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第1篇

近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，推動了中學(xué)CAI的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)已在許多學(xué)校展開。開展CAI使傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)生了根本變化。[1]

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的重要性

1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)資源

教材是課程資源的重要呈現(xiàn)形式，是地理教學(xué)內(nèi)容的主要載體。除了傳統(tǒng)的印刷教材、視聽教材以外，由于現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)的迅速發(fā)展，內(nèi)容豐富、各種媒體信息都同時具備的現(xiàn)實(shí)教材和現(xiàn)代信息技術(shù)教材不斷涌現(xiàn)，使地理“教課書”并不只局限于書本化的教材，而是指呈現(xiàn)課程內(nèi)容的、豐富多彩的教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容就是指將教材以現(xiàn)代信息技術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，將聲音、直觀圖像和文字有機(jī)地結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性，即異地交流，達(dá)到地理教學(xué)信息的海量呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)，能夠使地理事象真實(shí)性地呈現(xiàn)。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過程凸現(xiàn)個性化的自主性學(xué)習(xí)

教師根據(jù)不同認(rèn)知水平、不同生存環(huán)境、不同文化特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計程序化教學(xué)模式，利用計算機(jī)的教學(xué)設(shè)計軟件輕松實(shí)現(xiàn)程序化教學(xué)，為不同學(xué)情的學(xué)生個體學(xué)習(xí)提供了可能。同時，由于計算機(jī)的普及與因特網(wǎng)、校園網(wǎng)的連通，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的愛好任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能與教師和伙伴實(shí)現(xiàn)即時交流，個性化的自主學(xué)習(xí)過程得以真正體現(xiàn)。

1.3 地理事象的情境虛擬與直觀化

基礎(chǔ)教育過程中，對于生活閱歷浮淺的學(xué)生而言，地理課程所呈現(xiàn)的地理知識是復(fù)雜的，也是抽象的，許多地理事象比較難以理解。就有些地理事象而言，直觀形象思維很難建立，例如，大氣環(huán)流、城郊環(huán)流、水循環(huán)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)可以對這些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如通過計算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)CAI創(chuàng)作平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)動畫模擬城郊環(huán)流，通過媒體信息圖解演示“熱島效應(yīng)”所產(chǎn)生的“城郊環(huán)流”，使學(xué)生可輕松掌握有關(guān)城、郊地面溫度差異所產(chǎn)生的氣壓差異不同，進(jìn)而認(rèn)知了地面大氣、垂直方向大氣運(yùn)動、補(bǔ)償效應(yīng)的特點(diǎn)，理解了“城郊環(huán)流”形成的有關(guān)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識和地理問題探索的興趣。[2]

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合

地理課程中明確要求“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。”顯然，大力推進(jìn)信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與地理課程的整合，不僅是新一輪課程改革的明確要求，也是擺在我們地理教育工作者面前光榮而艱巨的重任。構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，不是地理課程與計算機(jī)技術(shù)的簡單相加，而是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的媒體、資源和手段。從信息技術(shù)的發(fā)展情況來看，計算機(jī)媒體技術(shù)必將在地理課程教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

