前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文誦讀實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)

誦讀不僅僅只是大多數(shù)人認(rèn)為的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該做的事情，初中語(yǔ)文應(yīng)更加關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎b讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且能使學(xué)生靈活貫通經(jīng)典的字詞句型。

1誦讀教學(xué)的作用

1.1增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)水平

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言要發(fā)揮其交際技能，就必須規(guī)范化。中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典而規(guī)范的作品，這些作品中的字、詞、句都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)等規(guī)范問(wèn)題，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，將促其養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。莊子說(shuō) “水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，厚積方能薄發(fā)，誦讀回歸課堂為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，能夠融入現(xiàn)在與未來(lái)的社會(huì)提供了最基本、最有效的途徑。

1.2加深理解，提高閱讀能力

古人十分推崇 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這就說(shuō)明，誦讀和理解是相輔相成的，文本巧妙的立意、優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)致的描寫、深遠(yuǎn)的意境等往往需要學(xué)生自己去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，老師少講精講，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，于誦讀中不斷理解，不斷領(lǐng)悟。

1.3提升寫作能力

誦讀教學(xué)中所要求的多讀、熟讀實(shí)際上就是量的準(zhǔn)備，量的積累達(dá)到一定程度才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。每讀一次，都會(huì)有新的感悟和收獲，感性的意會(huì)積累多了，才會(huì)上升到理性的語(yǔ)法理解和規(guī)律總結(jié)。寫作時(shí)才會(huì)真正做到左右逢源、得心應(yīng)手、文思泉涌。

1.4提升學(xué)生的審美能力

魯迅說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)言有三美： 意美以感心，一也； 音 美 以 感 官，二 也； 形 美 以 感 目，三也。”誦讀時(shí)能使文本文字外化為有聲語(yǔ)言，從而使句子長(zhǎng)短、駢散、排比、回環(huán)等多種形式之美得到充分體現(xiàn)，使語(yǔ)音的節(jié)奏、疊詞的使用、平仄的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的急緩、音調(diào)的高低等音樂(lè)之美得到充分展示。同時(shí)，誦讀為學(xué)生提供了一個(gè)感受美、領(lǐng)悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的美感體驗(yàn)中獲得了怡然暢快的審美享受。

重視學(xué)生的誦讀，很大程度上來(lái)說(shuō)是教師與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方法上的互相認(rèn)同。有很多的教師很重視學(xué)生的誦讀，認(rèn)為誦讀可以達(dá)到的效果很多，所以在每節(jié)課的開始，就給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，自己先抑揚(yáng)頓挫地讀一遍，再讓學(xué)生來(lái)模仿。這樣學(xué)生在聽的過(guò)程中已經(jīng)仔細(xì)地領(lǐng)悟了一遍，然后再進(jìn)行誦讀，領(lǐng)悟的效果更好。在誦讀中要注意，教師要讓學(xué)生做到精神飽滿，眼到心到。必要的時(shí)候，教師可以讓一個(gè)小組一起誦讀，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提高，但是在這樣的過(guò)程中教師要防止濫竽充數(shù)。教師要教會(huì)學(xué)生能夠在課本中把握要領(lǐng)，營(yíng)造氣氛。教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)課本有一個(gè)大體的了解，如是什么樣的情感思想在里面，什么樣的方法在里面穿插，什么樣的作者思維貫穿在其中等等。教師甚至還可以為學(xué)生配音樂(lè)，這樣能夠幫助學(xué)生找到感覺(jué)，使學(xué)生真切感受到讀書的聲音就代表著對(duì)課文的理解和把握。

