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第1篇

“以學生活動為中心”教學法最早由英國教育研究機構提出，該種理念強調，教師在教學過程中不能夠將學生作為學習的機器，而應該將學生看做教育主體，多從學生的角度分析問題、考慮問題，從學生的角度來開展教學。在應用“以學生活動為中心”教學法時，需要遵循如下的原則：一是要尊重學生的已有經驗。所有的教學活動在開展時，都需要尊重學生的已有經驗，以此為基礎來制定好科學的培養方案與教學計劃。高職學生的基礎水平參差不齊，知識的深度與廣度也有一定的差別，因此，了解學生的已有經驗對于教學活動的開展是十分有益的。二是要開展形式多樣的評價方式。評價對于學生的發展有著十分重要的意義，在開展“以學生活動為中心”教學法時，教師需要應用形式多樣的評價方式，對于學生每個階段的學習都要給予中肯的評價，培養學生的信心與興趣。三是要考慮到學生的愛好與需求。高職學生最大的特點就是對于自己喜歡的事物有著很大的興趣，對于自己不喜歡的事物很難提起學習興趣，因此，在開展教學時，就必須要考慮到學生的愛好與需求，在知識的講解與方法的選擇上都要從學生喜聞樂見的東西來入手，只有這樣，才能夠真正發揮出“以學生活動為中心”教學法的作用。

2高職會計教學所面臨的不足之處

隨著我國經濟水平飛速發展，傳統高職教學模式已經不能滿足現代教育的需求，這也使得高職會計教學的不足逐步顯現出來，就目前來看，高職會計教學的不足主要表現在以下幾個方面：首先是，對學生能力的培養重點不突出，這主要表現為在高職會計教學過程中，忽視學生其他方面的能力的培養，使得最終培養出來的會計畢業生不能很好地適應未來工作的需求；其次，忽視了對學生個性的培養，這種教育上的缺失也使得學生缺乏靈活處理實際會計問題的思維，幾乎所有會計專業學生的業務水準只局限于課本知識。這些問題都嚴重影響著高職會計教學的成果，學生就業出路狹窄、靈活性較差、崗位適應能力慢也成了高職會計教學中一個亟待解決的問題，將“以學生活動為中心”教學法應用在高職會計教學中就能夠很好地解決這一問題。

3“以學生活動為中心”的教學法在高職會計教學中的應用方式

“以學生活動為中心”的教學法應用于高職會計教學，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學過程中，教師需要從以下幾個方面開展：

3.1合理選擇教學活動

高職會計教學中有大量的原理、公式和概念，這門學科有著極強的應用性與操作性，在開展教學活動時，教師只有將理論與實踐進行有機結合，才能夠達到理想的教學成果。“以學生活動為中心”可以深刻體現出學生的主體性，只要教師再配合科學的教學方法就可以很好地優化教學成效。

3.2準備好教學活動資源

在進行教學前，教師需要根據教學目的與學生的發展需求精心地準備教學資源，在設計資源時，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進行講解。目前，高職會計教學的資源包括兩種類型：一是會計教材。會計教材是教師開展教學活動的基礎依據，在整合資源時，教師需要以會計教材為依托，建立好一種涵蓋教學內容、教學目標、教學步驟、評價方式、活動設計、設備需求等內容的教學方案。二是會計學材。會計學材是學生進行學習的依據，其結構包括前導技能、內容描述、學習目的、參考資料、學生自測等內容。在制訂教學方案時，教師需要遵循先開發教材再開發學材的原則，根據學生的發展與考評需求來設計教學活動，在開發學材時，應該盡量降低會計理論知識的難度，適當增加關于學習方法、學習建議、自學輔導、職場安全等學習內容。

3.3豐富會計教學活動的手段

在教學方案制訂完成后，教師就可以根據方案來選擇合適的教學媒體，在選擇教學媒體時，需要遵循以下的原則：首先，媒體應該優先選擇學校現有，且教師與學生均能夠熟練使用的設備；其次，盡量采用多媒體教學方法，在開展多媒體教學時，教師應該把握好使用方法，注意學生學習興趣和實踐能力的培養。

3.4豐富會計教學活動的內容

在現階段下，學生的學習已經表現出了內容豐富化、目標全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢，單單靠傳統的課堂教學模式很難滿足學生發展需求。因此，教師需要不斷豐富教學活動，鼓勵學生開展與會計學習相關的探究性活動、志愿者活動以及技能大賽，這對于豐富學生的會計經驗、提升學生的實踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學生提供針對性的指導工作，多利用微博、微信等工具來分享學習資料，并幫助學生養成搜集資料和整理資料的好習慣。