多媒體非常適合地理學(xué)科信息容量大、知識開放性高的特點(diǎn)，對于解決地理學(xué)科知識時空跨度大的教學(xué)難點(diǎn)非常有利。多媒體地理教學(xué)（MGT）是現(xiàn)代教育技術(shù)手段在地理教育中的主要應(yīng)用方式。多媒體地理教學(xué)是教師將地理教學(xué)信息通過計算機(jī)多媒體，與學(xué)生構(gòu)成的一組地理教學(xué)交互系統(tǒng)。教學(xué)中，教學(xué)信息用文本、圖形、圖像、視頻、音頻等方式以一定的結(jié)構(gòu)形式在計算機(jī)中交互呈現(xiàn)，使學(xué)生可以通過計算機(jī)給出的提示識記教學(xué)信息，與計算機(jī)進(jìn)行信息交流。多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小、方式單一落后的教學(xué)特點(diǎn)，而以立體、交叉、高速、便捷和美觀的顯著優(yōu)勢而受到歡迎。實(shí)施地理教學(xué)過程中，為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身風(fēng)格、學(xué)校教師設(shè)施和擁有的教學(xué)資源、素材的多寡、設(shè)計許多課堂教學(xué)事件（例如，開講的導(dǎo)入事件、學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)需要學(xué)生指地圖、教師板演或板畫），地理知識的某些內(nèi)容。例如，“黃河地上河的形成原因探討”，教師利用常規(guī)的口頭、文字、板畫教學(xué)方式，使學(xué)生很難掌握和真正理解其知識，但CAI教學(xué)對這樣一類地理知識進(jìn)行動畫模擬，并且放大、放慢幀速夸張表現(xiàn)“泥沙在黃河下游河床內(nèi)沉積……”防止汛期河水泛濫而加高河堤，河床沉積促使河床繼續(xù)增高，河床最終高于地面而形成地上河的形成過程，比如此類地理知識信息的教學(xué)事件的設(shè)計采用CAI的模擬方法，會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[3]

3 結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；探究活動；教學(xué)模式

信息化教學(xué)已成為不可阻擋的潮流，教師都應(yīng)“充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)引入地理探究過程，憑其功能多元化、資源海量化、信息可篩選等優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究活動，將促進(jìn)教師角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促成更大范圍、更多人參與的交互學(xué)習(xí)、合作探究的空間和環(huán)境。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理探究活動中的應(yīng)用

1.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究活動教學(xué)的設(shè)想

探究性教學(xué)活動一般以任務(wù)為驅(qū)動實(shí)現(xiàn)問題解決，包括提出任務(wù)或問題、設(shè)計方案和實(shí)施方案、交流研討、評價與反饋。組織形式有課堂探究活動、完整模塊探究活動、課堂內(nèi)外相結(jié)合的探究活動。

設(shè)想：（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引導(dǎo)他們主動提出值得探究的問題；（2）進(jìn)行探究活動：作為信息傳播工具和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；（3）促進(jìn)表達(dá)和交流活動：搭建交流平臺，為學(xué)生表達(dá)、反思探究過程和結(jié)果，交流經(jīng)驗(yàn)，確保活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供條件。

2.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究活動教學(xué)中的實(shí)踐

（1）在課堂探究活動教學(xué)模式中作為信息傳播工具

課堂探究活動是教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)開展短時探究活動，便于控制。需教師在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計好探究問題并確定呈現(xiàn)的契機(jī)，提供可能需要的信息資料。

在提出問題的環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的問題情景，由教師或?qū)W生提出探究問題，使學(xué)生明確任務(wù)，盡快進(jìn)入狀態(tài)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,可使用聯(lián)系實(shí)際的文字和聲像資料、電子課件、地理事象錄像等，既節(jié)省時間，又能啟發(fā)和幫助學(xué)生將抽象知識具象化并構(gòu)建知識體系。

在探究活動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動參與的環(huán)境，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）在完整模塊探究活動中作為信息資源收集源

完整模塊探究活動是教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時間開展的探究活動，包括發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、實(shí)施方案、獲得結(jié)果、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備學(xué)生要花費(fèi)一定的時間，課上也要有較充足的時間方可順利實(shí)施，通常是一種研究過程的模擬，能有效地促進(jìn)學(xué)生開展真正意義上的探究活動，但開放程度大，對教師要求高。課前必須做好充分準(zhǔn)備：與學(xué)生探討方案、培訓(xùn)小組長、準(zhǔn)備可能需要的各種資料，耗時長，不宜多搞。

探究活動是學(xué)生利用各種手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更方便、快捷地搜集、分析信息，對信息加工、管理、表達(dá)與交流，幫助學(xué)生方便、快捷、高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。