3講究誦讀效果與方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要通過(guò)誦讀深化知識(shí)，也需在誦讀中升華情感，讓學(xué)生不是死讀書，而是巧妙利用誦讀這一方法去主動(dòng)汲取知識(shí)，陶冶情感，升華情感，把握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀效果，邊誦讀邊思考。如思考誦讀內(nèi)容概要，思考作者創(chuàng)作這些內(nèi)容的目的與意圖，思考文章是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，又是如何進(jìn)行布局謀篇的……這樣，可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣，把握誦讀方法。當(dāng)然，在誦讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的字詞、語(yǔ)句、段落等進(jìn)行討論交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，大膽提出誦讀過(guò)程中的一些疑難問(wèn)題，然后通過(guò)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師也可從學(xué)生提問(wèn)中了解學(xué)生他們對(duì)課文的理解程度，然后有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，在語(yǔ)文誦讀時(shí)，教師還需注意方法，如個(gè)體誦讀 、集體誦讀；先讀而后提問(wèn)點(diǎn)撥；先提問(wèn)引導(dǎo)而后學(xué)生誦讀；邊導(dǎo)邊讀；此外，還有教師示范朗讀、錄音范讀。當(dāng)然，對(duì)比范讀、反復(fù)引讀也是有效的誦讀方式。通過(guò)多種誦讀方法，使誦讀更為有趣，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性。

4明確誦讀位置與方向

所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。正顯示了誦讀的重要性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重誦讀與講解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主誦讀而深刻理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，而不是一言堂，教師代替學(xué)生誦讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況，選擇適宜誦讀的文章，讓學(xué)生自主誦讀，以誦讀促講解。在初中語(yǔ)文教材中，有不少詩(shī)詞、富有真情實(shí)感的文章以及極具韻律感、節(jié)奏感的重點(diǎn)語(yǔ)句等，這些都可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一方面感受內(nèi)容語(yǔ)言之美與文章構(gòu)思之美，同時(shí)于誦讀中積累語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，若想學(xué)生鑒賞與解讀詩(shī)歌，則需引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)句，發(fā)揮想象與聯(lián)想，再現(xiàn)情境，學(xué)會(huì)鑒賞傾注了作者主觀感情的意象，才可進(jìn)入詩(shī)詞意境中，感受詩(shī)歌韻味與情趣。而誦讀是揣摩詩(shī)句的前提與基礎(chǔ)。例如：教學(xué)《歸園田居》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生模仿誦讀，找出生字生詞，熟悉作品，把握詩(shī)歌內(nèi)容，品味寫景詩(shī)句的情境之美以及語(yǔ)言之美。當(dāng)然，這并不是說(shuō)不要教師講解。在學(xué)生誦讀時(shí)，有時(shí)也需要教師的各種講解活動(dòng)，如提示或引導(dǎo)等，以增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)誦讀效果。如語(yǔ)文教師可適當(dāng)拓展知識(shí)，譬如簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景、作者生平、生活鏈接等資料，引導(dǎo)學(xué)生誦讀；適當(dāng)提示點(diǎn)撥，解決誦讀障礙，喚起學(xué)生誦讀熱情等。

5總結(jié)

總之， 在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)重要的任務(wù)，因此必須注重學(xué)生的誦讀實(shí)踐。作為教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)， 同時(shí)增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。 在讓學(xué)生背誦時(shí)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，盡量減少死記硬背。 只有引導(dǎo)學(xué)生融入情感，才能真正地將誦讀落到實(shí)處，有利于學(xué)生把握好每篇文章的中心思想。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀方法的選擇，并對(duì)其加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；誦讀策略

古詩(shī)詞是中華文化的精髓，是先賢智慧的積淀。它以優(yōu)美工整的形式，和諧動(dòng)聽的韻律，豐滿凝練的語(yǔ)言，深沉真摯的感情，綻放成中華文苑中的奇葩，極具文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。新課標(biāo)對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生有明確要求：誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。而且，古詩(shī)詞在中考卷上的分值也是相當(dāng)可觀的。往往，純粹的默寫就占了8分左右，還有4分的課外古詩(shī)賞析題。所以，古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位。

