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第1篇

關(guān)鍵詞：電教化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；語(yǔ)文課程

課堂教學(xué)的電教化是現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，所謂電教化教學(xué)，主要是指以計(jì)算機(jī)和投影儀為主體的多媒體設(shè)備及技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，利用粉筆黑板教科書(shū)以及其他的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掛圖，模型等以講解為主向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法信息傳輸比較單一枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的好壞很大程度上依賴(lài)于教師教學(xué)得法與否，而語(yǔ)文課程在很大程度上比較抽象難懂。不易被學(xué)生接受。所以電教化教學(xué)就是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在課堂中引入各種現(xiàn)代化教育媒體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)的更多，更快。更好。

一、語(yǔ)文課程電教化的作用及特點(diǎn)

首先，一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，如何深入理解詞句含義是教學(xué)難點(diǎn)，其關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣并易于接受，而對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)則不容易引起注意力的集中。因此把教材中的語(yǔ)言文字及靜態(tài)畫(huà)面演化成有聲有色的客觀世界和真實(shí)生動(dòng)的人類(lèi)生活，將學(xué)生帶人課文所描繪的情境當(dāng)中，使學(xué)生能深切體會(huì)作者的意境。更好的理解貫通。而古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生閱讀起來(lái)不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺(jué)得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)，更難持久。例如李白的望廬山瀑布：日照香爐生紫煙。遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)，然而如何讓學(xué)生理解其中的精彩之處，及各個(gè)詞匯是如何描繪這美麗壯觀的景色是教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。因此在教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)把瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下的景象生動(dòng)巧妙的導(dǎo)入了課堂，讓學(xué)生們深切體會(huì)作者的意境又活躍了課堂氣氛，借助電教媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種思維技能的訓(xùn)練。這樣通過(guò)電教方法可以把課文中的難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，從而大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以板書(shū)為主，在課堂中書(shū)寫(xiě)板書(shū)不僅占用寶貴的課上時(shí)間而且不能保證每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)識(shí)老師的字體。而課前老師可通過(guò)電腦把這節(jié)課所需講解的內(nèi)容通過(guò)ppt的形式來(lái)展現(xiàn)給同學(xué)們，不僅比板書(shū)更容易保存讓學(xué)生做好課堂筆記，而且配上圖片及聲音使之更加生動(dòng)豐富。

第三，電教化教學(xué)突破了語(yǔ)文教學(xué)中教師在口語(yǔ)表達(dá)上的局限，克服口語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的誤導(dǎo)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的發(fā)音及讀說(shuō)，有利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)于文字信息的理解及表達(dá)。課下學(xué)生還可以反復(fù)聽(tīng)讀老師課件，加深對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固及提高。拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，豐富了以學(xué)生為主的教學(xué)思路。

總之，電教化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂活躍性，加強(qiáng)學(xué)生記憶強(qiáng)化性。

二、如何運(yùn)用電教化教學(xué)到課堂

教學(xué)課程對(duì)于電教化教學(xué)只是教師教學(xué)的輔助工具，如何發(fā)揮電教化在課堂中的作用才是重要所在。電教化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣必須有明確的教學(xué)目的，教師的教學(xué)必須按照教學(xué)大綱和教材為根本。同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低進(jìn)行有必要的調(diào)整，讓大部分學(xué)生能夠掌握和領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用電教化提高語(yǔ)文教學(xué)能力，提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。課堂上可以運(yùn)用電教化播放電視臺(tái)新聞播音來(lái)鍛煉對(duì)于普通話(huà)的能力；運(yùn)用投影儀把正規(guī)的字帖投影到大屏幕讓學(xué)生臨摹；運(yùn)用電腦播放故事短片，讓學(xué)生邊看邊思考，然后讓學(xué)生復(fù)述故事經(jīng)過(guò)。這樣通過(guò)多方面練習(xí)，可以使課堂質(zhì)量大大提高。

