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第1篇

關(guān)鍵詞： 教師教學(xué)能力 綜合素質(zhì) 優(yōu)化途徑

教師的知識(shí)是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)中廣泛存在對(duì)話，在這一過程中，教師的各種知識(shí)相互融合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識(shí)素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學(xué)歷教育

學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指個(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時(shí)，他才能成為教育過程中的真正能手。”當(dāng)今教師，必須加強(qiáng)對(duì)與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識(shí)融入自己的專業(yè)知識(shí)中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進(jìn)修培訓(xùn)

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異。教師應(yīng)該更新知識(shí)，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，隨時(shí)隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評(píng)、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評(píng)、校長導(dǎo)評(píng)、專家審評(píng)，力求使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨⑴c群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動(dòng)地評(píng)述群體優(yōu)勢(shì)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。教師與社會(huì)發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時(shí)提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時(shí)代、脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點(diǎn)，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實(shí)踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。

四、自學(xué)反思

鼓勵(lì)教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識(shí)，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的公式。要由知識(shí)傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對(duì)過去教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過程。這是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識(shí)到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項(xiàng)具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實(shí)與反思中選擇課題、設(shè)計(jì)課題，制訂研究計(jì)劃，開展專題研究，使課題研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

六、微格教研

微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，然后通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。

只有適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識(shí)優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俐，劉波.案例教學(xué)在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，護(hù)理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學(xué)與教師教學(xué)能力的提高.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

[3]周正懷.教師繼續(xù)教育的要素融合觀初探.成人教育，2007.

第2篇

1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個(gè)性化的設(shè)計(jì)

多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對(duì)固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認(rèn)真、規(guī)范、詳細(xì)，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個(gè)性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教案的積極性和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識(shí)點(diǎn)，就面面俱到地急著趕教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時(shí)間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實(shí)花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對(duì)話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學(xué)能力

2.1 由規(guī)范化管理向個(gè)性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個(gè)性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級(jí)組集體備課，備課組活動(dòng)沒有落實(shí)到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時(shí)間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認(rèn)為應(yīng)該完備備課組活動(dòng)制度、記錄，確保活動(dòng)時(shí)間，把“六認(rèn)真”工作月查考核與備課組活動(dòng)情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對(duì)教案的個(gè)性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動(dòng)中的積極性和富有成效的思維活動(dòng)。

2.2 由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會(huì)布置”的形式居多，教師缺少工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽視了教師個(gè)體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個(gè)人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要、根據(jù)本校教師的實(shí)際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評(píng)比競賽向考核評(píng)估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級(jí)、區(qū)級(jí)比賽，最后認(rèn)真參賽的只有那么幾個(gè)教師，對(duì)于大部分的教師來說，評(píng)比就沒有起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用。然而考核與評(píng)估教師的課堂教學(xué)，對(duì)于廣大教師來說，他們認(rèn)為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對(duì)自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。思想上的重視會(huì)引發(fā)行動(dòng)上的實(shí)踐，教師就會(huì)自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。

在具體的管理活動(dòng)中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)本學(xué)科組的教師進(jìn)行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個(gè)人申報(bào)，可再度評(píng)估考核，直至合格。獲合格等級(jí)的教師也可繼續(xù)申報(bào)考核評(píng)估良好及優(yōu)秀等級(jí)。教導(dǎo)處每年將教師評(píng)獲的課堂教學(xué)成績記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

第3篇

關(guān)鍵詞：提高；大學(xué)教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0009-02

1我國高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

總體來講，大學(xué)教師非常重視教學(xué)工作，并且精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，熱情比較高，具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)組織能力，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，井然有序，大部分學(xué)生能夠理解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；學(xué)科專業(yè)水平比較高，具備將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，并且在課堂教學(xué)過程中不斷豐富國際信息，拓展學(xué)生的專業(yè)視野；但對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新比較少，沒有讓學(xué)生感到耳目一新；掌握了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)并且在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮作用，圖文并茂，結(jié)構(gòu)清晰，吸引學(xué)生，便于理解；教學(xué)語言比較具有感染力，失誤率也比較低，但非語言的作用沒有得到發(fā)揮；會(huì)為課程選擇教材，但在課堂教學(xué)過程中并未有效利用；能有效理解學(xué)生的疑問，并幫助學(xué)生解決；善于利用課堂提問的教學(xué)策略，學(xué)生向教師提問的機(jī)會(huì)也比較多，但小組合作的教學(xué)策略使用頻率比較低；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于使用案例分析的教學(xué)策略，但實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少；不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，也不實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；具備雙語教學(xué)的能力。

2導(dǎo)致高校教師教學(xué)能力不足的原因

2.1重科研輕教學(xué)。重科研輕教學(xué)是高校中的普遍現(xiàn)象，這和當(dāng)今高校建設(shè)的引導(dǎo)有關(guān)。大學(xué)教師職稱評(píng)定等工作與其科研水平有著直接密切的關(guān)系，而與其教學(xué)水平幾乎沒有任何關(guān)系。所以在日常工作中，大學(xué)教師幾乎把所有時(shí)間都用在了科研上，教學(xué)工作不得不完成，更有教授讓研究生代其授課，或者不承擔(dān)教學(xué)工作。因此，不要說是年輕教師教學(xué)能力不足，即使是老教師教學(xué)能力也不一定很強(qiáng)。

