前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練培訓(xùn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標(biāo)新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新思維的火花。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學(xué)生走，只注重知識(shí)，忽視思維能力，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們?cè)诼鋵?shí)新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了提高能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學(xué)校，師生在校相處時(shí)間較長(zhǎng)，交流溝通時(shí)間更多，有利于營(yíng)造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

幾年來(lái)，我們課堂中崇尚“童言無(wú)忌”，提倡“思維無(wú)”，讓學(xué)生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，激情飛揚(yáng)，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師在課堂上可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、合作交流，是當(dāng)代創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的方式。教師要贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，我校的一位教師讓學(xué)生有感情地讀了一段：“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花……”讀后，教師問(wèn)：“讀后你有什么話要說(shuō)嗎?”有學(xué)生說(shuō)：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關(guān)系，好像是多余的。”有學(xué)生問(wèn)：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡(jiǎn)要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動(dòng)呢……”于是，教師就讓學(xué)生自己分析、討論。學(xué)生各抒己見，最后都認(rèn)為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。

在地理課堂上，在學(xué)習(xí)“地圖三要素”的課前準(zhǔn)備中，地理教師布置學(xué)生合作測(cè)出學(xué)校的操場(chǎng)、教室、教學(xué)樓等位置，并繪出校園平面簡(jiǎn)圖。因?yàn)閷W(xué)校要求，創(chuàng)新思維訓(xùn)練要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。學(xué)生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動(dòng)手實(shí)踐。盡管有的學(xué)生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)們順利完成了地圖三要素的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂上，教師注重保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣，營(yíng)造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，以及時(shí)的鼓勵(lì)激勵(lì)，讓創(chuàng)新思維的點(diǎn)點(diǎn)星火燃起來(lái)。

二、在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣中嘗試訓(xùn)練。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說(shuō)過(guò)，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，千方百計(jì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練過(guò)程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時(shí)，帶著自己的學(xué)生，身臨其境地去感受：春風(fēng)、春草、春雨，體驗(yàn)“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學(xué)中，有的教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競(jìng)賽，如朗誦、講故事、猜謎語(yǔ)、書法、字詞訓(xùn)練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽(yù)感。在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生發(fā)展的課堂競(jìng)爭(zhēng)氣氛，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練。

三、在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問(wèn)中嘗試訓(xùn)練。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在我們的教學(xué)過(guò)程中，在平時(shí)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

為此，我們要求教師在教學(xué)中善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說(shuō)實(shí)話?小孩為什么道破了天機(jī)?學(xué)生通過(guò)看、聽、讀、思、議，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異常活躍。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)開展課本劇表演。學(xué)生自己組織找來(lái)服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚(yáng)的是，學(xué)生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的更有效的嘗試。學(xué)校適時(shí)舉辦了課本劇改編競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維飛起來(lái)。

四、在啟發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象中嘗試訓(xùn)練。

第2篇

面對(duì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新被提到前所未有的高度：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育！教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。而教師又是這一使命的具體承擔(dān)者。因此，如何在具體的教育實(shí)踐中貫徹這一主題，是每一位教師應(yīng)密切關(guān)注、研究的新課題。

很多人包括政治課教師在內(nèi)有時(shí)會(huì)質(zhì)疑思想政治課能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？如何在思想政治課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作為思想政治課教師，首先應(yīng)該明確什么是創(chuàng)新教育。關(guān)于創(chuàng)新教育應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該明確：第一，創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的教育。第二，創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結(jié)果、更重過(guò)程上的創(chuàng)新特征的教育。所以，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向教育，其核心是“在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題”。

明確了這兩點(diǎn)，思想政治課中的創(chuàng)新教育就應(yīng)該定位重在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)而非某種具體的創(chuàng)新結(jié)果。使學(xué)生有自然而然的創(chuàng)新意識(shí)，并伴隨學(xué)生終生的成長(zhǎng)。所以在日常教學(xué)中我滲透一些思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.“見慣有怪”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

