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第1篇

用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)查資料收集后輸入數(shù)據(jù)，進(jìn)行錄入核對(duì)，IOD值采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”（x±s）表示，組間比較采用單因素方差分析（ANOVA），組間兩兩比較采用最小顯著差（LSD）法，P<0.05，差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1五年制高職護(hù)生人體解剖學(xué)考試成績(jī)分布將全部參加人體解剖學(xué)考試的學(xué)生成績(jī)按以下9個(gè)區(qū)間分組統(tǒng)計(jì)：100，90~99，80~89，70~79，60~69，50~59，40~49，30~39，0~29。結(jié)果顯示，學(xué)生期末考試成績(jī)上述各區(qū)間所占比例分別為：0.00%，1.59%，5.08%，7.62%，14.29%，22.54%，22.54%，19.37%，6.98%，成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，平均成績(jī)?yōu)?1.38分，以40~59分學(xué)生居多。

2.2五年制高職護(hù)生入學(xué)適應(yīng)狀況將人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)由高到低進(jìn)行排列，得分位于前30%者確定為高分組（n=94，平均分為71分），后30%定為低分組（n=94，平均分為33分），其余為中等組（n=127，平均分為50分）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生的入學(xué)總體適應(yīng)性水平差距顯著（P<0.05），3組學(xué)生入學(xué)總體適應(yīng)性水平依次是：高分組>中等組>低分組，學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)狀況不均衡。

2.3五年制高職護(hù)生入學(xué)適應(yīng)性與人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性分析由表1可知，高分組、中等組及低分組學(xué)生的總體適應(yīng)性存在顯著性差異（P<0.05）。高分組總體適應(yīng)得分為（131.02±0.66）分，分別與中等組及低分組比較有顯著性差異（P<0.05）；中等組與低分組比較除交往適應(yīng)外，其他維度均有顯著性差異（P<0.05）。

3討論與思考

3.1五年制高職護(hù)生人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，該課程主要幫助護(hù)生建立起正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)框架，為其后繼醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課以及護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在五年制高職護(hù)理院校，該課程設(shè)置在第一學(xué)年的第一學(xué)期，是高職護(hù)生進(jìn)入專業(yè)院校后接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。該課程幾乎涵蓋了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域1/3以上的名詞；新名詞數(shù)量多，內(nèi)容龐雜，是本課程的特點(diǎn)[7]。此外，五年制高職護(hù)生入學(xué)起點(diǎn)為初中畢業(yè)，其在入學(xué)前后接受的教育課程差別顯著，學(xué)生對(duì)新課程尚未確立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。本研究中，五年制高職護(hù)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不適應(yīng)以及人體解剖學(xué)課程的自身特點(diǎn)，導(dǎo)致該課程學(xué)生期末考試成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布。該成績(jī)分布態(tài)勢(shì)在筆者的意料之中。

3.2五年制高職護(hù)生入學(xué)適應(yīng)狀況不均衡現(xiàn)狀與人體解剖學(xué)成績(jī)的相關(guān)性五年制高職新生正處于由青少年向成人過(guò)渡的時(shí)期，這一階段發(fā)展最迅猛的社會(huì)性需要包括受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要。而五年制高職新生在這樣一個(gè)階段離開(kāi)父母和家庭，開(kāi)始獨(dú)自學(xué)習(xí)生活，他們需要與同學(xué)、朋友、老師等進(jìn)行各種交往，經(jīng)常要面對(duì)和處理各種人際關(guān)系，因此，新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題顯得異常突出。所謂入學(xué)適應(yīng)性是指學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)校后，面臨內(nèi)容廣并以自我監(jiān)控為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否發(fā)展出新的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變；能否在新環(huán)境中建立起協(xié)調(diào)的人際關(guān)系；具備自己安排與照顧日常生活的能力以及自我情緒控制的能力[8]。本研究基于五年制高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)狀況，針對(duì)性地對(duì)本校護(hù)理新生的入學(xué)適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明，學(xué)生入校后分別在生活環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)、情緒適應(yīng)、生活自理適應(yīng)以及總體適應(yīng)方面呈現(xiàn)不均衡狀況。適應(yīng)性好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠把握課程重點(diǎn)，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法，生活自理能力較強(qiáng)，能夠處理好與同學(xué)、朋友、老師之間的關(guān)系，具備人際交往知識(shí)、交流方法和技巧，其人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)居于前列；而適應(yīng)性差的學(xué)生，該課程期末考試成績(jī)則不理想。

