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第1篇

學(xué)分制是一種以選修為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為輔助，用學(xué)分作為計量單位來評價學(xué)生完成學(xué)業(yè)的質(zhì)和量的一種綜合性教學(xué)管理制度。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出要注重因材施教，“關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”，推進(jìn)學(xué)分制改革成為我國教育體制改革的主要組成部分。學(xué)分制作為一項先進(jìn)的教學(xué)管理制度，其逐步推廣和實行對于高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，對于高校管理工作的不斷向前推進(jìn)，對于促進(jìn)高等教育大眾化，進(jìn)而推動整個社會向前進(jìn)步有著十分重要的作用。然而，高校在實施過程中由于對學(xué)分制認(rèn)識不夠，相關(guān)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致高校學(xué)分制的施行過程中遇到各種瓶頸型問題。如何更好地推行學(xué)分制成為高校教育體制改革的重要問題，本文就我校目前存在的一些問題進(jìn)行分析，提出一些建議，為更好地推行學(xué)分制提供參考。

一、我校在實施學(xué)分制教學(xué)管理制度過程中發(fā)現(xiàn)的問題1.教學(xué)資源不足（1）師資隊伍的數(shù)量不足由于學(xué)科發(fā)展的不平衡，有些教學(xué)學(xué)院專職教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重。教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及其他工作，更談不上開發(fā)新的、適應(yīng)社會需要的教學(xué)資源。（2）師資隊伍的素質(zhì)提升受限有限的教師人數(shù)也極大地限制了教師隊伍自身素質(zhì)的提高，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能根據(jù)自身需要選擇進(jìn)修科目，不能自主地參加相關(guān)的培訓(xùn)，沒有時間搞科研，無法有效提升自身的素質(zhì)。（3）硬件及軟件設(shè)施的不足由于高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教學(xué)儀器不足，不能滿足教學(xué)的需要。2.課程體系不完善主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量及范圍上。目前絕大多數(shù)實行學(xué)分制的高校，包括我校，在選修課開設(shè)上均存在數(shù)量不足的情況，而且還存在所開設(shè)的選修課范圍有限，難以滿足學(xué)生的需求。我校對學(xué)生所實施的學(xué)分制管理也不是完全意義的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。每學(xué)期的教學(xué)計劃在上一學(xué)期末就制定完成。為了達(dá)到學(xué)分制管理下的選修課與必修課比例要求，在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中調(diào)整必修課與選修課構(gòu)成，并適當(dāng)?shù)靥砑恿艘徊糠中抡n程作為選修課。由于學(xué)生對很多選修課根本不了解，所以不選致使選課學(xué)生數(shù)量達(dá)不到開課要求而無法正常開課，導(dǎo)致這些選修課資源的浪費，學(xué)生感興趣的課程又由于沒有開設(shè)，學(xué)生無法選擇，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.績點的計算不全面目前，雖然很多高校在推行學(xué)分制管理，但是在教師和學(xué)生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，這跟很多學(xué)校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上還推行績點有關(guān)。我校在學(xué)位授予的相關(guān)規(guī)定中就明確指出，在學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，績點必須達(dá)到2.0才可以授予學(xué)士學(xué)位。績點的計算是與績點課程的成績密切聯(lián)系的，績點=（績點課程的成績-60）*0.1。在績點課程制訂時，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點課程，導(dǎo)致了前面的現(xiàn)象。4.選課缺乏科學(xué)性學(xué)分制的最大亮點是學(xué)生根據(jù)自身的愛好等自主選課。因為必修課是與專業(yè)密切聯(lián)系的課程，不存在科學(xué)選擇的問題。自由選擇選修課貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。對于低年級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)目的不明確，在選課時存在很大的盲目性。他們往往會根據(jù)上一屆或前幾屆同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇那些容易獲得學(xué)分的課程，或者是教學(xué)管理不嚴(yán)格的課程，以滿足畢業(yè)學(xué)分的需要，很少有人是帶著某個目的去選擇某一門課程。對于高年級學(xué)生來講，因為進(jìn)入專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)階段或要去實習(xí)，自主選擇的機(jī)會減少，無法再根據(jù)自身要求來選課。整體看來，學(xué)生選課存在很大的盲目性。

