前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)體育的基本要素文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘 要 課堂教學(xué)是體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何提高課堂教學(xué)的有效性，課堂觀察研究是一種重要方式，觀察者通過課堂觀察研究來提高教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過各種教研活動的觀察學(xué)習(xí)，用專業(yè)化的方式、方法詳細闡述課堂觀察的基本要素，以此幫助體育教師研究課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂，提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學(xué)校體育教研現(xiàn)狀

在學(xué)校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學(xué)校開幾節(jié)公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現(xiàn)了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復(fù)制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)研究的一種教學(xué)研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習(xí)密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學(xué)生心理狀態(tài)、課堂互動與氛圍、教師教學(xué)技能等其他教學(xué)因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學(xué)中要求教師貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，從而實現(xiàn)三維目標的有機整合。在課堂教學(xué)中要求教師運用各種資源與手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導(dǎo)出下列問題：1.學(xué)生在課堂中是否進行了有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學(xué)方式是否得當(dāng)？3.這是一堂什么性質(zhì)的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協(xié)調(diào)與整合的，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學(xué)是建立在學(xué)生對技術(shù)動作理解后反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個逐漸建構(gòu)的過程，不是由教師向?qū)W生講述的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作的時候，根據(jù)外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”和“轉(zhuǎn)化”，建構(gòu)自己的技術(shù)動作。

教學(xué)實例1：在高一技巧課中教師學(xué)習(xí)直腿后滾翻的技術(shù)動作。

情景1、向?qū)W生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)的欲望和求知欲。

教師在教學(xué)中可以通過生活、社會中的實例，來創(chuàng)設(shè)情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應(yīng)重點關(guān)注教師在課上創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學(xué)方式要素

在體育新課程教學(xué)中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學(xué)生，而且所面對的學(xué)生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學(xué)方式就要更加豐富，要照顧不同層次學(xué)生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關(guān)注上課者用什么教學(xué)方式對所學(xué)內(nèi)容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結(jié)果如何？

教學(xué)實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學(xué)：以4*100米為例。

1.教師向?qū)W生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學(xué)生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內(nèi)側(cè)跑？哪些人在跑道的外側(cè)跑？3.教師按異質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成若干組，并由小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學(xué)生在跑道上分組練習(xí)；5.教師根據(jù)學(xué)生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結(jié)；6.教師在各個小組改進后組織練習(xí)，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，通過事實來驗證自己的探究結(jié)論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，這就要求教師在教學(xué)中必須促進學(xué)生各種能力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學(xué)中，雖然進行了模塊教學(xué)，但在各個模塊中，學(xué)生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)環(huán)境，運用多種教學(xué)方式，以體現(xiàn)“師生互動、生生互動”的學(xué)習(xí)氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實例3：水平五《足球》模塊教學(xué)，兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門學(xué)習(xí)步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的方法（圖3）；2.學(xué)生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習(xí)，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習(xí)；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門成功的關(guān)鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的練習(xí)，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學(xué)生的合作意識和能力。

（四）教學(xué)資源要素

體育新課程所指的教學(xué)資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學(xué)資源的運用，上課者應(yīng)有其具體的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學(xué)會制作簡易器材，合理布局和使用學(xué)校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學(xué)資源的利用，它能體現(xiàn)一個教師的基本能力。

教學(xué)實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學(xué)中，為了能夠說明欄上的技術(shù)動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學(xué)，學(xué)生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術(shù)動作的學(xué)習(xí)幫助很大。

評析：學(xué)生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復(fù)提供給學(xué)生觀看，特別是放慢的欄上技術(shù)動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內(nèi)容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學(xué)生的人際關(guān)系、合作精神和體育道德，可以重點關(guān)注以下內(nèi)容：能否與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預(yù)設(shè)的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點與缺點，評課時就有了具體的內(nèi)容。