初中古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，但古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，因?yàn)楣旁?shī)詞創(chuàng)作的時(shí)間距離學(xué)生生活的時(shí)代過(guò)于遙遠(yuǎn)，初中學(xué)生又缺乏古典文化的積累，很難認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞具有的文學(xué)價(jià)值和審美意義，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性就難以激發(fā)。其次，一線教師雖看重古詩(shī)詞在中考卷上的分值，但在平常的教學(xué)中并未真正給予古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的地位。有的認(rèn)為，只要學(xué)生能正確無(wú)誤地默寫，拿到中考卷上的分?jǐn)?shù)即可。于是，平日里滾動(dòng)式地緊抓學(xué)生的背誦默寫。有的教師則對(duì)古詩(shī)詞只做簡(jiǎn)單的文字翻譯，破壞了含蓄雋永的意境之美。也有許多教師很重視對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞美讀，從作者的寫作背景、詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意象美、意境美、技法美等各個(gè)角度鑒賞，并讓學(xué)生詳細(xì)地做了筆記。種種教學(xué)現(xiàn)狀，有共同的特征，就是古詩(shī)詞和學(xué)生是貌合神離的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而非浸潤(rùn)其中含英咀華，難免興趣索然。

筆者針對(duì)初中古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，一直致力于尋求有效的學(xué)習(xí)策略，本文專門從傳統(tǒng)的誦讀角度研究有效的學(xué)習(xí)策略。筆者發(fā)現(xiàn)，誦讀策略的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力是有一定效果的。

古詩(shī)詞是文學(xué)中的音樂(lè)，具有音韻之美，是最適宜誦讀的文學(xué)樣式。而誦讀又是語(yǔ)文課的本色，是符合語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的。誦讀教學(xué)有其悠久的歷史，早在幾千年前，學(xué)童啟蒙所普遍采用的就是誦讀，在誦讀中代代相傳中華經(jīng)典。誦讀是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方式之一。將誦讀運(yùn)用于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，是打開感知、領(lǐng)悟古詩(shī)詞所表達(dá)的豐富情感和思想內(nèi)涵的一個(gè)入口。

一、誦讀策略之讀出節(jié)奏

古詩(shī)詞中語(yǔ)詞的停頓，語(yǔ)音的長(zhǎng)短、輕重強(qiáng)弱構(gòu)成了不同的節(jié)奏。讀一首詩(shī)歌，要改變小和尚念經(jīng)的腔調(diào)，代之以音樂(lè)性的誦讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的美感中激起對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師要組織學(xué)生大膽嘗試有節(jié)奏的誦讀，并在誦讀中揣摩怎樣劃分節(jié)奏最具音樂(lè)美。做這個(gè)工作，教師要舍得花時(shí)間，要相信學(xué)生能通過(guò)個(gè)體的誦讀實(shí)踐和小組的合作探究找到最準(zhǔn)確的節(jié)奏劃分。最后，師生互動(dòng)小結(jié)：四言詩(shī)詞往往是“二二”節(jié)奏，如“老驥/伏櫪，志在/千里。”五言詩(shī)詞往往是“二二一”或“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓。”“開軒/面/場(chǎng)圃，把酒/話/桑麻。”七言詩(shī)詞則往往為“二二三”或“二二二一”或“二二一二”節(jié)奏。如“人生/自古/誰(shuí)無(wú)死，留取/丹心/照汗青。”“夕陽(yáng)/西下/幾時(shí)/回？”“夜泊/秦淮/近/酒家。”筆者這么做了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有成就感，對(duì)誦讀也很熱愛，他們?cè)谡b讀中將古詩(shī)詞的音樂(lè)性體現(xiàn)得比較充分。

