前言：我們精心挑選了數篇優質教育與人發展論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在學前教育領域，打造幼兒園優質品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為優質的學前教育它不僅適合教育的發展，更適合幼兒園的發展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發展所需。在打造幼兒園優質品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的全面發展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發展的關系，我們把目光聚焦于對幼兒認知發展評價的研究上，以期使教育與人的發展緊密結合，使教育走向優質。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領。在評價幼兒認知發展過程中，評價者會用平等的姿態與幼兒面對面進行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關注幼兒所表達的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認同幼兒的語言、舉動和表現，尊重幼兒的學習行為，支持他們的活動表現。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認知發展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發展的各項信息組成要素再度進行加工，把它們改組成新的、更富有表現力、更益于幼兒學習和活動的新技能。其次，評價推進了園本發展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環節，每個細小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達到改進工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學嚴謹，它需要有一個良好的園風，規范的實踐，富有情感的氛圍，要建設一支在課題的匹配、團隊的培訓、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環境。全體工作人員為評價作出貢獻的歷程，是大大推進園本發展的歷程。再次，評價給優質教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學習，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進著對方的發展。評價中，教師在關注幼兒的學習、水平和表現中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認為更有效的認知活動策略。而幼兒在評價的結構化的環境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學習帶來的成功感。評價不但能引導幼兒個體進步，而且整個幼兒群體的認知水平也都發生了深刻的變化。當教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發生變化并成長時，幼兒園的優質教育也油然而生。評價給優質教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質發展。

二、評價是促進教師專業成長的有效途徑

首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現，他們在理論學習中逐步學會了對評價結果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學會了分析診斷，有效改進評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產生這些問題的癥結，在解決癥結的過程中不斷提升自我，為實現優質教學提供保證。在學會撰寫評價報告及重構評價元素方面有了質的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進和完善自己。其次，評價給教師的教學能力注入了活力。通過評價，教師的教學水平得到很大改善。他們從教學的一元走向多元，從關注一個活動走向對整個活動主體的研究，從關注幼兒的具體活動轉而探索他們的思維方式，從完成教學任務轉而探索教學的本源。也就是說評價影響著教師的教學表現和幼兒的認知發展，評價信息所拓展的不同緯度對教學產生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學能力，提升教學水平。教師在評價中教育思想的轉變、教育方法的改善、教育風格的確立等，都對評價起著關鍵作用，反過來，評價給教師提供教學研究的舞臺，為他們的專業成長注入了活力。

三、評價為幼兒認知發展提供了保證

第2篇

關鍵詞：語文；人文教育；溯源；發展

教育可理解為一種價值觀引導下的活動，圍繞這種價值觀展開的教學活動才更有意義，固然，活動的內容和方式極為重要，但這背后以怎樣的精神來推動才是核心。

一、人文精神――我國傳統文化的根

中國是有著五千年文明史的偉大民族，先秦時期形成的內涵深厚的人文精神是中國古代人文精神形成的標志，它是中國文化的重要組成部分。作為一個時代的社會主流文化的主題精神，人文精神的內涵是隨著時代的發展而發展的，它的演變經歷了一個漫長的過程?？v觀中國傳統文化，早在西周時期就已有人文精神的存在，周人在對夏商以來統治技巧總結的基礎上，將目光由“天”轉向“人”。到春秋戰國時代，管子率先提出“修舊法，順民心”。至孔子時對人有了進一步的認識，他所講的“仁者愛人”是對人的價值的肯定。孟子的“民貴君輕”思想更是為后世“以德治國”的正統思想奠定了基礎。

就中國傳統文化而言，先秦時期的思想較多保函了人文精神的精髓，其具體表現在“以人為貴”、“以人為本”和“仁者愛人”的思想之中，分別從不同程度上肯定了人的價值。到了漢代，“德治”、“仁政”的思想更被用作為政治方針，成為規范人們言行的社會法則。唐代更是注重文人的素質和修養，豐富了封建的正統思想。總體上，人文精神對當時的社會發展起到了巨大的推動作用，并始終是朝著進步的方向發展著。