（二）課中學(xué)生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務(wù)走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習(xí)的？利用了哪些教學(xué)資源進行教學(xué)？安排了哪些練習(xí)？學(xué)生練習(xí)了幾次？學(xué)生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，形成初步的結(jié)論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預(yù)想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問題？應(yīng)如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學(xué)中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學(xué)生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學(xué)活動中。在反思自己的課堂教學(xué)時，我們不應(yīng)該單純模仿上課者的課堂教學(xué)模式、方法，而應(yīng)該從上課者的課堂教學(xué)策略出發(fā)，升華自己的課堂教學(xué)理念，重建自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進自己的專業(yè)成長。

課堂教學(xué)觀察可以是一個人的行為，而專業(yè)化的教學(xué)觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應(yīng)對自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，開展自我反思和專業(yè)對話，每一個成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學(xué)就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

[1] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社.2006：227.

第2篇

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)過程 要素

教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和教材三個基本要素構(gòu)成的，就不可能只存在由一對矛盾所構(gòu)成的決定性的雙邊關(guān)系，而是構(gòu)成了學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師之間的三對基本矛盾。這三對矛盾的具體表現(xiàn)是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯(lián)系呢？我想從以下幾個方面進行論述：

一、構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素間的相互聯(lián)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生，即教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，體育教學(xué)過程是體育知識、技能的傳遞過程，在進行這一過程的教學(xué)時，教師的學(xué)識、技能、運動經(jīng)驗、對教學(xué)大綱和教材的理解，對教學(xué)方法、手段的鉆研， 都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這是學(xué)生無法替代的，可見，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”；反之，學(xué)生的“學(xué)”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應(yīng)該力求兩者的和諧結(jié)合，而且應(yīng)該強調(diào)的是，在教學(xué)活動中學(xué)生主動因素的發(fā)揮，即便是由學(xué)生自由進行的活動，也離不開教師的精心設(shè)計、啟發(fā)誘導(dǎo)和科學(xué)組織。所以，學(xué)生主動因素的發(fā)揮，歸根結(jié)底，還是取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識的同時，還伴隨著與學(xué)生之間進行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動，虛心接受教師的教導(dǎo)，形成尊師愛生，教學(xué)相長的好學(xué)風(fēng)。

（二）教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)活動的內(nèi)容，是教學(xué)賴以產(chǎn)生的推動力，它對教師和學(xué)生來說，同為認識的客體；只不過體育教師總是先于學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關(guān)系，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務(wù)、內(nèi)容、分布和要求，深入了解各項教材在不同年級出現(xiàn)時的不同任務(wù)。如：跑，在各年級的教材中都有，但在內(nèi)容和距離上卻有著不同的要求，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學(xué)方法，安排相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。

（三）學(xué)生與教材的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識、技能，主要是依靠這一認識過程來達到的。所以，體育教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，尊重學(xué)生的人格，主張“精講”，把時間多留給學(xué)生一些，并通過學(xué)生自己的主觀能動作用，更加深入地認識教材的本質(zhì)和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實上，作為體育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生同教材的矛盾是客觀存在的，學(xué)生是有意識的主體，教材是知識物化了的客體。在學(xué)生有獲取知識的動機，還沒有付諸于行動之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學(xué)生獲取知識的動機變?yōu)閯訖C時學(xué)生變成了矛盾對立的雙方。從總體上看，學(xué)生與知識間的矛盾學(xué)生處于主動地位，知識處于被動地位，學(xué)生是矛盾的主要方面，知識是矛盾的次要方面。

二、教學(xué)活動中三對基本矛盾的轉(zhuǎn)化與換位

在教與學(xué)矛盾運動中，學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師三對基本矛盾之間也會出現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化與換位現(xiàn)象。例如：學(xué)生在獲取新知識技能的時候，出席那“位差”靠已有的知識和技能已經(jīng)難于突破，此時，學(xué)生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，知識技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學(xué)生已有的知識技能同所學(xué)教材知識技能的“位差”，學(xué)習(xí)才會前進。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據(jù)學(xué)生知識水平與教材知識的“位差”，通過對教材的主要內(nèi)容、重點、難點以及知識內(nèi)在規(guī)律的啟發(fā)、點撥，使學(xué)生突破障礙，獲得新知。教與學(xué)三對矛盾對立雙方出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不能改變矛盾發(fā)展總體過程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內(nèi)因和外因從根本上顛倒。