二、誦讀策略之再現(xiàn)畫面

初中教材中的古詩(shī)詞多為情景交融之作，學(xué)生通過(guò)誦讀可以再現(xiàn)畫面。如誦讀柳宗元的《江雪》，腦中展開一幅寒江雪景圖，圖畫的背景空曠寂寥寒氣逼人，一老翁披蓑戴笠，兀坐于一葉孤舟，垂釣寒江。整幅畫色調(diào)清冷，質(zhì)感深寒。當(dāng)這樣的畫面出現(xiàn)在腦中，誦讀時(shí)自然會(huì)呈現(xiàn)出作品帶給讀者的炎涼滄桑及傲世高潔之感。又如教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，腦中展開的則是一幅鳥語(yǔ)花香的春景圖。姹紫嫣紅，一片花的海洋；鶯歌燕舞，彩蝶嬉戲。春意盎然之中，綻放的是春花，也是心花；聽到的是黃鶯清脆的歌唱，也是詩(shī)人愉悅的心曲。誦讀時(shí)，自然會(huì)有輕快喜悅洋溢在嘴邊。

清人王國(guó)維說(shuō)得好：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”確實(shí)，一片自然的景色，便是一個(gè)心靈的世界。當(dāng)學(xué)生在誦讀中借助聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)詞的畫面，其實(shí)已觸摸到作者的心靈。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生在誦讀中再現(xiàn)畫面“披文入情”，很感性地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了作者的情感世界，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑了解作者的人生經(jīng)歷、思想情感。因?yàn)椋旁?shī)詞作品往往是作者經(jīng)歷和思想情感的外現(xiàn)。有必要的話，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)詞的意韻。比如，學(xué)清照的《武陵春》，若對(duì)詞人不甚了解，則有可能把詞中的“愁”理解為閨閣女子的幽怨，或是閑愁。但當(dāng)我們了解到李清照寫作該詞時(shí)已53歲，且經(jīng)歷了金人南侵國(guó)家敗亡，丈夫病死家庭破碎，李清照孤身一人顛沛流離，如風(fēng)雨中的浮萍，那么，我們才能掂量出詞中“愁”之沉重，之繁雜，才能明白“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”中承載的詞人之痛楚。

三、誦讀策略之情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教學(xué)時(shí)可借助多媒體配上圖畫，配上音樂(lè)，以增強(qiáng)直觀性、形象性。

如在教學(xué)齊己的《早梅》時(shí)，多媒體投射一幅早梅傲雪圖，圖上山村野外一片皚皚深雪，就在這冰天雪地之中，一枝梅花綻放，早梅那不畏嚴(yán)寒、傲然獨(dú)立的個(gè)性不言而喻。面對(duì)這樣一幅圖畫，學(xué)生誦讀時(shí)自然會(huì)生發(fā)出一種高潔傲岸之神韻。而在教學(xué)蘇軾《破陣子》時(shí)，則可配上《十面埋伏》的曲子，讓慷慨激昂的樂(lè)曲引領(lǐng)學(xué)生誦讀出愛國(guó)詞人的滿腔抱負(fù)及報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)盡悲痛。

第3篇

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0076-04

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動(dòng)較少，課外誦讀很少。一些學(xué)生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。針對(duì)上述情況，我們計(jì)劃在常州市新閘中學(xué)八（4）、八（5）班開展為期12周的誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，以提高語(yǔ)文誦讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、誦讀教學(xué)的研究方案

1.研究目標(biāo)

我們以實(shí)施誦讀教學(xué)為突破口，全面提高初中生語(yǔ)文閱讀效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)誦讀教學(xué)行動(dòng)研究，總結(jié)歸納出一套適用、有效的語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略。

2.研究?jī)?nèi)容

教師組建學(xué)習(xí)小組，開展課堂誦讀活動(dòng)，開展有關(guān)誦讀技巧、記憶方法的示范與指導(dǎo)，并從重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和引導(dǎo)，如：適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀；小組合作，開展誦讀活動(dòng)；表演、展示誦讀成果。

此外，我們拓展誦讀空間，開展系列誦讀活動(dòng)；激發(fā)誦讀學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)整體誦讀水平；運(yùn)用多元化誦讀評(píng)價(jià)方式，建立一套切實(shí)可行的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.資料搜集方法

