前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質中醫(yī)養(yǎng)生課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對數(shù)學課堂的興趣

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是數(shù)學課程標準倡導的課程實施建議之一。現(xiàn)代教育理論認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。因此，激發(fā)學生的參與動機是引導學生積極主動參與數(shù)學學習過程的前提。可見，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機和欲望，增強學生參與的激情，使學生不由自主地走進教學內容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現(xiàn)學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動中來。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我的年齡的好奇心，設計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數(shù)，個位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個位數(shù)字與十位數(shù)字對調，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問我的年齡是多大？”這一設計，問出了學生的興趣，學生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結果可想而知。他們感到數(shù)學就在身邊，感到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生了親切感。這樣我利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

二、巧妙設計活動，引導思維參與數(shù)學課堂

數(shù)學教師應重視實踐活動在數(shù)學教學中的作用。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數(shù)學是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗。

經過反復實踐活動，學生通過數(shù)學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構。同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對頂角時，我組織學生進行如下活動：首先第一步讓學生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學生把這個角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學生再把硬紙片繞著點O旋轉180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學生在探索的過程中得到了什么結論。學生通過親身操作、觀察，幾乎每個學生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；…… 在這樣的數(shù)學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動的經驗，學會探索，學會學習。因此將數(shù)學以過程形式呈現(xiàn)給學生，能引發(fā)學生自主參與學習過程的愿望。

三、數(shù)學教師應創(chuàng)設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，以提高學生的參與程度

現(xiàn)代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅、和諧的學習氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學中，數(shù)學教師應充分發(fā)揚民主，讓學生思想上變得輕松，愿意參與到數(shù)學課堂教學中來，并通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學習。例如：在講授等腰三角形的性質時，我設計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數(shù)？”我先放手讓學生去做，然后再讓他們說答案。結果出現(xiàn)了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學生代表上講臺對自己的正確性進行講解，最后學生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學生參與數(shù)學學習活動的質量。

第2篇

生活如此，教育教學亦然。常常激動于這樣的課堂情境：學生雖單純，但隨時有爭論，有頓悟與發(fā)現(xiàn)，有深入與延伸，而當學生每每在“迷惑、驚詫和尷尬”之時，教師總是化腐朽為神奇，用自己富有智慧和靈性的巧嘴，化解了矛盾，冰釋了“前嫌”，氤氳出一種適宜、舒服、愉快、高昂的課堂氣氛。癡迷并浸泡在如此氣氛中的師生是迷人的，課堂是迷人的，而與此相關的教育人生也是迷人的。

一、教學因巧用比喻而精彩

數(shù)學概念或算理，有時僅僅是幾個字，但其背后永遠站著“思想”。而“思想”在抵達學生的心田的過程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，學生總是把“商”寫在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒用“0”占位，當高位不夠商“1”沒有將它與后一位上的“0”看成兩位數(shù)再除，每一位都要移下來算；還有一些學生列豎式計算時商的數(shù)位與被除數(shù)沒有對齊，這樣也會導致商中間或末尾的“0”漏寫……種種易錯點，導致學生的出錯率高，也讓教師倍感無奈。

面對學生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時拋出一句：“我的地盤我做主”，提醒學生“0”有“0”的“地盤”，每一位“商”也有自己的“地盤”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領地。”每一個數(shù)字都有自己的“領地”，不要指望有些數(shù)字會“飛得很高”。

教師如果經常性地這樣強調“地盤”和“領地”的重要性，學生就會真正理解到“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，才能理解到“站錯位置”的“嚴重后果”。教育教學或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學生的正確理解提供合適的切入點，如同河流從一個隘口沖出，那份開懷、那份敞亮，讓學生對知識的理解走向縱身，變得開闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學生與知識的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項灌注，也是柔風細雨似的點醒、浸潤和啟發(fā)。學生于知識的遭遇是否有最動情的觸點，關鍵在于教師要給課堂或者教學注入更多的智慧。而這，離不開一點點幽默，離不開教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現(xiàn)異彩紛呈的幽默語段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對最乏味的數(shù)學概念，課堂中也有驚心動魄的精彩。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，不少學生都犯過這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數(shù)，卻常常忘記將余數(shù)寫進橫式里。如328÷7=46……6，有時被寫作328÷7=46，面對這樣的錯誤，一個教師這樣引導：“‘46’和余數(shù)‘6’四兄弟同時去一個地方，‘老6’走得太慢，被甩在后面了，但‘老6’畢竟踏著‘46’兩兄弟的腳印（……）追來了，大家可不能將‘老6’扔掉了喲（即別忘了寫上余數(shù)），否則就不夠‘兄弟’情義啦！”學生哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數(shù)的重要性。

簡單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊十足，既是對數(shù)學規(guī)律的總結，也是對學生人文意識的喚醒、點燃和潤澤，真可謂精彩連連。詩意的幽默，遠勝于直面批評。如果教師總是說：“你怎么總是這么粗心？”“余數(shù)跟你有什么‘仇’，你老是把它忘掉？”會有這樣的效果嗎？