如何運(yùn)用幻燈，投影，電腦制作樣式新穎，引入人勝的電教課件來(lái)說(shuō)，老師需要有較高的耐心和水平。當(dāng)然也不可以一味的追求復(fù)雜華麗的外表。轉(zhuǎn)移學(xué)生思維，這樣就有點(diǎn)適得其反了。在課堂中如何運(yùn)用好電教化是老師的教學(xué)方法之一，根據(jù)不同的教學(xué)大綱播放不同的電教課件，何時(shí)播放，播放時(shí)間長(zhǎng)短都需要教師合理安排，加之教師的講解和電教化的輔助配合學(xué)生的互動(dòng)使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。課堂中教師還要熟練運(yùn)用各種電教化儀器，課堂上能夠迅速有效解決一些小的故障。保證課前提前調(diào)試試播，保證多媒體儀器的正常運(yùn)行，播放音響的聲音正常。播放視頻資料的清晰穩(wěn)定。并且教師的講解也需要及時(shí)到位與聲音或視頻同步一致。

三、電教化教學(xué)的發(fā)展

第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教學(xué)手段 教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)手段 現(xiàn)代化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0047－02

我國(guó)著名教育學(xué)家李秉德教授指出，與教學(xué)手段一般是指師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。這是狹義的理解。從廣義上來(lái)講，教學(xué)手段可以理解為：為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師和學(xué)生用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作用于對(duì)象的信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的綜合。

作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，與教學(xué)手段和教學(xué)系統(tǒng)的其他要素一起，成為完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑。教學(xué)手段是教師和學(xué)生用來(lái)作用于教學(xué)對(duì)象的工具，沒(méi)有教學(xué)手段，師生的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展。教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，離開(kāi)教學(xué)手段，教學(xué)目的就只能是理想而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段的涵義和特點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言的，是指把各種電化教育器材和教材（如：幻燈機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等）搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各科教學(xué)領(lǐng)域的一種教學(xué)手段。它是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。十九世紀(jì)末期，幻燈在教學(xué)中的運(yùn)用，標(biāo)志著現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，教學(xué)手段從此進(jìn)入了現(xiàn)代化。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的，與我們平常所說(shuō)的“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化教學(xué)手段有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。比如電子化的設(shè)備使它有電子技術(shù)的一般特征：傳遞速度快、傳播距離遠(yuǎn)、能傳遞兼具圖像和聲音等形式的內(nèi)容等特點(diǎn)。作為教育史上的一次深刻變革，它具有的這些特點(diǎn)就使現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教育的影響

1．拓展了教育的時(shí)空，促進(jìn)教育和社會(huì)的聯(lián)系。

在教育和社會(huì)的聯(lián)系上，一方面，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段把社會(huì)引入課堂，它運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)錄音、錄像等手段把外界事物帶進(jìn)課堂，通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)把課外的甚至全球的信息聯(lián)進(jìn)教室，不但豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還保持了課堂和外界的同步；另一方面，又通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段把學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)傳向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)其他系統(tǒng)的影響和作用，不但促進(jìn)了教育教學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系，也實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的要求。這種相互傳遞促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部和外部社會(huì)的信息交流與溝通，促使教育能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也能將社會(huì)對(duì)人才的需求及時(shí)的傳遞給學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的變革以便能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的人才。

2．豐富了教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式

現(xiàn)代化教學(xué)手段的傳遞圖像和聲音的這種特殊功能，豐富了教學(xué)內(nèi)容，不但豐富了內(nèi)容量，使人們能在短時(shí)間能獲得更多的信息，也豐富了內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這些形式對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生在利用這些現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度和速度，使學(xué)生從傳統(tǒng)教育中被動(dòng)地接受教育的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去獲取知識(shí)的角色，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自身的主體性。