2.2學(xué)校無績效考核體系，或績效考核體制不健全。由于高校改革滯后，很多高校到目前為止都沒有進(jìn)行績效考核體系的改革。加之高校的績效很難像工廠企業(yè)一樣實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的指標(biāo)量化考核，不像中學(xué)有升學(xué)率作為某種評(píng)價(jià)手段，所以如何評(píng)定高校教師教學(xué)能力也存在難度。因此，既無法量化，或沒有量化指標(biāo)，也就沒有了教學(xué)的動(dòng)力，更加談不到努力提高教學(xué)能力的投入。

2.3教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高。當(dāng)今時(shí)代，由于受到市場經(jīng)濟(jì)的影響，很多人思想中金錢觀念較重。致力于科研可以獲得更多經(jīng)費(fèi)收入，校外兼職可以獲得更多勞動(dòng)報(bào)酬。而由于我國現(xiàn)在對(duì)于教師的基本待遇還不高，雖然近年以來，高校教師的收入有所提高，但多數(shù)教師尤其是青年教師的收入水平還較低，因此導(dǎo)致他們?cè)陉P(guān)注自身利益訴求的同時(shí)，忽視或降低了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，相應(yīng)的對(duì)于提高教學(xué)能力方面投入也就不夠。

2.4教師缺乏基本教學(xué)基本技能培訓(xùn)。 現(xiàn)在學(xué)校在大學(xué)教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問題：一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。有調(diào)查顯示，18. 3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次；64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的；17. 5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦；只有23. 5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練；16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

3提高教師教學(xué)能力的方法和途徑

3.1加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)。大學(xué)教師的崗前培訓(xùn)工作是很重要的。而且，大學(xué)教師的教學(xué)方法和中小學(xué)教師的工作方法一定是不同的。因此，在崗前培訓(xùn)中一定要體現(xiàn)出大學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使之形成真正的教學(xué)能力。

3.2加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使未來的大學(xué)教師要知道教師的使命、大學(xué)教師的使命，大學(xué)教師要承擔(dān)的職責(zé)。如果不能完成這些使命和職責(zé)，將可能給學(xué)生和社會(huì)造成什么樣的后果，從而形成其崇高的使命感和職業(yè)自豪感。

3.3科研與教學(xué)相結(jié)合。一方面，教學(xué)與科研確實(shí)是有沖突的。首先，從所要達(dá)到的目的看，教學(xué)與科研的直接目的是不同的。教學(xué)的主要目的是傳輸知識(shí)，而科研的主要目的是創(chuàng)造知識(shí)。其次，從所要求的個(gè)人素質(zhì)方面看，教學(xué)與科研所要求的個(gè)人素質(zhì)也是有區(qū)別的。教學(xué)注重的素質(zhì)除了口才外，還有道德人格等方面的要求。而科研則不同，科研注重的素質(zhì)要求主要是在創(chuàng)造性思維和智力方面，而對(duì)口才等方面的要求則相對(duì)弱一些。再次，從時(shí)間和精力方面看，一個(gè)人教學(xué)多了，必然會(huì)減少科研方面的精力和時(shí)間，從而也就影響到科研的深化和提高。所以，在時(shí)間和精力的分配方面，教學(xué)與科研也是有沖突的。另一方面，教學(xué)與科研又是統(tǒng)一的。首先，從最終目的看是統(tǒng)一的。教學(xué)和科研都是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，在這方面，二者并沒有根本沖突。其次，從長遠(yuǎn)和整體影響看，教學(xué)與科研也是內(nèi)在統(tǒng)一的，并且二者是互相幫助、互相提高的關(guān)系。

3.4注重績效考核。績效考核尤其很明顯的優(yōu)點(diǎn)：可以將個(gè)人的收入同其本人的工作績效直接掛鉤，會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)教師創(chuàng)造更多的效益；嚴(yán)格的、長期的績效工資體系是一種有效的方法，讓學(xué)校不斷改進(jìn)教師的工作能力、工作方法，提高教師的績效；這種方法使績效好的教師得到了獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也能獲娶保留績效好的教師。所以在此基礎(chǔ)之上，大學(xué)教師就會(huì)全方位提升自己的能力水平，為創(chuàng)造更多的效益而不斷努力。

3.5加強(qiáng)教師間交流與基本技能培訓(xùn)。每個(gè)教師在其長期的教學(xué)過程中都會(huì)有自己的教學(xué)方法和手段，也會(huì)形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，在碰撞"思想火花"的同時(shí)，也可交換教學(xué)方法與手段。另外就是要加強(qiáng)教師的基本技能培訓(xùn)，如教學(xué)體系的構(gòu)建、大綱的解讀、現(xiàn)代教學(xué)手段的使用等等。

3.6采取"導(dǎo)師制"，即加強(qiáng)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師對(duì)其他教師的崗前培養(yǎng)、教學(xué)中監(jiān)督及教學(xué)效果檢查，形成傳幫帶的良性發(fā)展。

3.7增加師生間交流。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化社會(huì)，大學(xué)生的信息來源可能會(huì)多于教師，他們的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)也應(yīng)是教師關(guān)注的地方。所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，以達(dá)到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]曾拓、李黎：《教師教學(xué)能力研究綜述》，《紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第l期.