地理事象探究是科學(xué)探究在地理教學(xué)中的一種模擬，是地理教學(xué)中最常見、最主要的探究活動，是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以事象為基礎(chǔ)的地理教學(xué)的集中體現(xiàn)。這時信息技術(shù)可作為重要的信息源，播放一些無法在課堂演示的地理事象的視頻資料來幫助學(xué)生完成探究過程。

（3）課外探究活動相結(jié)合的模式中――搭建交流平臺

這種探究活動是教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能、拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的，由學(xué)生利用課外時間完成。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的多媒體教學(xué)資源及影像資源，方便快捷的檢索途徑和方式等特點(diǎn)，會極大地促進(jìn)探究活動的開展。例如，汶川地震后，通過讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找災(zāi)情信息，獲得了不少防災(zāi)減災(zāi)避災(zāi)抗災(zāi)的知識。

這種探究活動的特點(diǎn)是圍繞特定專題或任務(wù)，將獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)研究能力融為一體，一般需要經(jīng)歷：提出/發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃、實(shí)施計劃與信息整理、交流研討。活動過程完全開放，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大促進(jìn)作用，但耗時太多。

交流匯報環(huán)節(jié)是整個探究活動過程的總結(jié)、歸納和提升，是在學(xué)生進(jìn)行充分探究的基礎(chǔ)上師生共同完成的。現(xiàn)代信息技術(shù)使討論交流具有快速、靈活等特點(diǎn)，能豐富師生交流的形式和內(nèi)容，促使討論交流更廣泛、更深入、更開放，提高學(xué)生表達(dá)成果的質(zhì)量，從而鞏固深化成果，構(gòu)建較為完整的知識體系。

信息技術(shù)可作為表達(dá)探究成果的工具。如，Office或WPS完成文字處理；PowerPoint、BLOG等完成學(xué)習(xí)展板；QQ的群組功能更能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的隨時交流、資源共享等。

這種模式相比于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，更適合按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同。通過學(xué)生感興趣的社會生活問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足。在信息技術(shù)的支持下，獲取、交流信息，通過探索性、創(chuàng)造性地解決問題，將多學(xué)科的理論知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展地理探究活動的優(yōu)點(diǎn)

轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過探究活動體驗(yàn)科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，認(rèn)識信息技術(shù)的工具性和實(shí)用性及必要性。

第3篇

現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，以計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域，帶來了改革與發(fā)展的重要契機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)通過將一系列的圖片、文字、視頻、音頻等進(jìn)行數(shù)字化處理，可以借助多樣的形式來將那些原本抽象、枯燥而深奧的知識形象化、生動化、直觀化，這樣更能激起學(xué)生對地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究熱情，更能有效地突出重難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中地理教學(xué)中符合高中地理學(xué)特征，能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對高中地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用談如下幾點(diǎn)體會。

1 加強(qiáng)地圖教學(xué)，提高學(xué)生識圖能力

地圖在整個地理教學(xué)中占有非常重要的作用，既是重要的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是主要的地理學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)地圖教學(xué)這是地理學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)需求。盡管現(xiàn)行地理教材圖文并茂，在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用到了插圖、圖冊、掛圖等，但是地圖數(shù)量有限，教學(xué)相對靜止，并不能充分而靈活地將這些地圖進(jìn)行疊加或拆分，并不能全方位、多角度、動態(tài)地進(jìn)行展示，空間感不強(qiáng)，這一直是傳統(tǒng)地理教學(xué)的一大瓶頸問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用可以有效地解決這一問題，可以充分滿足地理教學(xué)的空間分析要求，內(nèi)容更豐富、形式更靈活。因此在教學(xué)中我們要在充分運(yùn)用課本插圖與地圖冊的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能與效果來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強(qiáng)地圖教學(xué)，更好地進(jìn)行知識的講授，強(qiáng)化學(xué)生的理解水平，提高學(xué)生的識圖能力。這樣學(xué)生才能通過地圖實(shí)現(xiàn)對新知的真正理解與掌握，學(xué)會讀圖識圖，是掌握地理學(xué)習(xí)的重要方法。