3．引起了教育內(nèi)部全面而深刻的變革

在社會(huì)現(xiàn)代化的大潮之下，人們特別是教育工作者不得不面對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)來(lái)思考教育的現(xiàn)代化問(wèn)題，這就促使人們教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。比如，人們認(rèn)識(shí)到：學(xué)校不再是唯一的傳遞教育的場(chǎng)所；教師不再是知識(shí)的擁有者，而是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象而是有著主觀能動(dòng)性的“人”，能獨(dú)立自主的獲取他們需要的知識(shí)和技能等。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段也沖擊著傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)、教育制度。傳統(tǒng)的教育，偏重于學(xué)校教育，而忽視了教育本身是社會(huì)的一部分這一事實(shí)，而現(xiàn)代化教學(xué)手段加強(qiáng)了教育和社會(huì)聯(lián)系的這一功能，促進(jìn)了學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)的建立。教育制度作為社會(huì)教育學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容之一，當(dāng)現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)了社會(huì)和教育的聯(lián)系之后，在政策的制定上，制定者就能考慮到各個(gè)社會(huì)問(wèn)題和教育政策、教育制度之間的關(guān)系，分析社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的教育方面的原因，從而變革政策、改革制度以期達(dá)到教育對(duì)社會(huì)的導(dǎo)向功能。

三、教學(xué)手段現(xiàn)代化過(guò)程中存在的問(wèn)題

任何新事物的出現(xiàn)必然有它的歷史原因和社會(huì)基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)新事物一旦出現(xiàn)，就會(huì)毫無(wú)障礙的向前發(fā)展并取代舊的事物而獨(dú)立存在。現(xiàn)代化教學(xué)手段也一樣，它有著自身的不足和缺陷，同時(shí)在實(shí)際的發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程中，也存著對(duì)它的錯(cuò)誤理解和實(shí)施。

1．現(xiàn)代化教學(xué)手段本身的缺陷

盡管我們能看到現(xiàn)代化教學(xué)手段有許多優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的特點(diǎn)和功能，但是，任何事物都不是十全十美的。現(xiàn)代化教學(xué)手段本身也有著自身的不足和缺陷。首先，課堂教學(xué)內(nèi)容的電子顯示，使得課堂展現(xiàn)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂內(nèi)容，過(guò)多的知識(shí)量使得學(xué)生不能在課堂中及時(shí)的消化吸收所學(xué)知識(shí)，這樣反而降低了教學(xué)效率。其次，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識(shí)鏈接的“海洋”，對(duì)于自控能力還不是很強(qiáng)的小學(xué)、中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易在這些復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)鏈接中“迷航”，從而既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有獲得他們需要學(xué)習(xí)的信息和知識(shí)。最后，電子屏幕要求教室內(nèi)部是一個(gè)相對(duì)黑暗的空間，才能很好的顯示內(nèi)容，這種相對(duì)黑暗的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心都有一定的負(fù)面影響，尤其是當(dāng)學(xué)生需要記筆記的時(shí)候，對(duì)他們的眼睛是一種很大的挑戰(zhàn)和損害。

2．教師技術(shù)的缺乏

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段是基于電子技術(shù)的發(fā)展而形成的，所以，它的這些“電子特征”就要求教師能對(duì)電子知識(shí)有一定的了解和掌握，這樣他們才能理解這些教學(xué)手段的基本原理，從而順利的對(duì)這些教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作，并且充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的特殊功能。可是現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的原理和特點(diǎn)缺乏足夠的了解甚至一點(diǎn)都不了解，從而導(dǎo)致教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏正確合理的認(rèn)識(shí)。比如，只會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備的PPT展現(xiàn)功能；課件制作缺乏技術(shù)性，只是書(shū)本內(nèi)容的簡(jiǎn)單電子再現(xiàn)；不能運(yùn)用設(shè)備的特點(diǎn)標(biāo)示出重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在這種情況下，現(xiàn)代化教學(xué)手段就不能發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

3．教學(xué)理念的不成熟

在現(xiàn)代化教學(xué)理念尚不成熟的今天，很多教師還不能合理地處理教師、多媒體、學(xué)生三者之間的關(guān)系，想當(dāng)然地認(rèn)為有了多媒體，學(xué)生就能學(xué)會(huì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而放松甚至放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這樣就容易造成對(duì)學(xué)生放任自流而降低學(xué)習(xí)的效果。另外，過(guò)分注重對(duì)機(jī)器的依賴(lài)，導(dǎo)致師生以及生生之間缺乏足夠的情感交流，從而忽視了情感因素在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用。這種單純地追求教學(xué)手段現(xiàn)代化的做法，使教學(xué)手段缺乏人文性，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

四、問(wèn)題的解決對(duì)策

1．加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)