二、建議1.增加專任教師的數(shù)量專任教師數(shù)量的增加，將極大的減輕教師的教學(xué)任務(wù)，專任教師將有時間、有精力來進(jìn)行課程研究，不斷的補(bǔ)充新的知識，優(yōu)化課程，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。在教師數(shù)量增加的基礎(chǔ)上，各專任教師也有時間根據(jù)需要提升自身素質(zhì)，滿足學(xué)生對教師素質(zhì)的要求。2.不斷完善課程體系針對目前選修課數(shù)量不足，課程開設(shè)范圍有限的情況，可以不斷完善課程體系。具體的方法是：在打造精品課程的同時，還要充分依靠現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教育資源。目前我國的教育資源從總量上來講，是很豐富的，只要我們打破專業(yè)界限，充分依靠現(xiàn)代教育手段，對選修課開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，這既解決了選修課數(shù)量的不足問題，也解決了選修課范圍受限的問題。同時，還要鼓勵教師積極研發(fā)新的課程，高質(zhì)量的課程來充實我們的課程庫。3.增加“創(chuàng)新學(xué)分”創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計劃所要求的科研和實踐活動而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專家評審委員會評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括：學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果；學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動；學(xué)生的社會實踐。實施創(chuàng)新學(xué)分制，將“創(chuàng)新學(xué)分”納入到教學(xué)計劃中，可以充分挖掘自身潛能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨立性。4.合理計算“創(chuàng)新績點”目前的績點計算是以績點課程的成績?yōu)橹饕罁?jù)，這不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，所以，在“創(chuàng)新學(xué)分”的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)具體情況計算出“創(chuàng)新績點”，學(xué)生可以通過獲得創(chuàng)新績點來彌補(bǔ)課程績點的不足，這樣可以由以往的鼓勵創(chuàng)新變?yōu)橐髮W(xué)生主動創(chuàng)新，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提高大學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量的目的，也將有效促進(jìn)學(xué)分制的推行。5.加強(qiáng)學(xué)生選課的科學(xué)性學(xué)生選課的科學(xué)性可以從以下幾個方面入手：第一，實行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在學(xué)生選課時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的選課緊緊圍繞專業(yè)及自身發(fā)展；第二，實行“試聽制“，在各門課程開課前，多位主講教師進(jìn)行試講，感興趣的同學(xué)在試聽后在進(jìn)行選課；第三，實行高校之間的學(xué)分互認(rèn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)需要對其他學(xué)校的課程進(jìn)行選修，以滿足自身發(fā)展需要。由于學(xué)分制目前在我國還處于摸索階段，還存在很多的問題、弊端等需要去發(fā)現(xiàn)、去解決，但施行學(xué)分制是一個大的趨勢。為了更好地實行學(xué)分制這一先進(jìn)的教學(xué)管理模式，為社會培養(yǎng)更多的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型人才，應(yīng)在實施過程中不斷改進(jìn)和完善目前的管理內(nèi)容及形式。

第2篇

第一次接觸到的模型，第一次聽到的比喻，第一次觀察到的現(xiàn)象。第一次動手做的實驗等等，它們對學(xué)生的印象特別深，震動也會特別大。因此作為老師在講授物理實驗、例題分析、模型演示時，都應(yīng)該特別重視第一印象的建立。要千方百計做到生動形象、準(zhǔn)確無誤，這樣可以減少“思維定勢”造成的影響，使新的信息對大腦產(chǎn)生強(qiáng)有力的刺激，讓學(xué)生建立起準(zhǔn)確而鮮明的第一印象。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識就能理解得更深，記憶得更牢，應(yīng)用得會更活。

下面就教師的課堂語言、實驗操作和審題解題格式方面談一下自己的體會。

一、教師的課堂語言要準(zhǔn)確，要形象

首先，教師的課堂語言要清晰、精練、確切，講述的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，合乎邏輯，這樣才能使學(xué)生建立起正確的第一印象，如果要有任何一點隨意性，那將會產(chǎn)生錯誤的概念，如，有人將“物質(zhì)的比熱容”、“物質(zhì)的密度”、說成是物體的比熱容、物體的密度等。這都會給學(xué)生留下錯誤的第一印象，一旦形成了錯誤的概念。以后要改過來就非常困難了，再如，老師在做演示實驗，指點教學(xué)儀器時，不要用“這個”、“那個”或是“那個東西，來說，這樣都會影響學(xué)生接受正確的知識。其次，教師要盡量避免一些不必要的語言，什么時候說什么要注意火候，要有分寸，不應(yīng)講的而多講則會成為障礙。該講的不講，將會失去良機(jī)，只有做到恰如其分，學(xué)生聽了才會深刻。如講歐姆定律時，只要講到導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比及表達(dá)式、適用范圍就可以了，如講全電路的歐姆定律就是多余了，甚至?xí)蔀橐环N障礙，到高中學(xué)習(xí)的時候再講則是良機(jī)。又如，對于“大氣壓產(chǎn)生的原因”，初中也只能視為是由空氣的重而引起的，而不能要求學(xué)生懂得大氣壓是大量分子無規(guī)則的熱運動而產(chǎn)生的。另外，形象生動、富有情趣的語言能撥動學(xué)生的心弦，用包含矛盾的問題去激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生建立豐富多彩的第一印象，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如再講浮力時，向?qū)W生提問“小鐵片放入水中會下沉，為什么用鋼鐵做成的輪船就能浮在水面上呢?這種看起來是相矛盾的問題，既能反映了教材的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎岣吡藢W(xué)習(xí)的積極性。為使語言的形象、通俗，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用比喻和類比。