3.5重視教學評價

“教”與“學”之間是一種互動性的雙邊關系，如果教師選擇的教學活動符合學生的個人情況，就會受到學生的歡迎，但是，若教師的教學活動不符合學生的發展需求，就可能會引發學生的抵觸情緒。基于這一因素，教師在開展完單個模塊的教學后，就可以為學生發放測評表，對教學活動的實效性進行綜合性的評價。同時，在傳統考核模式下，分數是鑒定學生能力的主要標準甚至是唯一標準，學校一般在一學期的教學工作完成后用筆試法進行測試，在這種模式下，很容易導致學生平時不好好學習，考試臨時應對，這樣培養出的學生是難以適應社會發展需求的。在應用“以學生活動為中心”的教學法時，學校就必須要改革這樣的考核方式，應用新型評價模式，既可以使用模擬評價法、角色評價法、觀察評價法，也可以使用口試評價法與筆試評價法，一個板塊的教學完成后就需要進行評價，這既可以幫助教師了解學生的學習情況，又可以為下階段教學方案的調整提供資料。

4結語

第2篇

基礎會計是會計專業學生學習的第一門專業課程，對于初學者來講，會發現一下子有很多的新知識撲面而來，有些應接不暇，這些新的知識需要經常性的鞏固和運用才能達到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內容，可是這些知識既是后續課程知識的基礎，也是學生畢業后從事實務工作的內容。傳統的教學方式比較枯燥，而要求學生機械的背誦并不能使得學生很好的理解，難以達到很好的教學效果和學習效果。學生面對種類繁多的憑證和具體的經濟業務還是會出現不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現場演示才能達到很好的教學效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學生卻需要學會動手操作完成。實際教學過程中，如果班級人數眾多，現場演示的效果也會降低。而教師的正常教學安排決定了不可能在某一個知識點停留過多的時間，不會反復重新講解同一知識點。微課的出現極好的解決了對這類知識的教學困境。教師可以把原始憑證審核的內容配合實務操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學生觀看。形象直觀的使學生了解規范是什么，什么是不正確的憑證。結合課后討論，使學生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實際更好地結合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機，如何填制憑證封面。學習效果遠優于簡單的傳統講授結合課件教學。類似的可以使用微課教學的基礎會計知識點還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學模式可以充分運用插圖、照片和視頻表現出良好的親和力、專業性。但是微課教學方式的應用并不意味著放棄傳統教學方式，而是將兩者相結合，相互彌補對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據和列舉實例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，無歧義。

二、微課在基礎會計教學中應用的意義

1、激發學生學習興趣，便于學生自主學習在當今網絡時代信息時代，學生們越來越習慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學生可以通過筆記本電腦、手機等終端設備實現實時學習，不受時間地點的限制，也可以根據自己的需求有選擇性的學習。自由的掌控，實現反復學習或有針對性的學習，因而也激發了學生的學習興趣，成為了一種變被動為主導、新穎的學習方式。與此同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和專業方向，有針對性的選擇相關課程微課教學內容開展學習，感受不同教師的教學魅力并開拓自己學習的寬度和廣度。

2、實現教師資源共享教師的交流與學多是通過研討與觀摩實現的，微課教學模式的出現打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現在線的觀摩與探討。相關課程也可以借鑒其他教師的微課內容幫助學生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎上進一步的開展教學。實現共同進步，取長補短、相互學習的目的，真正的實現“微共享”。此外，相關課程的教師還可以將各自的微課內容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，教師根據自己需要了解的相應知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現在線交流與觀摩，既方便快捷又節約了相互的時間和成本。

3、更好的實現理論與實際相結合微課的課時一般比較短，教學材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設計的活動可以很好的與現實相關。例如聯系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業務情景中，模擬實際經濟業務等。使學生有身臨其境的感觸，設身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術整合到課堂教學中，而是將學習回歸到生活中，讓情境激發感染學生積極的思考，努力應對去解決問題。

4、優化教學效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據課程需要將重點、難點知識采用微課教學，也可以配合傳統教學模式，使學生能夠對這一知識點充分的掌握。即使課堂中學生沒有理解該知識點，也可以隨時根據自己需要反復觀看，使學生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎上學習新的知識。微課教學內容中，也會包含其他學生對教師提出問題的回答，以及同學們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學生對知識的理解，使學生實現穩中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優化教學效果的目的。在基礎會計實踐教學環節中，也可以通過播放微課內容輔助教學，將教師從單純的講解中解放出來。學生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學生周圍為他們答疑解惑，具體指導。

