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第1篇

1.1研究方法

1.1.1觀察組學生采用“課堂理論課互動討論課情景再現課”三個層次組成，形成逐漸遞進的序貫式分階段教學方法。其具體方法如下：1）課堂理論課，回顧由專業教師講解的理論知識，對所學的基本概念、知識點等進行總結，使學生對每次課的理論知識有一個完整的概念。2）互動討論課，由任課教師在實驗課教室內進行授課，授課過程中采用多媒體進行本節課的所學內容的整體概括，隨后通過自制的微課以及教學視頻學習相關內容，隨后討論本節課所學的知識，使得學生獲得初步的感性認識[3]。3）情景再現課，以5~7個人為一個小組，1名學生負責組織工作。學生以小組為單位進行分配角色，一個小組中一個人是病人，其他人都是醫生的角色，按照微課教學視頻以及教師授課內容所示，醫生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫生對患者進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影、闌尾炎的體表投影等相關知識點）等，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的一種教學方法[4]。

1.1.2對照組學生采用傳統實驗課教學方法，由任課教師對實驗課前實驗員準備好的解剖學標本進行逐一講解，講解完成之后由學生自行學習和辨認標本。

1.2評價方法教師根據實驗課課堂狀態、學生參與程度、相關知識掌握情況、問題回答正確率以及期末成績等做出相關評價，并以問卷形式觀察學生對兩種教學法的接受程度、是否感興趣、對相關知識點的理解及掌握情況等。

1.3統計學方法本次所收集到的數據均采用SPSS13.0軟件進行統計學分析。計量資料采用（均數±標準差）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。

2結果

2.1兩組學生成績的比較觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01)。

2.2觀察組學生滿意度調查三段序貫式教學模式提高了學生對觀察組學生學習的滿意度，其滿意度達到100%。

2.3觀察組學生對滿意度評價觀察組學生對三段序貫式教學模式的各項評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例較少。

3討論

第2篇

人本思維作為科學發展的一重要思維方式，與時展密不可分，是與“神本主義”、“物本主義”相區別的思維，也不同于傳統哲學的民主思維。科學發展觀的人本思維思考的是“現實的個人”，處在一定的社會關系中從事勞動的個人。把人民的根本利益為出發點去謀發展、促進發展，并且讓發展的成果匯集全體人民，這事科學發展觀的人本思維的基本價值取向和歸宿。同時，人本思維不是絕對的自由，不是人類中心主義。

二、和諧思維的科學發展觀

和諧思維在本質上是指以辨證思維為原則，以事物的多贏共生、和諧發展為價值取向的一種思維方式。它是辨證思維的一個環節，要求在利益差異忠尋求合作，在意見分歧存疑求同。和諧思維方式不僅要求以實現人與人、人與社會和人與自然之間的和諧為價值取向，而且以構建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧為目標。社會主義和諧社會是一個有矛盾也是能包容矛盾的社會，這是存在的差異性。矛盾是發展的動力和源泉。有矛盾才有差距，有差距才有動力，才會有調動社會上一切因素的積極性。因而，利益單一化基本上的平均主義不是社會主義和諧社會，利益多元化背景下的富者更富、窮者更窮、貧富差距進一步擴大也不是社會主義和諧社會。科學發展的和諧思維認為對立面的雙方存在著一致的共同的東西，兩者之間互相依存和相互轉化，這是科學發展的包容性。社會化大生產是社會主義資本主義的共同的物質基礎。既對立面雙方存在相互一直的方面，那么對立面雙方既有相互結合的可能性，甚至達到對立面的雙贏，況且對立面雙方有著各自不同的特點和優勢，這種結合就是由可能迸發出比對立面斗爭更大的力量和作用，這是社科學發展的統一性。和諧思維方式的形成并作為科學發展觀的一種重要的思維方式，是有條件的。在戰爭和革命時代的顯性思維是零和思維，而不是和諧思維，經濟全球化時代則是互惠、共贏的非零和博弈的局面。今天，我國社會的主要矛盾已經是人們日益增長的物質文化需求同落后的社會主義生產之間的矛盾，正確處理人們內部矛盾成為國家政治生活的主題。現在主要的思維方式是，共存共榮。這就要在觀念上不是把對方當作敵人，而是當作伙伴；在思維上不是揭示雙方的利益差別，而是尋找雙方的利益相關點；交往的目的不是壓制和消弱對方，而是如何實現和維護、發展雙方的共同了利益。

三、生態思維的科學發展觀

第3篇

1.1應用理論與實踐相結合的教學模式

在對關節運動的實驗教學中，以現場觀摩為主，引導學生去發現和探討動作過程中關節的運動形式與肌肉的工作規律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發學生的求知欲。如在分析關節的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關節在運動時各肌的運動要協調？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態結構的認識［1］。

1.2運用多媒體進行實驗教學

解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態及毗鄰關系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優于其他傳統的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關節的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規律，對關節運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現人體的形態結構，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創造性的思維能力。

1.3解剖實驗課教學方法

分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結構、互相討論，老師巡回輔導，最后根據對巡回輔導所發現的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內容有關的電教片，加強對解剖學的認識。

1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足

根據學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數不等。技能不強的可以反復操作，實驗結果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。

2在解剖學實踐教學中融入人文教育

2.1要注重對學生的心理輔導

在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環境較難適應，對解剖學實驗課的學習產生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.

2.2培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神

在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質。

2.3營造健康的人文環境

師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環境，加強通風，完善設備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環，為進行人文教育提供良好的教育環境。

3考試方法的改革

3.1實驗考核

改進考試方法，以提高實驗室教學效果：①階段性結構辨認：運動系統是解剖學的重點內容，同時也是一個教學難點，其中骨可視為關節與骨骼肌的基礎。為了督促學生學習，檢查本階段的教學效果，在講完骨的全部內容后安排一次骨標本的結構辨認。向學生說明結構辨認的要求，在測試前應將標本、模型展出一定時間，供學生復習用。在部分實驗內容學習時，讓學生和教師互換角色，培養學生的表達能力；②課后作業考核：在每一系統結束后，要求學生在限定的時間內完成作業，并互相討論。考核題靈活，聯系要廣，可以表格的形式總結軀干、四肢諸關節的名稱、結構和肌群的功能。也可采用學生獨立填寫實驗報告，表達出實驗的內容，期末累計每次實驗報告的成績，然后按比例記入總成績。