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第1篇

摘要:為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生，我們對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分---實(shí)習(xí)課程實(shí)施了一系列的教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整，教學(xué)方法的改革，構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)，改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)模型,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等，以提高婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐綜合能力。

關(guān)鍵詞:七年制；婦產(chǎn)科學(xué)；實(shí)習(xí)課程

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級(jí)學(xué)科，是各級(jí)醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來(lái)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高等護(hù)理等專業(yè)的必修課程和主干課程。近年來(lái)七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實(shí)習(xí)課組成，其中實(shí)習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點(diǎn)往往不能按計(jì)劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，我們對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)習(xí)課部分采取了以下改革措施。

1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)中實(shí)習(xí)課的比例

增加?jì)D產(chǎn)科教學(xué)中小班實(shí)習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實(shí)習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實(shí)習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實(shí)踐的結(jié)合，我校自近3年來(lái)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實(shí)習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實(shí)習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。

2改革教學(xué)方法，改進(jìn)及引進(jìn)教學(xué)模型

改變傳統(tǒng)的“板書(shū)+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)綱及規(guī)范化流程，通過(guò)改善教具、多媒體課件、三維動(dòng)畫(huà)等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機(jī)制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動(dòng)態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時(shí)展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。

婦產(chǎn)科是高風(fēng)險(xiǎn)科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運(yùn)行的較嚴(yán)重問(wèn)題。在臨床教學(xué)中,隨時(shí)開(kāi)展安全教育,強(qiáng)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護(hù)的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進(jìn)行的實(shí)習(xí)課———分娩機(jī)制的內(nèi)容進(jìn)行改革，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即計(jì)算機(jī)交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專為模擬分娩全過(guò)程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過(guò)及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過(guò)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種產(chǎn)科實(shí)際操作技能的考核和評(píng)分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)間和條件限制的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動(dòng)畫(huà)示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動(dòng)易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率

3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)

為加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對(duì)常見(jiàn)的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對(duì)學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過(guò)去由于病房?jī)?nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對(duì)一些重點(diǎn)病種的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國(guó)外的典型病例加以制作保存并能隨時(shí)再現(xiàn)。此方法的采用對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，我們?cè)诰o密結(jié)合理論課教學(xué)，通過(guò)增加實(shí)習(xí)課課時(shí)、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實(shí)驗(yàn)室、小班化典型的病歷討論及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等系列改革措施，無(wú)疑會(huì)使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書(shū)面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過(guò)真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無(wú)法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書(shū)面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

正如富蘭所言，課程實(shí)施是“把變革成為實(shí)踐的過(guò)程”。在這一過(guò)程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異，即現(xiàn)存的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的差異。課程實(shí)施具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過(guò)程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實(shí)踐(或課程／課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)”周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程實(shí)施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，為的是讓實(shí)然的實(shí)踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實(shí)施。在一項(xiàng)“校長(zhǎng)與教師的互動(dòng)研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實(shí)施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實(shí)施的三大類別九個(gè)因素中，校長(zhǎng)是其中的一個(gè)因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計(jì)劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實(shí)用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力。

二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中校長(zhǎng)課程實(shí)施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過(guò)渡之年。在項(xiàng)目工作推進(jìn)過(guò)程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實(shí)施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探索了課程實(shí)施的有效路徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

在北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國(guó)家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。

北京二中校長(zhǎng)組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流會(huì)”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長(zhǎng)們的價(jià)值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對(duì)規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成六個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。

順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動(dòng)課；校園生活課程；綜合實(shí)踐課程。四類課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相滲透、互為補(bǔ)充，是一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)行國(guó)家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的選修2課程；對(duì)第三、四類課程，結(jié)合國(guó)家要求的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)范。

(二)開(kāi)發(fā)多元的校本課程

近年來(lái)，我國(guó)在課程管理體制上明確了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開(kāi)發(fā)校本課程。