當(dāng)教學(xué)手段現(xiàn)代化以一種合理的趨勢(shì)向前發(fā)展的時(shí)候，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能是新時(shí)代教師的基本要求。所以，國(guó)家和學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，針對(duì)教師技術(shù)缺乏這一現(xiàn)象，適時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。使他們能盡快的掌握這些基本操作能力；同時(shí)，教師自身也要進(jìn)行積極的自我學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代步伐，做一名符合社會(huì)發(fā)展的新型教師。這樣，他們不但能合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，還能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的各種功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2．加強(qiáng)“現(xiàn)代”和“傳統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，切不可忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理運(yùn)用，也就是說(shuō)要各取所長(zhǎng)，使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。針對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要本著“適度、適時(shí)、適量”的原則，合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)際需要選擇媒體，即要考慮到教學(xué)內(nèi)容和受教育者的特點(diǎn)，選擇最為合適的教學(xué)手段。切不可為了方便或是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的推崇而不加考慮的一律“現(xiàn)代化”。

3．更新觀念，注重交流。

不管教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到媒體的工具性、服務(wù)性特征，要把它作為手段加以合理的利用，而不能誤將媒體當(dāng)成是課堂教學(xué)的中心。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)加入到教學(xué)活動(dòng)中，而是要將這些現(xiàn)代技術(shù)手段充分融入教育教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到與其他要素的和諧，從而為更高效率地完成教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。同時(shí)，要重視教學(xué)活動(dòng)中師生和生生之間的直接交流，因?yàn)椋瑤熒g的直接交流可以使教師能更確切地了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣就能達(dá)到對(duì)學(xué)生的因材施教；生生之間的交流又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。所以在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中，要充分考慮到這一點(diǎn)，不但要充分發(fā)揮媒體的功能，還要注重人與人之間的交流，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段是適應(yīng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面有著不可替代的作用，但是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展還處于初級(jí)階段，我們對(duì)他的認(rèn)識(shí)尚不全面客觀，對(duì)他的使用還缺乏合理的理性認(rèn)識(shí)和足夠的技術(shù)水平。教學(xué)手段現(xiàn)代化的過(guò)程還在繼續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，我們要不斷更新理念，要意識(shí)到教學(xué)手段無(wú)論多發(fā)達(dá)都不能替代教師的主觀能動(dòng)性；要明白合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的必然要求。因此，我們應(yīng)重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，特別是在實(shí)踐上如何卓有成效地推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程是我們教育工作者必須要慎重考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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6 王 影.淺談21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)手段［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）

第3篇

摘要：職業(yè)教育現(xiàn)代化具有非常重要的意義，有必要依據(jù)其開(kāi)放性、國(guó)際性、立體性、區(qū)域性和本土性的特點(diǎn)，一方面，從宏觀方面的明確目標(biāo)，完善治理結(jié)構(gòu)，依法治教與加大投入入手；另一方面，從微觀方面的辦學(xué)模式現(xiàn)代化，人才培養(yǎng)現(xiàn)代化與課程體系現(xiàn)代化入手，最終推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)整體進(jìn)入現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；現(xiàn)代化；實(shí)現(xiàn)路徑

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA140251）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“構(gòu)建中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A/2011/11）

作者簡(jiǎn)介：孫健，男，江蘇理工學(xué)院職教研究院助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0026-04

當(dāng)前，我國(guó)正在努力實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程也是由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這必將帶來(lái)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活方式的深刻變化，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)幾十年的規(guī)模發(fā)展，在當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在校生總數(shù)超過(guò)3 000萬(wàn)人，已經(jīng)成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家。盡管如此，但是，我國(guó)職業(yè)教育的整體現(xiàn)狀還不能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，因此，亟需改革職業(yè)教育體制，完善職業(yè)教育體系，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)步入現(xiàn)代化道路。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其意義

