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第1篇

從2014年開(kāi)始，遼寧省學(xué)位辦加大了對(duì)碩士論文的抽檢力度，2015年抽檢數(shù)量為2014年的3倍，這在一定程度上引起了相關(guān)培養(yǎng)單位的重視。根據(jù)2014年遼寧工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文抽檢評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位碩士論文中，一本論文的評(píng)價(jià)結(jié)果為良好，一本的論文的評(píng)價(jià)結(jié)果為一般。從反饋的信息來(lái)看，評(píng)審專家主要從論文的選題、文獻(xiàn)資料的閱讀、論文的成果與創(chuàng)新性、研究手段與技能、基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)的掌握、綜合分析能力實(shí)驗(yàn)或計(jì)算能力及寫作能力與態(tài)度等方面進(jìn)行了評(píng)定。從檢查的結(jié)果來(lái)看，建筑與土木工程專業(yè)碩士學(xué)位的論文質(zhì)量還有待于提高，主要缺點(diǎn)體現(xiàn)在：近幾年的文獻(xiàn)資料和參考文獻(xiàn)較少；開(kāi)展有針對(duì)性的試驗(yàn)比較少；缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性分析；缺乏數(shù)值模擬結(jié)果與工程實(shí)例或?qū)嶒?yàn)室數(shù)據(jù)的對(duì)比等等。我們土木建筑工程學(xué)院為此專門組織了研討會(huì)，將評(píng)審專家的意見(jiàn)反饋給我們的專業(yè)指導(dǎo)教師。在會(huì)上，指導(dǎo)教師們對(duì)反饋回來(lái)的意見(jiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分析和總結(jié)，希望對(duì)我們今后建筑與土木工程專業(yè)碩士論文的質(zhì)量的提高提供借鑒。我們除了參加省學(xué)位辦對(duì)碩士論文的抽檢之外，還把我們的專業(yè)碩士論文送到一些兄弟院校進(jìn)行同行評(píng)審，評(píng)審的結(jié)果也同時(shí)作為學(xué)校評(píng)價(jià)專業(yè)碩士論文質(zhì)量和專業(yè)指導(dǎo)教師能力的依據(jù)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)主要是通過(guò)加強(qiáng)碩士導(dǎo)師的遴選工作，使得專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，工程實(shí)踐能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師走上碩士生導(dǎo)師的崗位。遼寧工業(yè)大學(xué)制定了《碩士研究生指導(dǎo)教師考核辦法（試行）》，該辦法規(guī)定了一名合格的專業(yè)碩士生導(dǎo)師應(yīng)該達(dá)到諸如學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標(biāo)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，凡是達(dá)不到碩士導(dǎo)師考核要求的教師將被取消其研究生導(dǎo)師資格。另外，學(xué)校定期進(jìn)行碩士生導(dǎo)師的遴選工作，吸收符合條件的教師進(jìn)入到碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。通過(guò)督促碩士生導(dǎo)師加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)水平，來(lái)提高對(duì)碩士生的指導(dǎo)能力。比如，學(xué)校規(guī)定一個(gè)碩士導(dǎo)師在一個(gè)聘期內(nèi)（一般為三年）導(dǎo)師應(yīng)該完成的科研任務(wù)：獲得的縱向課題的數(shù)量和質(zhì)量；發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量；完成的橫向課題進(jìn)款；獲得的省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量及獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)；國(guó)家發(fā)明專利和實(shí)用新型專利的數(shù)量等等。建筑與土木工程全日制專業(yè)學(xué)位的碩士生導(dǎo)師要求具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，所以遼寧工業(yè)大學(xué)在考核專業(yè)指導(dǎo)教師的時(shí)候著重強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的工程素質(zhì)，如果達(dá)不到上述要求的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)導(dǎo)師將被暫時(shí)停止招生或取消專業(yè)研究生導(dǎo)師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵(lì)了專業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)自身的工程素質(zhì)、在指導(dǎo)專業(yè)研究生時(shí)投入更多的精力。

