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第1篇

實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個重要問題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強教師職業(yè)科目教學(xué)的同時，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個轉(zhuǎn)型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負(fù)責(zé)“共同體”運行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經(jīng)費支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實習(xí)、教育見習(xí)實踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運行過程中為師范大學(xué)提供教育實習(xí)平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

(一)理論聯(lián)系實際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實習(xí)的場所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機制，教育理論與實踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進(jìn)了教育理論與實踐的有機結(jié)合，加強了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

(二)團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)卓越教師的價值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進(jìn)。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結(jié)合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊伍，為素質(zhì)教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實踐價值

目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展。現(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實習(xí)環(huán)境，提高教育實習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實習(xí)生的教育實習(xí)提供有力保障。現(xiàn)如今，在各級學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠為師范生教育實習(xí)提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對師范生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習(xí)質(zhì)量。同時，師范大學(xué)也會根據(jù)現(xiàn)實需求選派實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習(xí)難的問題得到有效破解，實習(xí)環(huán)境得以改善，實習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。

(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平

第2篇

摘要：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗。新課程的實施過程就是改革的過程，教師在新課程的推進(jìn)過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識才能完成。在新課程的課堂上，沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。新課程的實施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關(guān)系到民族的復(fù)興，因此為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師就必須學(xué)會合作，就必須科學(xué)高效地合作。

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點來看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為必須變革。教師在新課程的推進(jìn)過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學(xué)實踐中，我們過于強調(diào)的是學(xué)生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業(yè)，因為在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學(xué)生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認(rèn)為我們是不稱職的老師。互不合作，彼此孤立，這樣只能導(dǎo)致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應(yīng)，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對象

1、與學(xué)生合作

新課程強調(diào)師生相互合作與學(xué)生的主體作用。過去那種"教師單一地教，學(xué)生被動地學(xué)"的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢和新要求。在新課程的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應(yīng)學(xué)生實際的教學(xué)理念，形成行之有效的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽嘗試，大膽探索，大膽創(chuàng)新，師生協(xié)調(diào)一致，相互合作，相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在新課程的課堂上，師生之間的合作就顯得極為重要，沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念，這就要求教師要從講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與此相適應(yīng)，教師應(yīng)該拋棄師道尊嚴(yán)，作為小組或團(tuán)隊中的一員，與學(xué)生相互支持、配合，積極承擔(dān)在集體中個人的責(zé)任，教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，和所有學(xué)生都進(jìn)行有效的溝通，幫助同學(xué)維護(hù)小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突，這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足。在合作學(xué)習(xí)中，由于教師作為一位學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，還是一個交往與審美的過程。

2、與教師的合作

在學(xué)科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作顯得極為重要。過去那種教師個體獨立、單獨行動的教育方式已顯得落后，不能適應(yīng)新的教育形勢。時代要求教師走出自己的小世界，走進(jìn)相互合作、相互交流的"廣闊天地"。同科教師間相互開放，相互借鑒，共同研究，共享成果。不同學(xué)科教師間相互滲透，相互融合，相互交錯，廣大教師應(yīng)形成一個教育整體，用群體優(yōu)勢去完成課程改革任務(wù)。同時我們還要借助網(wǎng)絡(luò)、通訊、書信等方式，實現(xiàn)不同地區(qū)教師間的交流與合作，大家互通信息，共同探索，充分發(fā)揮群體效應(yīng)。這是實施新課程改革的重要條件之一。

新課程的實施過程就是改革的過程，學(xué)校及教師必然會面臨許多重大問題，而這些問題的解決，需要我們用科學(xué)的理論、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法組織教師參與研究，共同公關(guān)。另一方面，對于一些問題，教師個體或小集體無法解決，或在短時間內(nèi)解決不了，也需要集中學(xué)校的優(yōu)勢兵力，打整體戰(zhàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的、有步驟的研究。這兩方面的問題，在解決過程中都需要教師間的合作。

合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)合作的互惠性，教師們相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。而綜合課程里面的交叉課程、融合課程等要求教師必須從個人封閉狀態(tài)中走出來，與相同學(xué)科的教師合作，與相關(guān)課程的教師合作，與其他任何一科的教師都要積極合作，在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。

3、與家長的合作

對家長，教師有責(zé)任解釋教育的新觀念，有責(zé)任解釋教育工作的行動意圖，以便學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師必須與學(xué)生的家長或代言人建立密切的關(guān)系，和他們共同商討教育問題，向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的資格，但是，它又是一項學(xué)校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。同時，教師又是聯(lián)系家長與學(xué)校的橋梁，擔(dān)負(fù)著將學(xué)校教育管理理念向家長解答和將家長的想法向?qū)W校轉(zhuǎn)達(dá)的責(zé)任，以便學(xué)校與家長的溝通。