二、道德至上――我國傳統人文精神的特質

中國人文精神的崛起源于對神的崇拜逐步削弱及對天命的懷疑。那么，在神鬼受到懷疑之后，究竟由什么來指導人事，決定國家的命運呢？這就是“德”。

德作為一個政治范疇和道德范疇出現在周代，周人在分析其取勝的原因時，認為是周王用德，所以得到“天”的任命。周人因此提出了“敬德保民”的思想。而后統治者為了維護其自身的統治，將道德問題與政治問題聯系在一起，從而使德的權限進一步擴大化。除政治領域外，道德在文學和經濟領域也具有相當高的力量和權威。

文學方面，隋唐的古文運動明確打出了“文以載道”的旗號，將道德與文學的關系界定為目的與手段的關系。在道德與經濟的關系上，認為道德高于經濟?；诖耍袊鴤鹘y文化對人的認識基本上局限于人自身道德的完善，強調人存在的價值在于對自身道德本質的修養和踐行。后林語堂指出，中國的人文主義有三個要素：其一是對于人生目的與真義有公正的認識；其二是強調個人的行為要以此目的為指歸；其三是認為達到這一目的的方法，在于明理。至此，人文精神與道德至上的結合，就產生了道德的理想主義。無論對社會，還是對個人，道德都是一種“絕對命令”，具有最高的價值，這正是傳統文化的特征所在。

三、人文教育與語文教學

對比傳統人文精神更強調人的集體利益，當前的人文精神有更廣泛的內涵。在人文教育日益引起重視的今天，人文精神的培養已進入課堂，語文課程作為最具有人文性質的科目就顯得尤為重要?！斑@種人文教育是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格?！雹偃宋慕逃母救蝿?，從某種意義上說，就是要讓學生學會做人。人文教育的過程，即是讓學生學習和內化為一個人所應該具備的人文素質的過程。

（一）強調以人為本的教學理念

以人為本的理念是語文課程人文性的根本標志。學生語文能力的形成和語文素養的獲得是他人無法替代的，所以語文課程以學生的主體存在為出發點，尊重學生語文學習的興趣，肯定學生自身的價值是貫徹以人為本理念的核心。

學生是學習語文的主體，語文教學是為了全面提升學生的語文素養。教師只有在課堂中尊重學生、理解學生，給學生以自由的思維空間，才能充分地發揮學生的主動性，這需要教師付出更多的努力。首先要做的就是轉變傳統的教學觀念。其次，要善于了解不同年齡段學生的心理特點以及學生的興趣、愛好等。同時，教師要與學生建立良好的師生關系，以拉近與學生的距離，滿足學生的學習需求。

（二）平衡語文知識與學生價值觀之間的關系

知識是科學理性的基礎，沒有知識就無法準確地認識事物并對客觀事物進行正確的判斷與推理。語文知識是語文能力形成的基礎，在語文教學中，教師傳授語文新知識，其目的是有效提升學生聽說讀寫的能力，以幫助學生形成基本的語文能力，從而更好的指導語文實踐。與此同時，教師還要注重培養學生獨立使用常用工具書搜集和獲取知識和信息的能力，使其能夠利用所占有的資料對文學作品加以分析，從而領會作品的思想內涵，樹立正確的價值觀。因此，在語文教學中，學生人文精神的獲得需要謀求語文知識和學生情感、態度、價值觀之間關系的平衡，實現二者的有機統一，不能顧此失彼。

（三）通過語文學習實現自我，完善個性發展

德國心理學家雅斯貝爾斯說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之謂教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！苯處熗ㄟ^語文教學，不僅是直觀的向學生傳授語文知識，還要激發學生的創造力，喚醒學生的生命感和價值感，達到自我實現的目的，從而使其個性能夠得到健康發展，這是語文課程人文性的最高體現。

不僅如此，語文人文教育還應該致力于培養學生的思維能力以及批判和反思的能力，使學生建立對自然和社會的理性認識，形成健全的人格。

總而言之，縱觀我國人文精神的發展歷程，從其產生及發展的過程中來看，都體現出了鮮明的特征，就是關注人的生命和價值?？梢哉f它是我們寶貴的精神財富。在物質文明和精神文明日益豐富的今天，人文精神又被賦予了更新的更高的內涵，這既是我國傳統文化精髓的傳承，也是新時期教育改革和發展的重要推動力量。