三、結語

第3篇

現階段的科學事業會計制度與預算會計之間存在不適應，主要可以從以下幾個角度來進行探析：其一，公共次啊真體制改革和科學技術體制改革的過程中，忽視了財務管理和會計核算工作的調整，使得兩者之間出現了脫節的情況；其二，科研體制和公共財政體制改革背景下，對于會計提出了更加高的要求，并且表現出多元化的特點；其三，科學事業單位實行預算會計，有著多方面的現實意義，其主要表現在以下幾個環節：科學事業單位收入的多元化，不適用與一般會計原則核算規律；其四，現階段的科學事業會計制度也難以滿足預算會計的需求，尤其對于其任務的完成來講，存在很多不確定因素，完成的可能性也不大。因此，我們應該積極探析如何實現科學事業單位預算會計與財務會計之間的結合。

二、如何實現科學事業單位預算會計與財務會計的結合

無可厚非，現階段的科學事業單位預算會計與財務會計之間存在不吻合的地方，面對著這樣的發展困境，我們應該積極探析促進預算會計與財務會計相互融合的道路。具體來講，我們可以從以下幾個角度來進行探析：

1.科學事業單位預算會計與財務會計結合的基本思路

財務會計與預算管理之間的融合，是科學事業單位財務管理工作的重要內容，需要在實踐的基礎上，秉持以下基本原則：其一，堅持預算項目管理與會計科目管理的相互吻合。也就是說在實際核算的過程中，要實現預算科目與會計科目的相互融合；其二，堅持權責發生制度與收付實現制度之間的相互吻合，也就是說要依據實際情況，實現權責發生制度與收付實現制度之間的意義對應；其三，堅持政府財政管理與單位內部管理相互吻合，也就是說在市場科研發展的背景下，科學事業單位飛服務對象不僅僅涉及到政府，還涉及到服務對象，以實現會計信息報告對象的多元化。

2.預算會計與財務會計相互融合的產物

單方面來講，預算會計工作的成果是形成一套能夠反映會計主體財務狀況，經濟活動收支和現金流量情況的財務報表；而預算會計的工作任務是集中反映出預算單位的經費收支以及結余情況。實現兩者之間的充分融合，我們得到的是能夠在財務報表中體現出預算單位的經費收支和結余情況。為此，我們可以將預算執行表范圍預算收支總表和支出明細表兩個部分。

3.實現預算會計和財務會計相互結合的方法

實現預算會計與財務會計相互結合的方法比較多樣化，一般情況下，會采取以下幾種措施：其一，備查薄模式，具體來講，就是將財政補助收入科目下設置更多的分科目，如基本支出和項目支出，在此基礎上，設置基本支出匯總表和項目支出匯總表，按照月份來進行核算的方式，這種方式的難點在于預算經費設計的科目比較多，獨立設立二級科目難度比較大，容易造成混亂，比較適合使用到業務單一，規模較小的事業單位中；其二，單獨核算模式，就是單獨將預算會計科目中的預算收入，預算支出，可支用預算款進行匯總，實現與財務會計的平行核算的方式；這種模式需要處理兩種不同的數據和信息，遵守不同的原則，難度比較大，比較適合于業務多的事業單位；其三，多維單獨核算模式，簡單來講，就是將備查薄模式與單獨核算模式融合在一起，形成的核算方式；這種方式集合了上述兩者的優勢，有著較強的靈活性。

4.促進預算會計與財務會計相互結合的策略

（1）積極實現與高校，醫院等機構的合作，共同實現行業會計制度改革試點體系的構建，從而為實現預算會計和財務會計融合創造良好的行業氛圍；

（2）以財務會計原則和方法去實現科學事業會計制度的完善和充實；

（3）積極倡導以單獨核算模式或者多維單獨核算模式去實現科學事業會計制度的預算管理和控制，發揮其內部管理的功能；

（4）秉持實事求是的工作作風，進一步實現預算會計和財務會計的融合；

（5）積極培養科學事業單位的會計人才，他們是促進預算會計與財務會計相互融合的基礎，積極開展對于此類人才的培訓，將使得融合的效率和質量進一步提高；

（6）相關部門應該做到與時俱進，積極總結和歸納預算會計和財務會計融合的經驗和教訓，以不斷完善科學事業單位的制度體系，為促進兩者更好更快的發展打下夯實的基礎。

三、結束語