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第1篇

親身經(jīng)歷

[日期:2010-02-04] 來(lái)源:職稱(chēng) 作

者:

職稱(chēng) zhichenglw.com 整理

教育論文.經(jīng)濟(jì).管理.醫(yī)學(xué).計(jì)算機(jī).建筑.施工技術(shù)論文，工程技術(shù)，社科類(lèi)，企業(yè)管理，經(jīng)濟(jì)管理論文，農(nóng)業(yè)論文，金融論文)核心期刊，國(guó)家級(jí)期刊，省級(jí)期刊，大學(xué)學(xué)報(bào)征稿，教師職稱(chēng)，醫(yī)生職稱(chēng)，護(hù)理職稱(chēng)，經(jīng)濟(jì)職稱(chēng)，經(jīng)濟(jì)師職稱(chēng)，計(jì)算機(jī)工程職稱(chēng)，政工職稱(chēng)，會(huì)計(jì)職稱(chēng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，職稱(chēng)論文寫(xiě)作發(fā)表服務(wù)快速發(fā)表！

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昨天上午，我收到瑞安市教育局發(fā)來(lái)的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)論文答辯。我正想做準(zhǔn)備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學(xué)位論文的簡(jiǎn)縮版。教育碩士學(xué)位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問(wèn)的是四位大學(xué)教授和一位中學(xué)特級(jí)教師，那次我都順利通過(guò)了。雖然我要對(duì)自己充滿(mǎn)信心，但是我的心里還是沒(méi)底，盡管我對(duì)論文的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)熟悉，我還是把論文從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地看了N遍。為了給向我提問(wèn)的評(píng)委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來(lái)。不過(guò)，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，可是心里就是沒(méi)底。

今天下午13點(diǎn)30分，我和萍搭載安的轎車(chē)去溫州。今天的車(chē)開(kāi)得不是很順，本來(lái)預(yù)計(jì)40多分鐘就可以到達(dá)目的地的，可是一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們還在路上。14點(diǎn)46分，離目的地還有幾分鐘車(chē)程時(shí)，堅(jiān)給萍打來(lái)電話(huà)，已經(jīng)輪到萍了。通知上說(shuō)，不按時(shí)到者按自動(dòng)放棄論處。這個(gè)緊急電話(huà)頓時(shí)使車(chē)內(nèi)的空氣變得緊張起來(lái)，尤其是萍特別緊張。仔細(xì)一想，不對(duì)啊，通知上說(shuō)，論文答辯時(shí)間不超過(guò)15分鐘。我和萍是同組，她是13號(hào)，我是14號(hào)。按每人答辯用時(shí)10分鐘來(lái)算，論文答辯從13點(diǎn)30分開(kāi)始，輪到萍應(yīng)該是15點(diǎn)30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對(duì)是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話(huà)來(lái)的時(shí)候，汽車(chē)不幸遇上了紅燈。紅燈一過(guò)，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車(chē)停好，就先跑著進(jìn)二十一中了。剛進(jìn)校門(mén)，我們迎頭碰上同事進(jìn)、財(cái)?shù)葞讉€(gè)，他們已經(jīng)答辯結(jié)束要“打道回府”了。他們一句“你們?cè)趺床艁?lái)？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學(xué)同學(xué)芳，她好像也知道已經(jīng)輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進(jìn)階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報(bào)到的老師陪不是，簽了名，領(lǐng)到了一張寫(xiě)有序號(hào)的紙。我們連忙拿著號(hào)碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發(fā)現(xiàn)我們A組才輪到8號(hào)。Oh,my god!嚇?biāo)牢覀兞耍∽呃壬弦呀?jīng)聚集著十幾個(gè)人，都等待著輪到自己。雖然今天沒(méi)有太陽(yáng)，但也沒(méi)有風(fēng)，走廊上的氣氛讓我感到有點(diǎn)燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評(píng)委，一男兩女，我只認(rèn)出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評(píng)委我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。