課堂觀察。教師記錄學(xué)生課堂誦讀過(guò)程，觀察學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和變化。

撰寫研究日志。教師撰寫教育教學(xué)日志和課后反思，記載學(xué)生在誦讀習(xí)慣、方法上的轉(zhuǎn)變，對(duì)誦讀教學(xué)得失進(jìn)行反思，以求改進(jìn)。

個(gè)別訪談。教師通過(guò)個(gè)別訪談，了解學(xué)生誦讀的體會(huì)、感受、收獲與問(wèn)題。

4.效果評(píng)價(jià)

教師通過(guò)觀察、訪談和考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。

二、誦讀教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施

1.組建語(yǔ)文課堂誦讀小組

為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機(jī)會(huì)，教師在班級(jí)中組建由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學(xué)生座位，以便合作交流。

全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個(gè)體誦讀時(shí)，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對(duì)讀或交流時(shí)，其他組員必須認(rèn)真傾聽，他人誦讀或發(fā)言完畢方可補(bǔ)充或糾正；展示階段實(shí)行輪流制；組員若有困難，應(yīng)互相幫助，不能譏笑、挖苦。

2.開展語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）采用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情

教師用示范誦讀引領(lǐng)，喚起學(xué)生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請(qǐng)學(xué)生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，教師多次示范，學(xué)生跟著誦讀，引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀，以激起更多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，或根據(jù)具體的誦讀材料，現(xiàn)場(chǎng)即興點(diǎn)名，讓學(xué)生誦讀，或由學(xué)生自主選定誦讀段落，提高學(xué)生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語(yǔ)文課堂生活。

筆者在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生在《赤壁懷古》音樂(lè)的伴奏下領(lǐng)讀，然后請(qǐng)男女生輪讀在雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽(yáng)樓產(chǎn)生不同情感的相關(guān)語(yǔ)段。教師在音樂(lè)的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見解的語(yǔ)段，傳達(dá)范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大呼告，以無(wú)比自豪的語(yǔ)氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章情景，準(zhǔn)確把握文言寫作脈絡(luò)的不同朗讀語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在《岳陽(yáng)樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負(fù)。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等重要語(yǔ)句，讓學(xué)生深入感悟本文的表達(dá)之美。在進(jìn)入“我來(lái)挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)誦讀小組，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范和指導(dǎo)：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無(wú)私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’。”學(xué)生在最需要幫助時(shí)得到了啟發(fā)，課文深入了學(xué)生的內(nèi)心。

下文是筆者《岳陽(yáng)樓記》的課堂教學(xué)片段展示：

師：《岳陽(yáng)樓記》這篇文章文辭優(yōu)美，立意深遠(yuǎn)，是后世廣為傳誦的名篇。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇罢b讀好聲音”這個(gè)環(huán)節(jié)自由朗讀你喜愛的或最有感觸的句子，或者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……

學(xué)生2：文章有音樂(lè)美，讀來(lái)潤(rùn)暢，聽來(lái)清晰。（朗讀文章第二節(jié)，沉醉其中。）

學(xué)生3：“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號(hào)”運(yùn)用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

（學(xué)生4在背景音樂(lè)的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽(yáng)樓的感受，很投入，很有表現(xiàn)力。）

學(xué)生5：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運(yùn)用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。

師：同學(xué)們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領(lǐng)悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。

（學(xué)生開始小組內(nèi)讀背經(jīng)典句子和語(yǔ)段。在音樂(lè)聲中，教師再次帶領(lǐng)兩位學(xué)生當(dāng)堂背誦本文，學(xué)生很受感染。學(xué)生齊讀文章最后一節(jié)，教室里回蕩著“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”的朗朗讀書聲。）

教師：面對(duì)經(jīng)典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負(fù)激勵(lì)著一代代人積極向上。為了實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，為了中國(guó)夢(mèng)，讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一位當(dāng)代的范仲淹吧！