3.3思考鑒于五年制高職護(hù)生的身心特點(diǎn)以及人體解剖學(xué)的課程特點(diǎn)，授課教師應(yīng)積極開(kāi)展適合我校護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀的課程改革，注重本課程與臨床護(hù)理工作的結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人體解剖學(xué)知識(shí)對(duì)臨床護(hù)理工作的指導(dǎo)意義。在教學(xué)內(nèi)容上注重突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，降低理論內(nèi)容的難度，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)予以簡(jiǎn)化。授課教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)選用多種教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生在自身或同學(xué)之間共同用體表標(biāo)志定位深部結(jié)構(gòu)的體表投影，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；結(jié)合模型或標(biāo)本確定護(hù)理操作的部位，敘述經(jīng)過(guò)的層次結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題等，為學(xué)生正確實(shí)施操作奠定基礎(chǔ)；設(shè)置臨床護(hù)理案例，運(yùn)用人體解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。在考核中提高技能考試分值比例，增加體表標(biāo)志的定位、體表投影的定位和在標(biāo)本上演示及敘述局部操作的內(nèi)容，利用考試的引導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第2篇

由于我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)起步比較晚,所以多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也相對(duì)較晚。但是,近年來(lái),在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進(jìn)步及發(fā)展的背景下,人體解剖學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。從傳統(tǒng)以“講授”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴岸嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)化及信息化”核心的教學(xué)模式。在這一機(jī)遇之下,多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)廣泛性的應(yīng)用。例如:目前我國(guó)一些高校研制出的多媒體課件,如“Authorware軟件”,是通過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才使用vissualc＋＋編制完成,該多媒體制作工具已被解剖教師充分掌握。又如:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)劉芷余教授為首所研制的《解剖學(xué)教學(xué)CAI》,其內(nèi)容豐富,涵蓋了文字、圖片以及自我測(cè)試三大部分,并且還具備助學(xué)與助教兩方面的功能,為人體解剖學(xué)教學(xué)提供了充足的幫助及依據(jù)。總之,多媒體教學(xué)軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中有著極其廣泛的運(yùn)用。多數(shù)多媒體教學(xué)軟件都具備了教學(xué)資源、大量解剖圖片以及多媒體三維動(dòng)畫等多方面的功能模塊,為人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。

2基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

從上述論述中,可發(fā)現(xiàn),如果將多媒體教學(xué)軟件與互動(dòng)教學(xué)模式充分融合,進(jìn)而構(gòu)建出基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式,那么人體解剖學(xué)教學(xué)將更具有效性。筆者認(rèn)為,在構(gòu)建過(guò)程中,需充分做好以下幾方面的工作。

2.1構(gòu)建過(guò)程需強(qiáng)調(diào)“交互性”在構(gòu)建過(guò)程中“,交互性”的著重強(qiáng)調(diào)顯得極為重要。主要體現(xiàn)為,基于教學(xué)過(guò)程中,師生共同參與,并以學(xué)生為主體,對(duì)多媒體技術(shù)中的文字、圖片音頻以及視頻進(jìn)行整合,進(jìn)而構(gòu)建出生動(dòng)形象、富有時(shí)代感的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,并以3DMAX技術(shù)建模為途徑,模擬出形象具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及生活過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)模式。如圖1,為多媒體交互式教學(xué)模式作用圖。