職業(yè)教育現(xiàn)代化具有豐富的內(nèi)涵，作為一個(gè)建構(gòu)性概念，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵理解不能過(guò)于局限，需要結(jié)合多方實(shí)際逐漸形成。職業(yè)教育現(xiàn)代化是以世界現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)為參照，由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也是現(xiàn)代性逐步增加的過(guò)程，其涵蓋了職業(yè)教育發(fā)展多個(gè)方面的內(nèi)容。例如，職業(yè)教育的毛入學(xué)率、每萬(wàn)人口職業(yè)教育在校學(xué)生人口、職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)投入、職業(yè)教育的生師比等指標(biāo)都是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化的硬性指標(biāo)。除此之外，還包括教育理念、價(jià)值觀、教學(xué)方法與機(jī)制等柔性指標(biāo)。

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)等諸多層面有密切聯(lián)系的教育形態(tài)，職業(yè)教育必須與社會(huì)發(fā)展同步變革，以滿(mǎn)足不斷變化的環(huán)境需求。所以，職業(yè)教育現(xiàn)代化也是社會(huì)現(xiàn)代化的一部分，是職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求所達(dá)到的一種狀態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中職業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。職業(yè)教育能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)所要求的先進(jìn)水平，應(yīng)該培養(yǎng)出一大批具備高素質(zhì)的技能型人才，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，為整個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮骨干性作用。同時(shí)，職業(yè)教育現(xiàn)代化并不是完全拋棄傳統(tǒng)職業(yè)教育，而是一種揚(yáng)棄，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育去粗取精，繼承、選擇、提煉來(lái)實(shí)現(xiàn)升華的。本文認(rèn)為，職業(yè)教育現(xiàn)代化是指?jìng)鹘y(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程，同時(shí)，也是一種形態(tài)，即一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求所達(dá)到的一種新形態(tài)。職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代化是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要

當(dāng)前，我國(guó)正在全方位、寬領(lǐng)域、深層次地啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要特征就是職業(yè)教育指標(biāo)現(xiàn)代化，也就是在職業(yè)教育體系中的運(yùn)行機(jī)制、管理體制、教學(xué)改革、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面達(dá)到現(xiàn)代化指標(biāo)之后，具有相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化特征之后，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才名副其實(shí)。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要

職業(yè)教育從屬于教育大類(lèi)，是教育形式當(dāng)中不可分割的一部分。當(dāng)前，我國(guó)正在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，不同類(lèi)型的教育形式也應(yīng)該同步進(jìn)行改革。職業(yè)教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，只有職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化目標(biāo)，教育才有可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，缺少職業(yè)教育的教育現(xiàn)代化肯定是不可想象的。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量與水平距離現(xiàn)代化的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，職業(yè)教育是整個(gè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的薄弱環(huán)節(jié)，亟待加以改進(jìn)，否則將會(huì)影響到我國(guó)教育現(xiàn)代化整體進(jìn)程。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在許多問(wèn)題，如對(duì)自身的定位還不夠明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教育觀念、管理體制等不夠完善，職業(yè)教育整體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。這些問(wèn)題距離現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距，如果得不到解決，必然會(huì)制約職業(yè)教育前進(jìn)步伐。因此，職業(yè)教育必須解決上述問(wèn)題，在上述領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，推動(dòng)職業(yè)教育自身不斷前進(jìn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性。相對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)教育體系的封閉性，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求自身必須是開(kāi)放的，體現(xiàn)為現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)外界環(huán)境的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，即能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提供相應(yīng)的學(xué)校教育或職業(yè)培訓(xùn)，不斷與外界進(jìn)行信息交流，深入進(jìn)行多元合作。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須綜合社會(huì)多方力量，而不能僅僅局限于學(xué)校，必須是學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、用人單位、中介機(jī)構(gòu)等多方合作的。在市場(chǎng)機(jī)制作用下，調(diào)動(dòng)更多的利益相關(guān)者參與職業(yè)教育，各個(gè)利益相關(guān)者共同合作，建立密切合作關(guān)系。尤其是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，搭建職業(yè)學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁，健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”機(jī)制，企業(yè)參與辦學(xué)的程度越來(lái)越高。同時(shí)，職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育現(xiàn)代化的開(kāi)放性還表現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的開(kāi)放，適應(yīng)不斷發(fā)展的人的需求，也就是無(wú)論什么年齡，什么身份，只要有接受職業(yè)教育的需求，都可以參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