三、教學因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應說得更少、更概括、更精到。巧用經典名句，或許能做到這一點。巧用經典名句可以為教師的“平鋪直敘”語言實現(xiàn)“美麗轉身”。對于飽受詬病的數(shù)學課堂教學而言，巧用經典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學“圓”時，引用了古希臘哲學家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那么大圓的面積是多一點，但兩圓之外的空白都是我們的無知面。圓越大其圓周接觸的無知面就越多。”另一位教師在教學“《分式的基本性質”時，引用了俄國大文豪托爾斯泰的一句話：“一個人就好像一個分數(shù)，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，則分數(shù)的值就越小。”

為了方便，節(jié)約時間，好多學生在計算特別是驗算時不喜歡動手，而喜歡口算，而由此造成的錯誤率也較多，面對這樣的懶學生，一位教師經常在課堂上引用華盛頓兒童博物館墻上的句子：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”的確，很多學生不愿去動手，喜歡用“口算”彰顯自己的“快速反應”，但是就在這種經典名句的引導下，漸漸變得勤快，喜歡通過動手去杜絕口算中的失誤，喜歡通過操作去理解知識的“花花果果枝枝葉葉”。

第3篇

紹興市長城中學

摘要 中學階段是建立創(chuàng)新思維的關鍵。在中學教育中，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場，主陣地，科學教師要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，在課堂教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞 課堂教育 科學教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，江總書記在第三次全教會上提出了“最重要的是要堅持創(chuàng)新、努力創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂、是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵時期，因此中學教學中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是科學教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學科學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質和規(guī)律，并從這個過程中來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性。在中小學教育中，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場、主陣地。教師應如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識呢？本人結合自己在科學課堂教學的實踐談一些體會。

一、 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍

心理學家朱智賢認為：初中學生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師要努力創(chuàng)設生動有趣的學習情境，引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，增進對所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義。案例1：魚為什么會在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學生在魚體內有一個充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實驗現(xiàn)象對魚在水中的沉浮有了一個合理的解釋，并通過引導，將思維鏈接到潛水艇的發(fā)明。

二、 積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。敢于質疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的火花，我們應該鼓勵學生提問。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千萬萬，起點是一問。” 案例2：對“測定物質的密度”的探究中，按實驗冊中的做法，會有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個學生提出問題，有沒有更好的檢驗方法呢？最后在我的不斷鼓勵點撥下，他們小組設計出一套不同于實驗冊中的方案，在測定食鹽水密度的實驗中，先用天平測出燒杯和食鹽水的總質量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測其體積，最后用天平測出燒杯和剩下食鹽水的質量。實驗完成后，我叫學生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發(fā)現(xiàn)他設計的方案就在上面。他第一次體驗到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加深刻和持久，更加能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

三、設計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

科學是一門實驗科學，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。在科學教材中，大多數(shù)物質的性質、制法，是通過演示實驗驗證后得出結論。如果教師在有條件的情況下將驗證性實驗，變成探索性實驗，讓學生去做、去想、去查、去發(fā)現(xiàn)、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實驗室制法一節(jié)內容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實驗驗證。如果改成讓學生自己同時用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應，學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等，總結出“實驗室制H2用Zn和稀H2SO4反應為最佳”的結論，潛移默化地讓學生領悟到金屬與酸反應能產生H2的規(guī)律，發(fā)展了學生的探索能力和創(chuàng)新意識。

四、注重思維能力，展現(xiàn)思維創(chuàng)新

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還必須依賴于學生自身的創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴展思維的深度與廣度。消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發(fā)散思維）的訓練，擴大思維的深刻性和廣闊性。縱向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛德華、德波諾，引自《學習的革命》）。當定勢思維把學生禁錮在一個思維通道時，引導學生“試著到別處去挖洞”往往不失為創(chuàng)新的好方法。如愛迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓練直覺思維和邏輯思維相結合的策略。偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體是什么狀態(tài)，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶、發(fā)展學生聯(lián)想力和想象力的策略。因為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當一切外力作用突然消失的時候，物體將A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個系統(tǒng)過程，需要教師在課堂教學中循序漸進，長期堅持；需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短；需要教師掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法；需要教師在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業(yè)化的科學教師在課堂教育過程中還應注意以下幾點：1、提出問題注重寬廣性。寬廣性是指問題涉及的知識不局限于教材，應與日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容相聯(lián)系，將學生日常生活及社會活動、接觸過的與科學有關的內容加以提煉，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題。2、設計問題賦予動態(tài)性。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性。3、解決問題提倡探索性。提倡通過合作小組進行探究性學習，在充分尊重學生人格的基礎上，通過多樣的、豐富的交流活動，為學生提供一個自主和諧的教育環(huán)境，由于合作學習小組內提供的學習任務有一定的難度，問題也有一定的挑戰(zhàn)性，小組成員之間往往有不同的思路和獨特見解，彼此可以通過爭論、辯駁，吸納與眾不同的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總之，在科學教學中，教師應注重以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐，必將有助于學生學習能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更有效地提高科學教學的質量。

參考文獻：