三、教與學(xué)矛盾發(fā)展過程中，真正的“主導(dǎo)”因素是什么

事實上，這也可以變相的理解為教學(xué)活動的本質(zhì)或者立足點究竟是什么？到底是教還是學(xué)？到底是教師還是學(xué)生？其實，通過上面的描述，我們不難看出學(xué)生是諸矛盾中的主要方面，那么主導(dǎo)因素就只能存在于學(xué)習(xí)著的每個個體學(xué)生身上。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)教材和人是教師的主題。學(xué)生是認識和實踐的主題，主體在認識和實踐中是一個具有自主性和能動性的要素，因此，學(xué)生參與體育教學(xué)程度的深淺，參與體育教學(xué)能力的強弱，常常決定著體育教學(xué)發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生主動性的發(fā)揮在教學(xué)系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說，真正起著核心作用的應(yīng)該是學(xué)生的興趣、需要、動機、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學(xué)生的非智力因素的形成和發(fā)展，學(xué)校教育，尤其是教學(xué)起著極為重要的作用。

四、結(jié)語

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)過程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，依靠教材的科學(xué)性，使各因素協(xié)調(diào)運作，互相促進，教學(xué)過程良性發(fā)展， 增進教學(xué)效果，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐過繁.教育學(xué).[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第3篇

關(guān)鍵詞 層次計劃 閱讀速度 閱讀量

成教學(xué)生重精讀輕泛讀是影響學(xué)生在短暫的成教學(xué)習(xí)中迅速提高英語水平的一大障礙。閱讀是接觸英語、吸收語言材料，獲取感性和所需信息的重要途徑之一，提高閱讀能力對提高成教學(xué)生整體水平是至關(guān)重要的。下面對如何提高成教學(xué)生的閱讀水平提出幾點看法。

1改進課堂教學(xué)

以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變，具體做法是：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，獨立完成作業(yè)，教師正對下一課的教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題讓學(xué)生針對性地預(yù)習(xí)課文，這樣學(xué)生就會克服依賴思想，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；課上教師檢查作業(yè)，解難答疑，組織學(xué)生就課文中所涉及的重大問題等進行辯論和討論，在這一過程中進行有針對性的學(xué)習(xí)，并請優(yōu)秀學(xué)生對新課的復(fù)習(xí)步驟等進行分析和親身說法。

2 掌握正確的閱讀技巧和策略

閱讀是接受性技能技巧。閱讀技能又可分為解詞能力、理解句內(nèi)關(guān)系的能力、摘取要點的能力、基本參閱技能、略讀能力、查閱能力等。如果掌握了這些微技能，就會形成總的高級技能。教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況有計劃、有意識地進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得學(xué)生反復(fù)實踐，不斷提高，直到成為自己的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生真正步入獨立有效的正確途徑。

提高閱讀能力還必須掌握閱讀策略，策略是一種旨在最有效地達到目標的人類活動，具有啟發(fā)的、概率的特點，它比較靈活，要求有限容量的認識資源。閱讀策略是理解所采用的必要手段，策略可以幫助讀者推斷出語篇的意義。在理解過程中，讀者總是使用各種策略（如字位、音節(jié)、句法信息、詞典釋義與上下文含義、認識方法、情感流通等）；策略使用正確的，往往能提高效率，很快就能夠抓住主要意義，又快又好地達到目標；掌握了正確的閱讀策略，就能主動找出文字所提供的線索，不斷地進行預(yù)測、推理和驗證，最后達到文章的全面理解。

3提高閱讀和速度

要提高閱讀能力，最好的辦法就是多讀。只有通過大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技能。閱讀理解能力只能在語言交際的過程中獲得。要大幅度提高學(xué)生的閱讀能力，必須讓他們置身于語言的海洋，大量閱讀，廣泛接觸英語語言實際，接觸千變?nèi)f化的語言材料，尤其是強調(diào)課上的自我語言實踐。大量的應(yīng)用性閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要的。閱讀能力的增長與閱讀量成正比，只有進行大量的閱讀，才能積累大量詞匯、習(xí)語、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字材料的反應(yīng)能力。大量閱讀才是真正的積累語言材料、豐富語言知識的過程。