從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境里掌握了誦讀的語(yǔ)音流變、語(yǔ)速、情境等方面的處理技巧，對(duì)于誦讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

（2）訓(xùn)練誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力

通過(guò)一段時(shí)間的教師示范誦讀和個(gè)體誦讀活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：

語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對(duì)滿樹競(jìng)相開放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場(chǎng)景深深吸引和感染。學(xué)生開始誦讀時(shí)認(rèn)為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學(xué)生才明白作者在感嘆時(shí)光匆匆，生命生生不息。總之，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成深入研讀的習(xí)慣，在理解作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上把握誦讀語(yǔ)調(diào)。

語(yǔ)速問(wèn)題。學(xué)生誦讀《林中小溪》時(shí)，讀小溪克服困難一路向前這一部分應(yīng)表現(xiàn)得歡快、興奮、緊張些，語(yǔ)速應(yīng)該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時(shí)，表現(xiàn)對(duì)瑪麗居里的深切緬懷這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語(yǔ)速應(yīng)該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。

當(dāng)然還有語(yǔ)言的節(jié)奏停頓問(wèn)題。如筆者教學(xué)《望岳》這首節(jié)奏明快的詩(shī)，讀完后要求學(xué)生畫出節(jié)奏，再讓學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)輪讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩(shī)人的情感。

（3）小組展示，亮出學(xué)生有特色的誦讀水平

課堂小組合作進(jìn)行到一定階段，可以組織小組成員進(jìn)行誦讀展示活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開展“誦讀好聲音”的挑戰(zhàn)比賽。

3.運(yùn)用多元的誦讀評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體誦讀水平的提高

（1）教師評(píng)價(jià)示范，指導(dǎo)誦讀評(píng)價(jià)

在課堂誦讀教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評(píng)價(jià)的要求示范給學(xué)生，從評(píng)價(jià)的角度為學(xué)生做出必要的示范，提供具體的指導(dǎo)，為誦讀多元評(píng)價(jià)提供保障。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的情趣

誦讀教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生雖顯稚嫩但真實(shí)有趣的評(píng)價(jià)，更難能可貴的是，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如誦讀《散步》，作者的描寫細(xì)膩優(yōu)美，尤其是春天田野上萬(wàn)物初醒、蓬勃生長(zhǎng)的畫面。學(xué)生小組誦讀后，一位組長(zhǎng)說(shuō)：“今天輪到我當(dāng)組長(zhǎng)了，我第一次擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，有點(diǎn)緊張，盡管我組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長(zhǎng)特別支持我，大家自覺(jué)有序地在小組內(nèi)展示‘春天原野初醒圖’這一節(jié)的誦讀，我們?cè)谌嗾故緯r(shí)效果也非常好，我們把這一節(jié)的幾個(gè)形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機(jī)盎然，我很興奮。”

為指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者和學(xué)生一起討論協(xié)商制訂了1份符合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際的誦讀評(píng)價(jià)表（見下表），給予更多的誦讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

三、誦讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思

1.實(shí)施效果

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀興趣的變化

經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)多月（一個(gè)周期）的誦讀，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的誦讀興趣得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也空前高漲。實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查顯示：對(duì)于“你對(duì)語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的興趣”，學(xué)生肯定性回答的比例由行動(dòng)研究前的5%增加到行動(dòng)研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。

實(shí)施效果可以從學(xué)生的訪談中看出來(lái)，如有學(xué)生表示：我們?cè)谡Z(yǔ)文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學(xué)習(xí)有利于同伴之間的誦讀質(zhì)量共同提高。同學(xué)之間能相互補(bǔ)充、糾正、幫助，我們?cè)敢庠谝院蟮膶W(xué)習(xí)中一直堅(jiān)持這樣的誦讀學(xué)習(xí)方法……

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀技能的變化

筆者在平時(shí)的誦讀教學(xué)中就清晰地體會(huì)到陶行知先生的名言“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”[1]。閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相合拍，學(xué)生才能實(shí)實(shí)在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標(biāo)的差異，也可有進(jìn)度的差異，還可有指導(dǎo)方法的差異。