4、與教育管理者合作

新課程的改革進(jìn)程，不可能一帆風(fēng)順，新舊觀念的沖突，評價標(biāo)準(zhǔn)的不一，必然帶來一個沖突又統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論與合作中完成，需要教師具有耐心和抗干擾的能力。而學(xué)校的教育管理者對新課程推行的作用至關(guān)重要，他們要走在改革的前沿，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想，和教育管理者積極協(xié)商，獲得他們對新的評價標(biāo)準(zhǔn)的支持。

三、教師合作的益處

合作就意味著參與，意味著一種共同體驗，從而生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，但有些知識是只能通過體驗才能獲取的，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動過程中沒有教師的參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。

1、與學(xué)生合作的益處

第3篇

1.1理論與實踐相脫節(jié)旅游管理是實踐性很強的專業(yè)，實際情況是很多院校在實際操作中往往是理論教學(xué)，實踐統(tǒng)一被安排在最后的畢業(yè)實習(xí)中。理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容空洞與實際工作聯(lián)系少而缺乏學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了旅游管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課上心不在焉的狀況。在學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)之間缺乏深度的合作，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實踐的過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化目標(biāo)。

1.2師資隊伍不合理，專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗高職院校的老師大多是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺的，盡管其具有著豐富的旅游管理的理論知識，但是缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對較弱，不能成為實踐教學(xué)活動的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實踐教學(xué)水平。另外，學(xué)校缺乏對教師進(jìn)行有組織有計劃的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在講課的過程無法把理論與實踐結(jié)合，只能講空洞的理論，教學(xué)缺乏吸引力和實際作用。

2校企合作下旅游管理專業(yè)教學(xué)改革建議

2.1準(zhǔn)確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位針對旅游產(chǎn)業(yè)“招工難”和“難留人”現(xiàn)象，高校要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位旅游管理人才培養(yǎng)方向，在關(guān)注學(xué)生的職業(yè)崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和專業(yè)要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準(zhǔn)軍事化的學(xué)生管理、保姆式的家庭服務(wù)、職場化的校園文化，確保學(xué)校、家庭、社會教育的“三結(jié)合”，持續(xù)開展具有鮮明特色的職場化活動，豐富學(xué)生的校園文化活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，極大增強了學(xué)生在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的競爭力。

2.2加強校企合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式高校旅游管理學(xué)院要主動服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，積極更新職業(yè)教育辦學(xué)模式，由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并舉發(fā)展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發(fā)展，依托地區(qū)知名企業(yè)，實現(xiàn)借船出海的育人目標(biāo)，努力成為區(qū)域人力資源開發(fā)的新引擎。在實際教學(xué)活動中，學(xué)校要充分利用地區(qū)教育資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學(xué)模式，加強與當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)之間的溝通與聯(lián)系，實行“1+2”的辦學(xué)模式，既解決學(xué)校學(xué)生生源不足的問題，又強化了本校的發(fā)展優(yōu)勢；要與當(dāng)?shù)芈糜沃髽I(yè)和相關(guān)部門達(dá)成合作辦學(xué)意向，進(jìn)行長期穩(wěn)定的校企合作，實行訂單式培養(yǎng)。拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，走出一條校校合作、校企合作的辦學(xué)新路子，校企之間資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展。針對當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，根據(jù)旅游行業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校要與時俱進(jìn)開設(shè)新的旅游專業(yè)課程，為企業(yè)量身定做、訂單式培養(yǎng)的方式，極大地滿足當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)發(fā)展的需要。加強校企合作，建立校企合作新機制。學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，共同制定實習(xí)計劃，定期安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位的零距離對接。學(xué)校還要制定相關(guān)制度要求專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，選派專業(yè)教師到企業(yè)和其他用人單位定期進(jìn)行見習(xí)和工作實踐，組織所有專業(yè)教師參加雙師型教師培訓(xùn)。學(xué)校的專業(yè)教師要經(jīng)常深入企業(yè)，與旅游產(chǎn)業(yè)的管理者和負(fù)責(zé)人一起探討旅游管理人才的培養(yǎng)模式。通過教學(xué)改革，把課堂搬到實際的工作場地，切實保證學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教，學(xué)生的動手能力普遍得到加強。

2.3建立實訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力學(xué)校要多方籌措，投入大量資金，結(jié)合專業(yè)特色，不斷完善實訓(xùn)基地建設(shè)，為教學(xué)和學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好的條件。真正做到了教學(xué)環(huán)境優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，能力培養(yǎng)專業(yè)化。學(xué)校要推行“畢業(yè)證+專業(yè)技能等級證”的雙證書制度，讓旅游專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時既能得到學(xué)校畢業(yè)證，同時也能得到專業(yè)技能等級證。“雙證書”制度，作為職業(yè)教育的辦學(xué)特色，隨著當(dāng)代社會對專業(yè)技能水平要求的日益提高，正越來越受到廣大學(xué)生與家長的重視，越來越受到社會的認(rèn)同。