閱讀能力的提高，與閱讀量有直接關(guān)系。而要加大閱讀量，就必須提高速度。因此加強閱讀速度十分必要的。要將速讀訓(xùn)練放在精讀課頭十幾分鐘內(nèi)進行。對學(xué)生進行訓(xùn)練時，要求學(xué)生快讀，規(guī)定時間完成指標，核對答案，統(tǒng)計理解程度。在對學(xué)生進行速度訓(xùn)練時，還要記住應(yīng)選些內(nèi)容廣泛，易引起學(xué)生興趣的文章，如科技知識、天文歷史、人物傳記等。還應(yīng)注意，文章的難度要適中，應(yīng)由淺入深，循序漸進，這樣才能獲得良好的效果。

4克服障礙，提高閱讀技能

對于成教學(xué)生來說，由于守教育時間短，知識量、詞匯量、分析語法能力、綜合判斷能力以及在中小學(xué)養(yǎng)成不良習(xí)慣等因素的影響，使之在進行閱讀時無形地形成了許多阻礙提高閱讀能力的障礙，這就要求教師注意學(xué)生的種種不良習(xí)慣，進行正確引導(dǎo)，努力克服閱讀中的障礙，迅速提高英語閱讀技能。

4.1糾正“逐字閱讀”習(xí)慣

學(xué)生剛開始閱讀時，往往習(xí)慣于逐字閱讀，或手指點讀，唯恐遺漏文章內(nèi)容，這樣所達到的只是句子水平上的理解，顯然無法加快閱讀速度。逐詞閱讀質(zhì)量低，從心理學(xué)角度解釋是注意力分散所造成的。對個別詞的頻頻注意，使讀者常常偏離文章內(nèi)容的預(yù)期和理解，最終影響了閱讀效率。高效的讀者并不逐字閱讀，而是眼睛每停頓一次，盡可能地加強眼睛所攝取的字數(shù)，也就是說，閱讀時將文章分成較大的意義單位，即意群，眼睛每次停頓時攝取一個意群，即按意群讀。以意群閱讀是高效快速閱讀的一種重要手段。

4.2克服詞匯障礙

詞匯障礙是影響學(xué)生閱讀的主要障礙。在閱讀過程中，不停地查字典勢必影響學(xué)生閱讀

速度和閱讀量，甚至?xí)绊憣υ撈恼碌拈喿x興趣，直至放棄。就其原因是學(xué)生的詞匯量不足，詞匯的再生力不強，缺乏利用構(gòu)詞法去派生、合成、轉(zhuǎn)換以獲得不熟悉詞匯的詞匯的能力，缺乏根據(jù)上下文猜測詞義的能力。因此，必須加強對學(xué)生解詞能力的培養(yǎng)。

用構(gòu)詞法猜測詞義要強化詞匯分析能力，使學(xué)生掌握基本構(gòu)詞方法，擴大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴。這樣，學(xué)生就可運用構(gòu)詞法，利用詞的部分線索來確定詞義。

利用上下文線索或提示推斷詞義。閱讀中，讀者通過已掌握的語法知識，文化背景的提示和邏輯推理來判斷一個詞的大概意思。同時還要注意生詞所在的句子以及該句前后的兩個句子，這將有助于理解生詞的詞義。此外，還要注意該生詞在上下文中有無重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)率越高，越容易猜測。根據(jù)同義或反義關(guān)系推斷詞義。句中單詞與單詞有時存在著同義或反義的關(guān)系。我們可由此推斷生詞的含義。

閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其它專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷和糾正的過程。一個人擁有英語知識和各領(lǐng)域知識越豐富，他在閱讀中的猜測就越準確，解詞能力就越強，對文章的理解就越深，閱讀的效果就越好，最后最重要的一點是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)詞典可以對閱讀的提速起到革命性的意義。

參考文獻：