2.國(guó)際性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，國(guó)家之間的交流頻繁，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的國(guó)際化程度都是比較高的。國(guó)際化程度在某種意義上表明了職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，也是職業(yè)教育全球化的產(chǎn)物，無(wú)論是具有海外學(xué)習(xí)背景教師比例，還是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所參與的跨國(guó)公司比例，都能反映出國(guó)際化程度。

我國(guó)職業(yè)教育想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化必須與國(guó)際接軌，樹(shù)立國(guó)際化的辦學(xué)理念，大力借鑒吸收國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大國(guó)際交流和合作，開(kāi)展國(guó)際化專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，積極參與國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)的評(píng)估和排名，用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身發(fā)展水平，培養(yǎng)面向世界，具有國(guó)際化知識(shí)和能力的技能型人才，建設(shè)具有國(guó)際水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3.立體性。打造立體性的職業(yè)教育發(fā)展模式，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然環(huán)節(jié)。所謂立體性也就是對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，使得職業(yè)教育體系能夠形成立體式的發(fā)展模式。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育體系的重心必將上移，逐漸向本科層次，甚至研究生層次進(jìn)化，進(jìn)而，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生考試等方面，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育和普通教育之間能夠融通，不同類(lèi)型、不同層次的教育之間能夠?qū)嵭袑W(xué)分互認(rèn)，形成有序連貫的有機(jī)整體。同時(shí)，職業(yè)教育現(xiàn)代化要求按照立體性視角審視中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、技術(shù)型本科教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)技術(shù)復(fù)雜程度及其要求，設(shè)立相應(yīng)學(xué)位，例如，三年制技術(shù)副學(xué)士學(xué)位、四年制技術(shù)學(xué)士學(xué)位、技術(shù)碩士學(xué)位、技術(shù)博士學(xué)位，最終形成多元立體的職業(yè)教育模式。

4.區(qū)域性。我國(guó)幅員遼闊，各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不均衡，北京大學(xué)錢(qián)理群教授指出，“目前中國(guó)的西部地區(qū)很多地方還處于前現(xiàn)代社會(huì)；西部地區(qū)的許多地方，中部地區(qū)、東部地區(qū)的大部分都進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)；而北京、上海這些大都市已經(jīng)是后現(xiàn)代社會(huì)了。這是就整體而言，在每一個(gè)地區(qū)內(nèi)部，又都存在著前現(xiàn)代、現(xiàn)代和后現(xiàn)代的差異。中國(guó)正是這樣一個(gè)地區(qū)差異巨大、發(fā)展不平衡，各種社會(huì)形態(tài)摩肩挨背地存在的大國(guó)，這構(gòu)成了我們的基本國(guó)情。”［1］所以，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展必須結(jié)合注重區(qū)域差別，突出區(qū)域特點(diǎn)，不能使用同一標(biāo)尺，一個(gè)模式，而是應(yīng)該依據(jù)各自歷史傳統(tǒng)和客觀基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況，面向當(dāng)?shù)兀煌貐^(qū)分成不同職業(yè)教育發(fā)展模式，體現(xiàn)區(qū)域特色，走出自己道路，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)。

5.本土性。職業(yè)教育國(guó)際性并不是否定本土性，國(guó)際性與本土性是職業(yè)教育現(xiàn)代化的兩個(gè)輪子，只有雙輪驅(qū)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。職業(yè)教育現(xiàn)代化分為兩個(gè)階段，分別是“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，“引進(jìn)來(lái)”階段是向西方國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒階段，但是，如果僅僅停留在這一階段，是不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的，還必須邁入“走出去”階段，也就是我國(guó)職業(yè)教育形成自己特點(diǎn)和模式，走上自主創(chuàng)新的道路，真正在世界職業(yè)教育界占據(jù)一定的地位，走進(jìn)世界職業(yè)教育中心。但是，我國(guó)職業(yè)教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我國(guó)職業(yè)教育豐富的辦學(xué)實(shí)踐，形成本土化特色。所以，職業(yè)教育現(xiàn)代化離不開(kāi)本土性。

三、職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑

職業(yè)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要宏觀與微觀方面統(tǒng)一入手，宏觀方面包括政府部門(mén)明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，依法治教，加大投入；微觀方面包括職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)現(xiàn)代化、課程體系現(xiàn)代化。