有人說(shuō)：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。在日常教學(xué)中我們舉例子的時(shí)候也都是盡量選擇學(xué)生熟悉的方面，如何從習(xí)以為常、司空見慣的事例中尋找創(chuàng)新的突破口呢？我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，談到價(jià)格對(duì)需求量的影響，一般都是價(jià)格下降需求量增加。這時(shí)設(shè)問(wèn)：降價(jià)是促銷的唯一手段嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析市場(chǎng)中高端品牌的營(yíng)銷戰(zhàn)略，或是限量供應(yīng)的“促銷”手段。高價(jià)格或著限制銷量反而能促進(jìn)銷售，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)案例中體會(huì)逆向思維之美。

2．標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

年輕沒有什么不可以！對(duì)于同樣年輕的學(xué)生，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)“胡思亂想”，敢于“胡言亂語(yǔ)”。我們的每一位學(xué)生，都是充滿上進(jìn)，有情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，即使老師一句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，也能溫暖學(xué)生的心田，使之縮小與教師的心理距離，產(chǎn)生積極向上的精神力量。在我們的政治課教學(xué)中，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)具匠心發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生“胡思亂想” 提出更多的問(wèn)題，更可以提供必要的空間和時(shí)間，讓他們?nèi)ァ昂詠y語(yǔ)”。尤其是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地站起來(lái)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話語(yǔ)，講出他們想講的心聲，這需要勇氣，更需要知識(shí)的積累和有機(jī)的組合。記得有一次上課時(shí)，講到《政治生活》中，“中國(guó)是統(tǒng)一多民族國(guó)家”時(shí)，一位男同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)他有不同意見，我便鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。這位男同學(xué)從歷史的角度，闡述了自己的觀點(diǎn)：“元朝時(shí)期是蒙古族入侵了中原地區(qū)，那個(gè)時(shí)候中原政權(quán)已經(jīng)滅亡了，怎么能用蒙古的侵略史計(jì)算在中國(guó)的歷史當(dāng)中呢？”所以他認(rèn)為應(yīng)該對(duì)中國(guó)的歷史做重新的認(rèn)識(shí)！雖然我不同意他的觀點(diǎn)，但我還是微笑著傾聽他說(shuō)完自己的想法，并且在課后鼓勵(lì)他可以再查找相關(guān)的信息，以后有機(jī)會(huì)也可以請(qǐng)教更多人的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為老師應(yīng)該是一位傾聽者，一位可以平等對(duì)話的朋友，你的一句熱情的語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，就能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的創(chuàng)新之火，打破學(xué)生的思維定式和心理障礙，讓學(xué)生充滿信心，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。

第3篇

摘要：思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心，它和觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ磉_(dá)能力都有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，就能使學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題具有一定的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué);思維訓(xùn)練;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0253-01

現(xiàn)代教育不能讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背，也不能采用注入式讓學(xué)生強(qiáng)硬接受，而應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的科學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教是為了不用教的目的。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就能使學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題具有一定的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

在化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)個(gè)人看法。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生興趣

讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)生活中的事例讓學(xué)生感受化學(xué)與生活息息相關(guān)。例如用一個(gè)蘋果，再加上兩條活性不同的金屬條（Fe和Cu）及一只小電流計(jì)，就可以做成一個(gè)水果電池；將成熟的蘋果和青香蕉放在一個(gè)塑料袋中扎緊袋口，與只有青香蕉放在塑料袋中扎緊袋口，讓學(xué)生觀察比較，和成熟的蘋果放在一起的青香蕉熟得快還是單獨(dú)放置的青香蕉熟得快，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，再聯(lián)系課本有關(guān)乙烯催熟作用的知識(shí)，學(xué)生一目了然。這樣聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生不但喜歡化學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

要獲得良好的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，就要從教材內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如了解“鹵素”的知識(shí)，就必須知道氯氣及其化學(xué)物的性質(zhì)、制法和用途。可以以點(diǎn)引線，點(diǎn)線結(jié)合運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納：