這方面的變化同樣也可以從學(xué)生的訪談中略見一二，如有學(xué)生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來(lái)挑戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個(gè)基本的起承轉(zhuǎn)合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個(gè)別男生讀書勇敢有余，技巧不足。這個(gè)時(shí)候其他小組同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，大家互相糾正。老師多次耐心指導(dǎo)我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛誦讀了，也樂(lè)意在眾人前展示我們的誦讀水平。

筆者每一次都提出明確具體的誦讀學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在這樣的要求下開展的誦讀活動(dòng)是真實(shí)而有效的。通過(guò)反復(fù)的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動(dòng)，學(xué)生真切體會(huì)了詩(shī)歌的藝術(shù)美。而在誦讀學(xué)習(xí)中，筆者真正成了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的“組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”[2]的角色，也意識(shí)到在誦讀教學(xué)過(guò)程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學(xué)生大面積地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)我們教育的理想“讓每一學(xué)生都獲得積極而主動(dòng)的發(fā)展”，這是筆者接下來(lái)開展誦讀活動(dòng)要仔細(xì)思考的。

（3）實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文誦讀效果的改變

通過(guò)一個(gè)多月誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生很大變化，誦讀課上表現(xiàn)更積極主動(dòng)。筆者對(duì)本校八（4）、八（5）班進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，此次發(fā)放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個(gè)班都有70%的學(xué)生因?yàn)檎b讀學(xué)習(xí)提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，接近50%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂并樂(lè)意在語(yǔ)文課上展示自己的誦讀水平，超過(guò)40%的學(xué)生愿意將自己的成果與他人分享。

（4）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以增強(qiáng)

誦讀教學(xué)切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗誦水平、思維品質(zhì)、作文語(yǔ)感及合作學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查表明：過(guò)半學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，樂(lè)于在語(yǔ)文課上展示自己的誦讀水平。此外，學(xué)生親歷了收集資料、建立誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)誦讀形式等誦讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”的讀書方法有了深切的體會(huì)，誦讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了積極的作用，較大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力。另外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用誦讀方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)記憶方法，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下再次測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?0.9，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.3，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班5.6分。

2.研究反思

（1）部分學(xué)生參與不夠充分

由于組內(nèi)學(xué)生差異較大，小組管理存在困難。一些學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生參與不夠。今后應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來(lái)吸引全體同學(xué)的參與。還可利用中學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中得到肯定，樹立信心，激發(fā)誦讀興趣。

（2）課堂分組不夠合理

學(xué)生訪談顯示，在同質(zhì)小組中學(xué)生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學(xué)生，逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，影響了誦讀學(xué)習(xí)的效果。今后，我們計(jì)劃調(diào)整誦讀小組，組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的異質(zhì)小組，即男生和女生混合分組，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生適當(dāng)交叉，性格內(nèi)向和外向合理搭配，形成互補(bǔ)，保持小組相對(duì)平衡，避免各組之間的差別過(guò)大。組員根據(jù)各自誦讀情況進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同制定小組發(fā)展目標(biāo)，并在班級(jí)中實(shí)行目標(biāo)承諾制，避免為爭(zhēng)奪名次惡性競(jìng)爭(zhēng)。

（3）語(yǔ)言積累和語(yǔ)感意識(shí)不強(qiáng)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義是準(zhǔn)確、流暢誦讀的前提條件，但實(shí)驗(yàn)班對(duì)誦讀方法、形式、技巧的關(guān)注與訓(xùn)練較多，而對(duì)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)重視不夠。今后改進(jìn)的構(gòu)想為：進(jìn)一步利用復(fù)沓的方法，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中豐富語(yǔ)言實(shí)踐；將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在具體語(yǔ)境中，切實(shí)提升閱讀理解能力；建立“誦讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：