參考文獻：

[1]朱漢民.人文教育的審思[M].湖北教育出版社，1995

[2]高煥祥.人文教育：理念與實踐[M].社會科學文獻出版社，2005

第3篇

論文關鍵詞：成人教育，農村教育；人力資源

2003年2月14日中國教育部公布了“中國教育與人力資源問題報告”，提出了中國教育與人力資源開發重大戰略問題的思路、對策和具有前瞻性的分析，為全面建設小康社會，加快我國現代化進程提供了戰略構想與具體行動方案，這個報告具有重大的社會意義。中國是人口大國，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，把人口大國建成人力資源強國，這是我們從事教育工作的同仁必須思考的問題。面對國家經濟發展水平的客觀需求，要改變我國人力資源的現狀，只重視學歷教育顯然不適應我國農村人口教育實際，我們深深地覺得成人教育的擔子非常沉重，成人教育的思想觀念必須轉變。我們試從以下幾個方面談談農村成人教育在我國人力資源的開發方面應該注意的幾個問題。

一、了解國家政策。重視解決“三農”問題

解決農村人口的人才培養是成人教育發展的關鍵。農村教育是新形勢下教育工作的重中之重，農村人口教育程度低，嚴重制約農村脫貧奔小康目標的實現。據全國第五次人口普查資料顯示，2000年我國從業人員的主體仍然是初中和小學畢業生，占從業人員的75%左右，其中接受過小學教育的占33%。接受過高中和中等職業技術教育的占12．7%，接受過高等教育的占4．7%。我國目前初中畢業生升學率僅為52．6%，尤其是中部地區一些人口大省的初中畢業生，升學率多年徘徊在45%左右，有近半數合格初中畢業生無法升學，這種受教育比例遠不能滿足現代經濟對勞動者知識、技能的需要。陳至立2003年9月19日在《加快發展深化改革開創我國農村教育工作新局面》中強調，“發展農村教育，使廣大農民群眾及其子女享有接受良好教育的機會，是實現教育公平和體現公正的一個重要方面，是社會主義教育的本質要求。”顯然，現在從事農業生產也被看成是一種職業，這是國家發展到一定階段的必然產物，也是國家整體實力提高的必然要求，這是一個非常重要的信息，中國的教育要從“點”走向“面”了。因此，我們必須看清教育發展形勢，提高認識水平，把教育思想統一到中央決策上來，增強責任感和使命感，關心農村教育的發展，群策群力面對農村教育的嚴峻問題，以更大的決心和更有力的措施，加快農村成人教育發展和改革的步伐，促進農村教育上新臺階。目前國家已經把發展農村教育當作一件非常重要的事情來抓，這是改變農村成人教育現狀，大力發展農村教育的巨大歷史機遇。面對廣闊的農村，多樣的知識需求，知識與經濟效益結合的縝密程度，都昭示著農村成人的非學歷教育變成了一種非常重要的教育形式。成人教育單位必須改變過去的學歷教育觀念，根據我國農村發展現狀，實現教育觀念上的創新，以滿足農村教育上的需求。