（一）宏觀方面

政府部門(mén)是職業(yè)教育的管理者，政府對(duì)職業(yè)教育的管控水平直接影響職業(yè)教育作用發(fā)揮的程度。職業(yè)教育發(fā)展史表明，一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，歸根結(jié)底，離不開(kāi)政府宏觀運(yùn)行管理。各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)應(yīng)將職業(yè)教育納入地方社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中，改變職業(yè)教育管理體制長(zhǎng)期存在的多頭管理、統(tǒng)籌乏力的局面，加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與政策制定和實(shí)施，力爭(zhēng)形成長(zhǎng)效機(jī)制，具體包括以下幾個(gè)部分。

1.明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念。職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，首先必須明確職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，進(jìn)一步清晰職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向，使得職業(yè)教育各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)都符合自身的基本特點(diǎn)與規(guī)律，最大限度調(diào)動(dòng)資源，使職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程更加高效化。我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是從職業(yè)教育大國(guó)向職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)跨越，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。在此前提下，政府必須拋棄舊的思想觀念，樹(shù)立新型的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，圍繞技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立具有現(xiàn)代特征的職業(yè)教育發(fā)展觀。與此同時(shí)，政府還應(yīng)該從行政管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代治理理念，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的多元化，將管理的權(quán)限進(jìn)一步下放，打破傳統(tǒng)中央級(jí)管理部門(mén)單一主導(dǎo)的局面，形成中央級(jí)管理部門(mén)、省級(jí)管理部門(mén)與職業(yè)學(xué)校共同治理的職業(yè)教育發(fā)展模式。另外，政府應(yīng)準(zhǔn)確定位改革重點(diǎn)和發(fā)展方向，把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出位置，合理規(guī)劃職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量與水平。

2.依法治教，保障發(fā)展。世界各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐表明，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化不能沒(méi)有法律法規(guī)作為基礎(chǔ)保障，當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育始終沒(méi)有跨越進(jìn)現(xiàn)代化的層次，一個(gè)十分重要的原因是職業(yè)教育法律法規(guī)不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。政府權(quán)力在職業(yè)教育領(lǐng)域中運(yùn)作法制化，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。而要使政府權(quán)力在職業(yè)教育領(lǐng)域運(yùn)作法制化取決于一個(gè)條件，即這個(gè)國(guó)家有一個(gè)合理化的法律體系，使得權(quán)力在法律的框架中運(yùn)行。所以，一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育是否達(dá)到現(xiàn)代化，很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育法律制度給其提供的發(fā)展空間和上限。發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視職業(yè)教育法制化建設(shè)，具有一系列職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，這些法律法規(guī)極大地推動(dòng)了各國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。因此，政府有必要制定相關(guān)法律法規(guī)，及時(shí)完善職業(yè)教育法律，規(guī)范法律法規(guī)文本。相關(guān)法律條文一定要細(xì)化，具有可操作性。對(duì)于主體的權(quán)利、義務(wù)以及后果等都要分別詳細(xì)規(guī)定，并落到實(shí)處，保障職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

3.加大投入，持續(xù)發(fā)展。由于歷史原因，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展欠賬太多，在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，只靠職業(yè)教育的自身力量無(wú)法獲得更大發(fā)展。資金投入是職業(yè)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，政府是職業(yè)教育資金投入的最重要來(lái)源，只有保證相應(yīng)的投入，才能夠在教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地等眾多環(huán)節(jié)提供物質(zhì)保證。由于職業(yè)教育辦學(xué)成本較高，例如，高等職業(yè)教育生均成本是普通本科教育的2.6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大職業(yè)教育的公共財(cái)政投入。逐步形成以政府投入為主，多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的教育投入體制，確保職業(yè)教育的生均事業(yè)費(fèi)和財(cái)政性經(jīng)費(fèi)繼續(xù)增加。一方面，建立職業(yè)教育財(cái)政投入的各級(jí)政府責(zé)任機(jī)制，提高預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的比例，保證職業(yè)教育投入不低于同級(jí)普通教育投入；另一方面，還必須深化投融資體制改革，面向社會(huì)多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)民間資本參與，鼓勵(lì)與吸引企事業(yè)單位參與舉辦職業(yè)教育。政府可以給予企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，根據(jù)企業(yè)投入力度，按一定比例返還企業(yè)上繳的教育附加費(fèi)，或者在企業(yè)所得稅前扣除。