分析主線：結(jié)構(gòu) 決定 性質(zhì) 決定 制法和用途

在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)氯氣的性質(zhì)中以反應(yīng)：Cl2+H2 H++Cl-+HClOHCl+O2為線索展開討論教師啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。歸納出：①氯氣能溶于水（1:2）其溶解過(guò)程包括物理和化學(xué)兩種變化；②氯氣能導(dǎo)電，但氯氣不是電解質(zhì)；③氯氣的成分復(fù)雜，包含的分子有Cl2、H2O、HClO，離子有H+、Cl-和ClO-及少量的OH-；④氯水會(huì)變質(zhì)為稀鹽酸貯存方法：棕色瓶盛裝，置于冷暗處；⑤氯氣只能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色（Cl2在水中才產(chǎn)生強(qiáng)氧化劑HClO）聯(lián)想漂白粉的漂白機(jī)理和漂白粉失效原因，引導(dǎo)學(xué)生將HClO漂白作用于SO2的漂白作用比較；⑥收集氯氣的方法：向上排氣法和排飽和食鹽水法因大量Cl-離子抑制了Cl2水反應(yīng)；⑦可用濕潤(rùn)的淀粉碘化鉀試紙檢驗(yàn)氯氣。這樣引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，收到溫故知新的良好效果。

3.利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和推理思維能力

有了興趣就有了成功的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析思維能力和解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)硫酸性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充演示了濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：方法：取白砂糖10g研細(xì)后放入100ml燒杯中，加入1～2ml水調(diào)和，然后注入10～15m198的H2SO4

小心攪拌，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并列出觀察提綱：①反應(yīng)物顏色狀態(tài)；②反應(yīng)現(xiàn)象；③生成物顏色狀態(tài)。演示后提出問(wèn)題：①反應(yīng)過(guò)程中有哪些現(xiàn)象？蔗糖由白逐漸變?yōu)樽厣詈笞優(yōu)楹谏⑾瘛鞍l(fā)酵”那樣體積膨脹成疏松多孔狀黑色物質(zhì)。②用于接觸容器外壁--放熱；③體積為什么膨脹成疏松多孔狀？濃H2SO4起脫水作用的同時(shí)，將碳氧化成CO2，自身還原成SO2，反應(yīng)放出的熱使H2O蒸發(fā)。

總結(jié)出：濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性，又如在演示NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么NH3溶于水呈堿性？NH3可以形成噴泉，什么樣的物質(zhì)能夠與NH3一樣形成噴泉？以理解噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是氣體極易被一種液體吸收而形成壓強(qiáng)差。并推斷出CO2、SO2等用NaOH溶液吸收也能形成噴泉，通過(guò)上面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了吸收觀察能力，分析、綜合和解決問(wèn)題的思維能力。

4.挖掘隱蔽因素，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)中激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，目的在于使學(xué)生動(dòng)腦善于思考，形成良好的思維習(xí)慣，消除其依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生相信自己有分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)試題中存在著各種各樣的隱蔽因素，這些隱蔽因素能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例1、在通常情況下，用氣體密度法測(cè)定下列氣體的式量，所測(cè)結(jié)果偏高的是 。

A、CO2B、Cl2C、NO2D、H2S。

分析：本題隱蔽著2NO2N2O4這一化學(xué)平衡，所以以實(shí)際測(cè)得的是NO2和N2O4混合氣體的平均式量，結(jié)果必然偏高，故正確答案是C。

例2、在50ml 8mol/L的H2SO4溶液中加入過(guò)量的鋅粉，在一定溫度下，為減緩反應(yīng)速度，但又不影響生成氫氣的總量，可向反應(yīng)物中加入適量的 。

A、Na2CO3固體B、水C、K2SO4溶液D、硫酸銨固體。

分析：本題易漏選C，因只考慮到K2SO4與硫酸，鋅均不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而忽視了K2SO4溶液中隱蔽著水。正確答案是B、C。

例3、下列離子組能否大量共存？

Na+、、HCO3-、K+、、AlO2-

分析這一組離子粗看好像能大量共存，但實(shí)際上不能共存的，因?yàn)锳lO2-離子只能存在于強(qiáng)堿溶液中。欲使AlO2-離子存在，溶液中必須有大量OH-，而HCO3-+ OH-= CO32-+ H2O此組離子不能大量共存。

培養(yǎng)思維能力的途徑和方法是多種多樣的，且各不相同，各有特點(diǎn)。在教學(xué)中還可以用數(shù)形結(jié)合，類比聯(lián)想、歸納、總結(jié)和推理等方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極作用，避開“陷阱”，學(xué)會(huì)“辯證思維分析”等，使思維能力得到量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)