今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯(cuò)過(guò)了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復(fù)了幾次，最終確定下來(lái)，答辯一般需要15分鐘，評(píng)委

在每人答辯結(jié)束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場(chǎng)上溜達(dá)。在操場(chǎng)上，我很無(wú)聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，看來(lái)我是比較緊張的，雖然手和腿還沒(méi)發(fā)抖。幸好我還沒(méi)上場(chǎng)。我就在跑道上踱來(lái)踱去，反反復(fù)復(fù)地背了N次。OK！這時(shí)，萍打來(lái)電話(huà)說(shuō)，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮(zhèn)定自若地向五樓走去。

我到五樓后不久，萍就進(jìn)答辯室了。這時(shí)我的心態(tài)已經(jīng)調(diào)整得差不多了，一點(diǎn)兒也不緊張，也沒(méi)有了先前的焦躁不安。在等待萍出來(lái)的時(shí)間，感覺(jué)一下子就過(guò)去了。萍出來(lái)后，她跟我說(shuō)：“剛才評(píng)委問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：你這篇論文對(duì)同行要有什么借鑒意義？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很意外！”

萍出來(lái)后，該輪到我了。我問(wèn)了門(mén)外的工作人員，我是否可以進(jìn)去了，他告訴我，還要等等。等了幾分鐘，他示意我可以進(jìn)去了。我推開(kāi)了答辯室的門(mén)，微笑著向評(píng)委們點(diǎn)了點(diǎn)頭，并向他們打招呼：“各位評(píng)委，你們好！”我還沒(méi)坐下，教研員林老師就叫我等等。那好吧！我就坐在我答辯的位置上等，趁這個(gè)空檔，適應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)心理。我平心靜氣地打量著答辯室里的四周，只見(jiàn)兩位女評(píng)委還在紙上記著什么。

第2篇

1.受訓(xùn)方信息化設(shè)施的基本情況

（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時(shí)間、省經(jīng)費(fèi)，效果好，受到受訓(xùn)單位和個(gè)人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠(yuǎn)程教育的手段就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行，在機(jī)器配備方面最好達(dá)到一人一機(jī)。大學(xué)校或者重點(diǎn)中學(xué)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但一些偏遠(yuǎn)學(xué)校或者較小單位，仍達(dá)不到一人一機(jī)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園問(wèn)題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費(fèi)支持不能整個(gè)滿(mǎn)足培訓(xùn)需要

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當(dāng)重視，計(jì)劃詳細(xì)安排周密，重視教師社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開(kāi)展繼續(xù)教育工作時(shí)，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會(huì)使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。

（3）教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊

遠(yuǎn)程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外，還要求教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒(méi)有計(jì)算機(jī)操作能力，這給遠(yuǎn)程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒(méi)什么大的問(wèn)題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時(shí)間和方式上調(diào)整。

2.教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的態(tài)度

（1）教師對(duì)繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠(yuǎn)程教育的主體，很多教師都參與過(guò)很多各種、各類(lèi)繼續(xù)教育，也對(duì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對(duì)教學(xué)單位的要求：基層教師對(duì)參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對(duì)教學(xué)單位寄予了很高的期望，寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費(fèi)用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理，對(duì)教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時(shí)間，放松心情進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，因?yàn)檫@是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開(kāi)支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點(diǎn)，答疑困難，不能和教師面對(duì)面，交流起來(lái)有一些障礙；更希望遠(yuǎn)程教學(xué)的模式能增添教師在線(xiàn)答疑；教師希望遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。

3.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高

遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比中小學(xué)的資源要少得多，一直以來(lái)，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級(jí)的人物，他們沒(méi)有時(shí)間去專(zhuān)門(mén)為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專(zhuān)門(mén)授課計(jì)劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時(shí)代的發(fā)展和需求，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實(shí)施遠(yuǎn)程教育的措施及手段

1.科學(xué)配置，轉(zhuǎn)變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準(zhǔn)位，樹(shù)立正確觀念

