通過(guò)各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來(lái)進(jìn)行歸納，演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識(shí)。

第3篇

啟發(fā)式教學(xué)是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式，激勵(lì)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。教師在講授時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這樣的教學(xué)方法就具有啟發(fā)的作用。怎樣才能在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，在此提一些建議：

1、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性　小學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往先從興趣而且是從直接興趣開(kāi)始。有了興趣，愿意學(xué)習(xí)就有了一個(gè)良好的前提，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，而是靠外來(lái)力強(qiáng)迫命令，這種學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行，很難持久。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的首要問(wèn)題。

2、要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展他們的思維能力　我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”正確地論述了學(xué)與思的辯證關(guān)系。教學(xué)是一個(gè)不斷分析矛盾、解決矛盾的過(guò)程。教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際提出富有啟發(fā)性的課題，以激發(fā)他們思考，打開(kāi)他們的思路，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)他們獨(dú)立思考、集中討論、相互補(bǔ)充，然后水到渠成的得出結(jié)論。在啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以充分的時(shí)間，要有重點(diǎn)，問(wèn)題不宜多，不能蜻蜓點(diǎn)水，啟而不發(fā)；要由淺入深有層次性，不能簡(jiǎn)單的就結(jié)論說(shuō)結(jié)論，而應(yīng)從源頭抓起，層層突破；要深入下去，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)，教師可以及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，只有在得出結(jié)論時(shí)，而且都正確時(shí)，方能轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題上。在這個(gè)分析矛盾、解決矛盾的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、比較、概括、判斷、推理等思維形式，以發(fā)展他們的邏輯思維能力，教師還可以通過(guò)復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試等形式的作用，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，認(rèn)真鉆研的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，啟發(fā)式不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)他們動(dòng)手。掌握知識(shí)不是教育的最終目的，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是最主要的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)逐步深化的過(guò)程，懂了未必會(huì)做，會(huì)做也未必會(huì)創(chuàng)新。所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，獨(dú)出心裁的完成作業(yè)，以便發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

4、要教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)　陶行知先生講：“先生(教師)的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)、程序安排得當(dāng)，指導(dǎo)他們，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這些方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法解決別的問(wèn)題。”他的這個(gè)思想就是：不奉送真理，而是教人發(fā)現(xiàn)真理。作為教師不僅要教給學(xué)生基本知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。