北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長(zhǎng)就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開(kāi)設(shè)選修課，課程涉及以下十個(gè)方面：以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕灰粤鹆S為代表的京城士子文化；以各地會(huì)館和名人故居為代表的會(huì)館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。

陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開(kāi)放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競(jìng)賽課程體系；小語(yǔ)種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動(dòng)課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規(guī)范校本研修體系，改進(jìn)校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長(zhǎng)主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長(zhǎng)主管，主任負(fù)責(zé)，對(duì)教科研處、教務(wù)處與年級(jí)組的整個(gè)校本研修活動(dòng)實(shí)施管理，給予人力、財(cái)力和時(shí)間保證。第二，在專業(yè)組織建設(shè)方面，校長(zhǎng)會(huì)同教科研處對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。

房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進(jìn)校本教研管理模式。學(xué)校以市級(jí)規(guī)范課題“提高校本教研管理實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”為依托，組織了教研組長(zhǎng)和協(xié)作組長(zhǎng)研討會(huì)，作了“教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動(dòng)組織與策劃”兩個(gè)專題培訓(xùn)，并進(jìn)一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實(shí)行目標(biāo)管理，開(kāi)展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽(tīng)評(píng)課的主要技術(shù)手段，使評(píng)課不再流于表面化的評(píng)價(jià)。學(xué)校還專門(mén)建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實(shí)現(xiàn)了四路畫(huà)面自錄課功能。

(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)

新課程的實(shí)施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動(dòng)過(guò)程中，因此，新課程實(shí)施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對(duì)新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對(duì)各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開(kāi)展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施新課程的能力。在全體高一教師參加通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請(qǐng)人民教育出版社編輯到校進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材解讀，使教師對(duì)教材理念和體例有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，還請(qǐng)他們對(duì)高一新教師進(jìn)行新課程基本功培訓(xùn)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性的專題培訓(xùn)。

在高中新課程推進(jìn)過(guò)程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項(xiàng)目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，又開(kāi)展了以校為本的學(xué)生專題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并安排班會(huì)讓學(xué)生交流對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度成為課程改革的主人。

三、校長(zhǎng)課程實(shí)施能力提高之建議

要邁向成功的課程實(shí)施，校長(zhǎng)要做到：規(guī)劃課程體系，做好國(guó)家課程體系的校本開(kāi)發(fā)和校本課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)師生對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長(zhǎng)，還需在以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)提供課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)方向

課程實(shí)施的前提之一是課程開(kāi)發(fā)。從普適的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程而言，校長(zhǎng)要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開(kāi)發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開(kāi)發(fā)的成效。

一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒(méi)有指向同一價(jià)值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會(huì)南轅北轍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過(guò)程。

為此，在教育價(jià)值的理解方面，校長(zhǎng)要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進(jìn)一步理解教育的價(jià)值，使他們清楚自己將會(huì)走向何處以及如何評(píng)價(jià)自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。

(二)在課程實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問(wèn)題

從學(xué)校層級(jí)的課程實(shí)施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校層級(jí)不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類：學(xué)校層級(jí)中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級(jí)中的具體課程領(lǐng)域。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的所有課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)價(jià)學(xué)校層級(jí)的課程并利用評(píng)價(jià)資料來(lái)確認(rèn)學(xué)校層級(jí)的課程問(wèn)題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強(qiáng)這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對(duì)課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的具體課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)要關(guān)注如下焦點(diǎn)：監(jiān)督教師在課程實(shí)施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)課程改革的需要，實(shí)施校本的教師專業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模粠椭處熯m當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，作出必要的課程修正。

總之，在學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要進(jìn)行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。