二、轉變辦學觀念。更新辦學思路

普通高校成人教育，自1978年在全國各地恢復以來，為了適應特定歷史時期的特定需要，為國家培養了數以千計的大專和本科專業人才，使我國的成人教育取得了長足的發展，這是有目共睹的。這個階段我國的成人高等教育都是以滿足學歷教育為目標，即學歷要達標，這是知識更新速度加快的必然結果，有調查表明，我國80%以上的成人是出于職業進展的動力而參加學習的。這個時期的成人獲得高一級學歷，是政府要求達標，然后是自己想辦法去上學，是學習者主動要學，高校成人教育部門提供學習的機會。經過幾十年的發展，企事業單位工作人員的學歷教育已經實現了質的飛躍，發展空間已經不是很大。2003年9月全國農村教育工作會議上，總理說：“我們比以往任何時候都更加深切地感受到加快發展農村教育的歷史責任感和緊迫性，務必牢牢抓住機遇，全力以赴，發展農村教育?！鞭r村教育市場已經向我們敞開。我們必須以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導，積極參與農村教育改革，推進我國農村小康社會的建設?？偫碓趫蟾嬷袕娬{．農村教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅持為“三農”服務的方向，拓寬教育服務領域．增強教學的針對性和實效性，從而滿足農村人口多樣化的學習需求。以農業生產為核心的職業教育導向應該以農民技能培訓為重點，要堅持多樣、靈活、開放的辦學模式和培訓方式，培養出能真正服務于農村生產、服務于農業小康社會建設的各類人才，促進農業增效、農民增收，推動農村富余勞動力向二、三產業轉移。根據農村教育的特點，當前農村成人教育不是以學歷教育為主，農民最關心的問題是如何才能發財致富，而發財致富的原動力是科學文化知識，具體表現為成人的職業技術教育，以技術為中心的人力資源開發成為農民增收的重要的生長點。

傳統的成人教育是以學歷教育為主，重理論輕實踐，向正規的本科教育看齊，結果是當前的農村的成人教育理論脫離實際。所成人教育進人農村的條件是變發展學歷教育為發展非學歷教育，加大課程的實用性．將課程同農民致富實際相結合。成人教育只有同農村經濟發展和農村的社會進步結合起來，才會大有作為．才能有廣闊的發展空間。

三、了解農村人口巨大的人力資源儲備。靈活辦學形式

在國家飛速發展的今天，每個人都渴望有發展的機會，農村經濟比較落后，教育資源相對貧乏，給求知者放寬教育政策。實現教育資源共享是發展農村教育的關鍵。農村中的成人教育有巨大的發展空間。按照國家的發展計劃，“每年培訓農民超過]億人次，使農村勞動力普遍掌握一二項實用生產技術?！薄胺e極實施農村基層管理人員培訓，提升農村基層管理人員的素質和管理能力。”這是一個驚人的數字，面對我國農村人口的巨大開發潛力．成人教育即非義務教育的群體相當大。成人教育機構必須尋找適應農村特點的教育內容和教學形式。改變高校成人教育與農村現實需求不相適應的狀況。建立適應農村社會經濟發展機制，增強辦學活力，提高辦學效益。因此高校成人教育的辦學思想要創新，打破封閉的辦學體制。建立開放的辦學體制，變我等著學生來找為我走下去找學生。變我想教學生什么為了解學生想學什么。學校是服務機構，要和鄉鎮村等機關、企業建立互動機制，形成聯合辦學的合作關系。在管理上要有創新，這里的創新是為了適應農村成人教育的特點而采取的。

四、了解農村發展的形勢。尋找教育的突破口

面對復雜農村經濟發展的需求，應該選準農民所需，開展技能教育。教育內容必須符合農村經濟發展的實際，使受教育者能在有限的時問內獲得多種信息，掌握等多的實用技能。農村成人教育要以培養學習者的實際能力為目標，跟上科學技術發展的需要，使其成為學習者尋求就業的最佳途徑和提高經濟效益的重要手段。選擇或編寫適合農村成人教育的特點的教材，內容通俗易懂，重點突出，有利于學習者自學；教學計劃以實際需要為根據，符合成人教育的培養目標，擺脫過去普通成人教育的模式，以應用為基礎，強化實踐教學，重點突出實際能力的培養；管理應該規范化，避免成人教育最突出的問題一一工學矛盾的現象；選聘的教師應該具有較高的學術水平、實踐能力和較強的責任心；教學方法要改變學歷教育中普遍存在的重理論輕實踐的情況，盡量避免填鴨式的枯燥的講解，充分利用學員求知的上進心里，實施教學。學習動機明確是其堅持學習的強大動力，教師要靈活使用各種教育方法，把難點講清楚；正視農村成人教育對象由于年齡、文化層次、認知能力等的不同造成的基礎知識良莠不齊的現象，教學態度要和藹、了解學生的心理需要，巧妙地消除其自卑心理．認真地做好咨詢和解答工作；