（二）校外專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并具有副高級(jí)以上職稱的土木行業(yè)的專業(yè)人員作為校外研究生指導(dǎo)教師，并開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)制度，即雙導(dǎo)師制。與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師相比，專業(yè)型導(dǎo)師的能力體現(xiàn)在工程實(shí)踐的豐富性和對(duì)土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業(yè)導(dǎo)師，來(lái)自遼寧省內(nèi)的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設(shè)計(jì)研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級(jí)工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級(jí)工程師，錦州寶地集團(tuán)的高級(jí)工程師等等，這些導(dǎo)師都是建筑企業(yè)的技術(shù)骨干，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐專業(yè)技能，他們指導(dǎo)的研究生涉及到的土木工程專業(yè)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)、施工、土木工程檢測(cè)與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些校外研究生指導(dǎo)教師善于在工程實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導(dǎo)研究生解決實(shí)際工程當(dāng)中出現(xiàn)的復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題。校外專業(yè)研究生指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力雖然很強(qiáng)，但是敬業(yè)和投入問(wèn)題也是當(dāng)前的一個(gè)讓各個(gè)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位很困惑的問(wèn)題。校外導(dǎo)師和培養(yǎng)單位之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確，校外導(dǎo)師的人事關(guān)系又不隸屬于培養(yǎng)單位，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題，校外導(dǎo)師是沒(méi)有什么責(zé)任的。而且，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位的研究生成才，對(duì)于校外指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的利益，因此他們?nèi)鄙偻度刖Φ闹饔^能動(dòng)性。因此如何解決校外導(dǎo)師的精力投入問(wèn)題，是建筑與土木工程專業(yè)碩士當(dāng)前面臨的一個(gè)難題。難題的破解需要各培養(yǎng)單位、碩士生專業(yè)導(dǎo)師和研究生共同努力，比如采取專業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導(dǎo)師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養(yǎng)單位和企業(yè)聯(lián)合報(bào)獎(jiǎng)等，這些均是可行的辦法。

三、實(shí)踐基地的建設(shè)與維護(hù)

建筑與土木工程專業(yè)碩士的實(shí)踐教育基地的建設(shè)與維護(hù)對(duì)于建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教育平臺(tái)，加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域校外實(shí)踐基地。建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,需要重視實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)工作,規(guī)范實(shí)踐基地建設(shè)的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè),積極維護(hù)和發(fā)展與專業(yè)實(shí)踐基地的關(guān)系。遼寧工業(yè)大學(xué)土木建筑學(xué)院負(fù)責(zé)研究生工作的領(lǐng)導(dǎo)定期對(duì)簽約的實(shí)踐基地進(jìn)行走訪，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，也了解到在基地實(shí)踐的專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)情況，督促他們加強(qiáng)在實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，也是對(duì)研究生校外指導(dǎo)教師的一個(gè)促進(jìn)。通過(guò)建設(shè)專業(yè)碩士實(shí)踐基地，達(dá)到學(xué)校和實(shí)踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地成為學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪的同時(shí)，也邀請(qǐng)企業(yè)的負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)碩士指導(dǎo)教師來(lái)學(xué)校座談，為培養(yǎng)建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

四、加強(qiáng)對(duì)建筑與土木工程的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生實(shí)踐考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須在培養(yǎng)基地進(jìn)行至少連續(xù)半年時(shí)間的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。一般時(shí)間定在第三學(xué)期，參加實(shí)踐的研究生按期提交實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃及報(bào)告，實(shí)習(xí)完畢以后，土木建筑工程學(xué)院組織專門的工程實(shí)踐應(yīng)用能力答辯會(huì)，專業(yè)研究生參加由學(xué)院答辯委員會(huì)（校外指導(dǎo)教師參加）組織的答辯會(huì)，對(duì)實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容接受委員會(huì)的答辯。答辯成績(jī)采取兩級(jí)分制，分為“合格”或“不合格”。對(duì)于考核不合格的專業(yè)學(xué)位的研究生，督促其按照答辯委員會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行修改，一段時(shí)間之后再組織答辯。通過(guò)這樣的考核，使專業(yè)碩士研究生認(rèn)識(shí)到在企業(yè)實(shí)踐的重要性，加大在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的精力的投入。

五、結(jié)論

第2篇

我們?cè)诓殚喦叭说膶W(xué)術(shù)勞動(dòng)成果時(shí)可以獲得他們的研究結(jié)果，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)前人的方法和提供的相關(guān)信息，這是我們撰寫參考文獻(xiàn)信息的最大來(lái)源。以下是千里馬網(wǎng)站小編整理的關(guān)于建筑論文英文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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第3篇

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；整合；創(chuàng)新；個(gè)性化

一、引言

建筑學(xué)專業(yè)不僅是一門工程科學(xué)，而且是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。如何設(shè)置五年的課程體系，培養(yǎng)未來(lái)建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標(biāo)。由于地方大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不一、軟硬件條件差別較大，導(dǎo)致其教學(xué)的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會(huì)需求的發(fā)展變化導(dǎo)致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，整合完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，形成適應(yīng)地方大學(xué)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)框架，才能彰顯辦學(xué)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。本文以大連大學(xué)建筑學(xué)2014—2018級(jí)培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色[1]。