二、實驗操作要規(guī)范、實驗現(xiàn)象要明顯

老師在實驗操作時要規(guī)范，給學(xué)生留下清晰準(zhǔn)確的第一印象。如用刻度尺測量物體長度，老師進(jìn)行計數(shù)示范時，視線不跟刻度尺垂直而是斜視，那當(dāng)學(xué)生自己計數(shù)時也會模仿老師的不正確動作，這樣第一次做了錯誤的示范，以后就需要講很多次才能糾正過來，

有些物理概念所反應(yīng)的客觀事實在通常情況下是看不見，摸不著的。這就給學(xué)生認(rèn)識這些概念增加了困難。如磁場概念的建立，如果處理不當(dāng)，學(xué)生會感到不可思議，為此在教學(xué)中增加了一個演示對比實驗：用手能通過細(xì)線提起小鐵片，并分析手是通過細(xì)線(第三者)把鐵片提起的，然后，用磁鐵靠近小鐵片(不接觸)，并把小鐵片吸起。比較兩個實驗，可知磁鐵和小鐵片之間一定存在一種媒介(第三者)，它起著傳遞磁力的作用。雖然這種媒介是看不見的，摸不著的，便畢竟客觀存在，這種存在于磁體周圍的物質(zhì)便是磁場。由于演示現(xiàn)象直觀生動，學(xué)生看了難以忘記，有了鮮明準(zhǔn)確的第一印象后，到高中再學(xué)習(xí)磁場力的特性時便會得心應(yīng)手了。

另外，演示實驗除了要求重點突出，能見度大，操作熟練，效果明顯，一次性成功外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。讓學(xué)生善于在事物和現(xiàn)象中各種極不顯著而又非常重要的屬性和特性，通過老師的指點，使學(xué)生在觀察實驗中建立起準(zhǔn)確的第一印象。

三、審題要認(rèn)真，解題格式要規(guī)范、要嚴(yán)謹(jǐn)

第一次解答物理題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審清題意，弄清題目中的關(guān)鍵語句，確定出物理變化的方向。變化的條件，明確要解決的問題的實質(zhì)，找到題目所描述的物理情景，為正確解題找到突破點。在物理過程、物理情景不易直接判斷時，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫出示意圖，并逐步養(yǎng)成依題畫圖去分析物理問題的習(xí)慣，另外還要引導(dǎo)學(xué)生審清題目中的隱含條件，搞清物理過程的聯(lián)系，綜合地加以研究，找到解題出路。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文綜部分的成績毫無疑問占據(jù)了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數(shù)學(xué)應(yīng)該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結(jié)合實際生活來看，地理是一門與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復(fù)雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養(yǎng)一方人。可見，學(xué)好地理是十分重要的，無論是因為學(xué)習(xí)目的還是生活要求。

懂得了學(xué)好地理的重要性，那么如何學(xué)好地理，想必是無數(shù)高中學(xué)生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學(xué)習(xí)，也只能勉強(qiáng)的達(dá)到及格線。今天筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬W(xué)生如何學(xué)好地理的意見。

首先需要明白一點，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是，地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因，來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。當(dāng)然記憶是第一步的，理解是最為重要和關(guān)鍵的。要想學(xué)好地理這點特別關(guān)鍵，可以夸張的稱之為學(xué)習(xí)地理科學(xué)的信仰！正所謂“學(xué)生有信仰，學(xué)習(xí)有力量”！

首先談?wù)勅绾斡洃洠糯荣t就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結(jié)果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現(xiàn)的。高中知識多，光一門學(xué)科就有初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎(chǔ)上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進(jìn)腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學(xué)習(xí)的人才是知道唯有反復(fù)才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復(fù)記憶。