（二）微觀方面

微觀方面的行動(dòng)主體是職業(yè)學(xué)校，改革方向?yàn)榻ㄔO(shè)一個(gè)以現(xiàn)代化為導(dǎo)向的職業(yè)教育，從辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)到課程體系，均以現(xiàn)代化發(fā)展為導(dǎo)向。

1.辦學(xué)模式現(xiàn)代化。“辦學(xué)模式是教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是對(duì)實(shí)踐的理論性概括，具有明顯的示范性的特點(diǎn)，對(duì)教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。”［2］職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，其辦學(xué)模式現(xiàn)代化改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到辦學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，離不開(kāi)利益相關(guān)者，“職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類(lèi)型，其辦學(xué)離不開(kāi)政府、企業(yè)、行會(huì)等利益相關(guān)方的參與。”［3］本文職業(yè)教育辦學(xué)模式主要涉及到職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方主體發(fā)生的合作與聯(lián)系。

當(dāng)前，職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中仍存在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與工作崗位對(duì)接不夠緊密，尤其是還沒(méi)有真正建立工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，這些問(wèn)題已成為職業(yè)教育辦學(xué)的瓶頸。職業(yè)教育要獲得快速發(fā)展，就要廣泛吸收學(xué)校外部資源，發(fā)揮市場(chǎng)作用，利用市場(chǎng)來(lái)辦學(xué)。因此，必須改變當(dāng)前封閉式辦學(xué)模式，構(gòu)建面向市場(chǎng)的現(xiàn)代化多元辦學(xué)模式，實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)實(shí)際情況，大力鼓勵(lì)企業(yè)以多種方式參與職業(yè)教育，包括參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，聯(lián)合建設(shè)培訓(xùn)條件好、設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)基地等。在行業(yè)內(nèi)實(shí)行多種形式的校企合作，使學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相銜接，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局相統(tǒng)一，職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，與企業(yè)形成互惠互利的運(yùn)行機(jī)制，形成具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

2.人才培養(yǎng)現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)現(xiàn)代化涉及到教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化、教學(xué)條件與手段的現(xiàn)代化等諸多方面。職業(yè)學(xué)校需要建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、社會(huì)參與的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，多層次培養(yǎng)人才，建立起從中職、高職、本科與研究生層次的完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)梯隊(duì)，不同層次之間建立有效的銜接機(jī)制。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的靈活性和開(kāi)放性，著力提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)高水平技能型人才。另外，人才培養(yǎng)現(xiàn)代化離不開(kāi)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，因此，有必要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，努力構(gòu)建一批有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.課程體系現(xiàn)代化。“職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生所獲得的相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。”［4］一方面，課程體系現(xiàn)代化必須滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)后的持續(xù)發(fā)展；另一方面，課程體系現(xiàn)代化要使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)實(shí)要求，依據(jù)地方勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)的需求，以應(yīng)用為主旨和堅(jiān)持實(shí)用性的原則，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。

職業(yè)學(xué)校需要推動(dòng)課程體系轉(zhuǎn)型。在課程設(shè)置上對(duì)接企業(yè)需求，滿(mǎn)足職業(yè)崗位需要，建立以工作本位課程體系，從實(shí)際工作崗位出發(fā)，突出實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技術(shù)與技能培養(yǎng)培訓(xùn)，如可借鑒英國(guó)的GNVQs模式。“該模式通過(guò)工作分析把崗位能力分解為若干國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的單元，以不同單元的組合構(gòu)成課程，對(duì)先前的學(xué)習(xí)予以認(rèn)定，采取內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的能力考核。同時(shí)，以開(kāi)發(fā)廣泛職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。”［5］總之，通過(guò)課程改革，使得職業(yè)教育課程體系更加符合未來(lái)發(fā)展，真正推動(dòng)課程體系現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009：122.