2.2完善學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動(dòng)基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式需改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。例如:可以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為途徑,利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件,如創(chuàng)建QQ群、電子郵箱以及BBS等,讓教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,有效促進(jìn)雙方的情感交流。

2.3重視互動(dòng)功能的開(kāi)發(fā)假以時(shí)日,如果互動(dòng)功能能夠得到全面強(qiáng)化,那么人體解剖學(xué)互動(dòng)教學(xué)將更具全面性。因此,在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中,便需要重視互動(dòng)功能的開(kāi)發(fā)。互動(dòng)功能主要體現(xiàn)在仿真及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)方面的發(fā)展。在研發(fā)過(guò)程中,需結(jié)合人體解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,使研發(fā)功能能夠符合解剖學(xué)教學(xué)的適用性,并且適用于教師群體及學(xué)生群體,以此使在人體解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的種種難點(diǎn)及疑點(diǎn)能夠得到有效解決。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

1.1針對(duì)性原則臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基本任務(wù)是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)崗位需要的大學(xué)專科水平的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的臨床醫(yī)學(xué)人才。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)于基層的集醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。所以教學(xué)內(nèi)容按照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)取舍。在人體解剖學(xué)的內(nèi)容安排上圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病診斷處理的基本能力和臨床基本技能所需要的解剖學(xué)層次結(jié)構(gòu)以及重要器官的毗鄰關(guān)系。如講解肝臟時(shí)候結(jié)合臨床肝臟叩診和觸診的臨床操作來(lái)學(xué)習(xí)肝臟的位置；心臟瓣膜講解時(shí)結(jié)合臨床心臟的聽(tīng)診來(lái)學(xué)習(xí)等等，把解剖學(xué)知識(shí)與后續(xù)臨床操作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合起來(lái)。取舍后的解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

1.2延展性原則人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的最基礎(chǔ)的主干課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，所以學(xué)好解剖學(xué)有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以此，解剖學(xué)教學(xué)中必須考慮解剖學(xué)與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，在教學(xué)中把這些聯(lián)系點(diǎn)找出來(lái)，使學(xué)生明白學(xué)這些結(jié)構(gòu)的意義所在。如講解心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，只需要講解心腔的位置、心腔間的瓣膜就可以了，為的就是在生理學(xué)上講解心臟的泵功能時(shí)用到；再比如講胸膜時(shí)必須詳細(xì)講解胸膜腔的形成和意義，為生理學(xué)呼吸系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，而不是重點(diǎn)講壁胸膜的部分。做到學(xué)為了用的目標(biāo)，學(xué)生一來(lái)不用學(xué)習(xí)那么多知識(shí)，二來(lái)又提高了興趣。

2人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增減方法

2.1基層醫(yī)生座談、教師深入臨床一線雖然我們的解剖老師大都畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是畢竟脫離臨床太久，很多操作以及診療不是很熟悉。為了更好的把握臨床一線需求，我們一邊邀請(qǐng)臨床一線經(jīng)驗(yàn)豐富的老師到教研室來(lái)座談，了解他們工作中各個(gè)解剖部位常用哪些結(jié)構(gòu)，然后總結(jié)整理；此外我們派老師在無(wú)課時(shí)深入臨床，親身參與臨床工作，總結(jié)常見(jiàn)病多發(fā)病所需的解剖學(xué)知識(shí)。這兩種方法非常有效。

2.2后續(xù)課程教師問(wèn)卷調(diào)查為了真正體現(xiàn)課程內(nèi)容的延展性，我們邀請(qǐng)了后續(xù)基礎(chǔ)課老師以及臨床課老師進(jìn)行座談，如病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等。經(jīng)過(guò)座談我們將他們對(duì)解剖學(xué)的要求，分別按照章節(jié)滲透進(jìn)教學(xué)教材中，做到課程的延展性。

3總結(jié)