二、改革內(nèi)容

創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開(kāi)放。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)與用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行座談，充分聆聽(tīng)了來(lái)自社會(huì)的反饋和需求信息。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)改革，以利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、就業(yè)需求為目標(biāo)，制定更適合當(dāng)前教育趨勢(shì)的課程體系框架，在教學(xué)內(nèi)容上做了很大整合，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出較大改革，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學(xué)內(nèi)容的“新穎化”、教學(xué)模式的“特色化”。

1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場(chǎng)需求的變化，以有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程群這個(gè)核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時(shí)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確定位出能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：認(rèn)知與初步設(shè)計(jì)能力階段（一—二年級(jí)）、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級(jí)）、綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力階段（五年級(jí)）。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，重新梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的專業(yè)課程教學(xué)框架，即“一個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個(gè)副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個(gè)模塊、多個(gè)實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)”（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。整個(gè)課程體系清晰，遞進(jìn)關(guān)系明確，相互作用明顯，教學(xué)模式的科學(xué)性彰顯對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，整合了相同理論群組與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)以加強(qiáng)美術(shù)基本功、增強(qiáng)藝術(shù)感悟力、強(qiáng)化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級(jí)安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對(duì)核心課程的輔助作用，也提升學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設(shè)計(jì)基本理論的主要途徑，由淺入深對(duì)應(yīng)著建筑設(shè)計(jì)主軸線上不同階段的課程。但是多年來(lái)，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設(shè)計(jì)課的遞接性和支撐性也不夠強(qiáng)，尤其是建筑設(shè)計(jì)原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設(shè)計(jì)題目不對(duì)應(yīng)。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設(shè)計(jì)原理和居住建筑設(shè)計(jì)原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)期的設(shè)計(jì)題目，安排在設(shè)計(jì)課之前集中講授。總學(xué)時(shí)增加了32學(xué)時(shí)，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強(qiáng)化建筑理論類課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課的理論支撐作用，學(xué)、然后致用。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。①“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)與“導(dǎo)師制”相結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)系列課程始終是專業(yè)教學(xué)的主軸線，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以任課教師的課堂“一對(duì)一”指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實(shí)踐改革中，首次推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的垂直式教學(xué)模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學(xué)生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，教師和學(xué)生雙向選擇以后形成教學(xué)工作坊，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一管到底，直到畢業(yè)。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與一些課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競(jìng)賽等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)之處。通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并貫穿到設(shè)計(jì)課中去；設(shè)定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設(shè)計(jì)課的延續(xù)，避免建筑設(shè)計(jì)停在單一的形式操作層面；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作古典建筑實(shí)體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實(shí)、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強(qiáng)對(duì)建筑的體驗(yàn)感；通過(guò)強(qiáng)化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。③個(gè)性化課程與實(shí)踐平臺(tái)的搭建。在高等教育階段，無(wú)論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，教學(xué)體系如何設(shè)置，教育對(duì)象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺(tái)，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予更多樣化的教育平臺(tái)，真正做到因材施教，使學(xué)生的出口更加多樣化。本次培養(yǎng)方案在修訂中強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，擁有更為靈活多選的教學(xué)執(zhí)行方案，如建筑設(shè)計(jì)課程增加實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽題目、增加研究性題目，按照學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)發(fā)展方向給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)；增加選修課的學(xué)分比重，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；以大創(chuàng)項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，拓展學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，也由此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)越性。多種實(shí)踐平臺(tái)的搭建，使個(gè)性化教學(xué)模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養(yǎng)方案實(shí)施了兩年，在教師與學(xué)生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來(lái)的成效。近兩年，我專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各種專業(yè)競(jìng)賽中均有上乘表現(xiàn)，無(wú)論是建筑方案競(jìng)賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績(jī)，較以往有了很大突破；申報(bào)并完成多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成果顯著、成績(jī)優(yōu)秀；以學(xué)生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學(xué)生考取了同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)等“985”院校的研究生，考研率達(dá)到20%以上，在學(xué)?？佳新逝判邪裆厦星懊粚W(xué)生就業(yè)率也能達(dá)到90%以上，學(xué)生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有一定開(kāi)拓精神。通過(guò)跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學(xué)生能夠被社會(huì)認(rèn)可，得到普遍好評(píng)。教改的實(shí)施也帶動(dòng)了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國(guó)家級(jí)精品教材，發(fā)表了相關(guān)論文?！肮び破涫?，必先利其器”。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特色，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過(guò)不斷探索適應(yīng)社會(huì)、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時(shí)也必將使專業(yè)辦得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦迪.長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[C]//全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主編.中國(guó)建筑教育2015全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2015:179-181.