例如，“黃河”這一節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)的口述加地圖式教學(xué)，教學(xué)枯燥，并不能直觀而立體地來展現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以利用其特有的圖文、聲像表現(xiàn)效果，整合地圖、圖片、歷史資料、視頻截圖等，向?qū)W生形象而動態(tài)地展現(xiàn)中國的母親河――黃河，包括黃河的發(fā)源地、入海口、黃河干流的長度和形狀、黃河干流流經(jīng)的省區(qū)、黃河流經(jīng)的主要地形區(qū)、黃河上中下游的分界點(diǎn)、黃河的主要支流，等等。這樣通過現(xiàn)代信息技術(shù)的逐步演示，可以將這些繁瑣而零碎的知識點(diǎn)集中于直觀的地圖之中，這樣更加利于學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生的讀圖、識圖能力，這正是地理教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

2 動態(tài)模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生掌握其本質(zhì)

地理是一門涵蓋知識面廣，闡述各種地理事物及現(xiàn)象的產(chǎn)生、分布，反映各種地理事物及現(xiàn)象的相互聯(lián)系、地區(qū)差異，探索地理事物及現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律以及和諧人地關(guān)系的學(xué)科。而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中是通過教師的單純語言描述，很難將地理事物及現(xiàn)象的運(yùn)動變化過程動態(tài)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，而只能讓學(xué)生從圖片、教材以及教師的語言描述中來獲取信息加以理解，這在無形中增加了知識的難度，學(xué)生并不能深入本質(zhì)進(jìn)行理解，理解只是浮于表面，只能是死記硬背，而并沒有真正地形成技能與能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬演示功能，可以整合圖片、聲音、文字等多種地理素材與信息，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，將教材中那些用靜止而抽象的文字來闡述的事物規(guī)律轉(zhuǎn)換成精彩的視頻，將整個過程展現(xiàn)出來，從而能夠有效地解決地理空間的廣闊性和課堂教學(xué)局限性的矛盾，使得學(xué)生能夠深入地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，從而達(dá)到對這些知識的本質(zhì)性理解。例如，在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》這一節(jié)時，河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是這一節(jié)的重難點(diǎn)，運(yùn)用掛圖并不能將其形成過程直觀地展現(xiàn)出來，為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬河流橫縱剖面的水流動態(tài)，再加以教師必要而精煉的語言點(diǎn)撥，這樣學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，從中獲取大量直觀的感性材料，這樣更容易上升為理性認(rèn)知、本質(zhì)理解。

3 整合多種教學(xué)資源，開闊學(xué)生地理視野

在以往的教學(xué)中以教材為中心，機(jī)械地按照教材，學(xué)生的思維與視野完全限定在教材上，所學(xué)知識有限，不利于見聞的增長、視野的開闊與自身能力的整體提高。而將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中，可以徹底地打破以往以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的封閉式學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的信息資源庫，可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合與共享，可以為廣大師生提供一個更為寬廣而自由的學(xué)習(xí)平臺，可以激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生暢游于神奇的地理世界。

一方面教師可以收集更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。我們可以依托互聯(lián)網(wǎng)這個強(qiáng)大的資源平臺，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類素材，如圖片、視頻、歷史資料等，充實(shí)課堂，讓學(xué)生身在教室就可以接觸到更為豐富的地理信息，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與生活同步，與社會接軌，這樣的地理教學(xué)才是我們所追求的。

另一方面學(xué)生可以以此為平臺來展開自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會自主探究，掌握學(xué)習(xí)方法這是新課改下各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。我們可以布置適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的查詢功能來收集與整理所需要的各種資料，豐富學(xué)生的表象思維，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與合作交流，進(jìn)而掌握所學(xué)知識。這對于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。