遠(yuǎn)程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項(xiàng)教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個(gè)主要角色安排好。雖然遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用很多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠(yuǎn)程教育初衷，所以要盡快改變遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開(kāi)闊視野，革新觀念

當(dāng)前，教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達(dá)者、知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)是一個(gè)富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿(mǎn)現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)開(kāi)闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，向教師宣傳使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)。

2.制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與

從國(guó)家的高度在推行遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，國(guó)家教育部門(mén)和地方教育機(jī)構(gòu)都將此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)，職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)，做到讓教師人人會(huì)用、能用、愛(ài)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行要進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學(xué)資源，最終用在課堂上。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行；二是提高遠(yuǎn)程教育的效果，最大限度的提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率，讓教師學(xué)以致用。

3.擴(kuò)大影響，讓遠(yuǎn)程教育資源高效使用

（1）利用各種活動(dòng)促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

怎樣讓教師喜歡使用遠(yuǎn)程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開(kāi)展相關(guān)宣傳活動(dòng)，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進(jìn)遠(yuǎn)程教育；二是開(kāi)展一些評(píng)議活動(dòng)，比如博客比賽，日志評(píng)比等；三是拓展農(nóng)村這個(gè)大舞臺(tái)，農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的教育資源比較差，需要大量補(bǔ)充，而遠(yuǎn)程教育形式正好適合農(nóng)村遠(yuǎn)離教育密集區(qū)，不能進(jìn)行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習(xí)慣了一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，融進(jìn)遠(yuǎn)程教育是有難度的，這需要一個(gè)過(guò)程，更需要更多的相關(guān)部門(mén)，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備；二是形成專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，對(duì)老教師進(jìn)行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走上正軌。

三、展望

第3篇

項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專(zhuān)教學(xué)改革的中的必要方法，對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。

1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。

信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)須能夠掌握國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國(guó)際貿(mào)易合同，熟練掌握和運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易慣例、具備運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易法律處理國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國(guó)際貿(mào)易流程。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過(guò)程；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)實(shí)際操作，解決具體問(wèn)題，達(dá)成對(duì)本門(mén)課程的理性認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生對(duì)國(guó)際實(shí)務(wù)更易掌握、接受。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的興趣。

項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實(shí)務(wù)具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)查找資料，解決問(wèn)題，真正做到了手腦并用。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中獲得自信心。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終會(huì)落實(shí)到項(xiàng)目結(jié)果上，并且老師會(huì)對(duì)不同的結(jié)果給出不同成績(jī)的打分。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可度，這一點(diǎn)對(duì)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。

3項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。

3.1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。

（1）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要特別注意項(xiàng)目的合理性，避免設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的項(xiàng)目，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過(guò)程。

（2）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和適應(yīng)性。即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目在參考案例時(shí)還應(yīng)從授課對(duì)象的接受和理解能力出發(fā)，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的案例可以適當(dāng)增加難度，對(duì)于冗長(zhǎng)、復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)木?jiǎn)、縮寫(xiě)后予以采用。

（3）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的評(píng)析要恰當(dāng)、實(shí)用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在項(xiàng)目完成中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。在具體運(yùn)用上，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，一方面要對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的過(guò)程；另一方面對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的錯(cuò)誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯(cuò)誤，起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。

3.2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)。

以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過(guò)設(shè)置一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成一項(xiàng)貨物的跨國(guó)買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生扮演買(mǎi)方、賣(mài)方的不同角色。此時(shí)，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問(wèn)題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對(duì)各組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將成績(jī)量化，評(píng)價(jià)每種結(jié)算方式的風(fēng)險(xiǎn)和成本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵(lì)機(jī)制，給勝出者（小組）予以分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性；對(duì)成績(jī)稍低者（小組）可再下一次的項(xiàng)目完成后刷新這次成績(jī)，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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[2]孫瑞華，國(guó)際貿(mào)易課程案例教學(xué)探索[J].石油教育，2001（2）。

本文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法