(三)引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中展開(kāi)行動(dòng)研究

在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師是主要的課程實(shí)施人員。要保證課程實(shí)施的效果，需要提高教師課程實(shí)施能力，這種提高主要通過(guò)教師在課程實(shí)施過(guò)程中的行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究起源于美國(guó)，它是一種特定的問(wèn)題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是課程規(guī)劃與課程實(shí)施的主要途徑之一。教師作為行動(dòng)研究者，對(duì)學(xué)校層次的課程實(shí)施行動(dòng)研究，研究?jī)?nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動(dòng)等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長(zhǎng)，要鼓勵(lì)教師系統(tǒng)分析教育問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動(dòng)，然后評(píng)鑒課程實(shí)施的過(guò)程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時(shí)重復(fù)這一教育行動(dòng)循環(huán)。

一般而言，教師進(jìn)行行動(dòng)研究需要獲得校外課程專家的協(xié)助與專業(yè)指導(dǎo)。這種專業(yè)支持要在校長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下才有可能實(shí)現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進(jìn)行行動(dòng)研究，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動(dòng)研究所需要的能力。此外，還需要校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師不斷嘗試，進(jìn)行長(zhǎng)期的課程行動(dòng)研究，以保證課程的有效實(shí)施。

在課程實(shí)施行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)中，校長(zhǎng)首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問(wèn)題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實(shí)施某項(xiàng)新的課程方案，具體行動(dòng)步驟是什么，如何將該方案通過(guò)行動(dòng)付諸實(shí)施。就行動(dòng)研究的程序而言，要確定所要研究的問(wèn)題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，要規(guī)劃解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，尋求合作，采取行動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進(jìn)行評(píng)鑒與反饋。在這一行動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過(guò)程與實(shí)際行動(dòng)，使教師不斷進(jìn)行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評(píng)鑒自己的行動(dòng)研究，并把行動(dòng)研究結(jié)果作為進(jìn)一步重復(fù)行動(dòng)研究循環(huán)時(shí)修改課程計(jì)劃與課程行動(dòng)的依據(jù)。

(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團(tuán)體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展

在學(xué)校課程改革過(guò)程中，需要持續(xù)進(jìn)行團(tuán)體的自我分析與反省批判，以改進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過(guò)程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實(shí)施就越容易成功。㈣可見(jiàn)，團(tuán)體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實(shí)施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團(tuán)體，團(tuán)體是否注重對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

校長(zhǎng)應(yīng)該促進(jìn)團(tuán)體組織的形成，并使教師在團(tuán)體發(fā)展的過(guò)程中，獲得同事的支持合作，獲得專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，以成功地進(jìn)行課程實(shí)施。

校長(zhǎng)要采取各種措施鼓勵(lì)教師參與團(tuán)體活動(dòng)，建立合作指導(dǎo)原則，培養(yǎng)信任可靠的學(xué)校組織氣氛。在這種氣氛下，校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)校課程資料進(jìn)行分析，討論其對(duì)學(xué)校課程改革的積極意義；校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師根據(jù)自我分析的結(jié)果，找出學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的困難與問(wèn)題所在，并一起謀劃問(wèn)題解決之道；再進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并建立新的組織發(fā)展方向；最后，使這一團(tuán)體組織能夠發(fā)展教師主動(dòng)革新的能力，并形成制度化的持續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)校的課程實(shí)施才能保證課程改革的成功。

第3篇

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的核心是增設(shè)“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”間有效過(guò)渡。建設(shè)的宗旨是“總學(xué)時(shí)不變”。為此，一方面精簡(jiǎn)了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”，另一方面則采用必修課程與選修課程相結(jié)合的方式，限定“課程設(shè)計(jì)”的學(xué)時(shí)數(shù)，整體上不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。建設(shè)的目標(biāo)是“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”“課程設(shè)計(jì)”與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”三者遞進(jìn)式結(jié)合，“一體兩翼”，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能水平。

1.專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)修訂原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（物理光學(xué)、激光原理和激光技術(shù)實(shí)驗(yàn)）、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)（光電器件和光纖通信實(shí)驗(yàn)）、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（半導(dǎo)體光源驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)、光學(xué)高反射金屬膜的獲取實(shí)驗(yàn)），共計(jì)20小項(xiàng)，66學(xué)時(shí)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已執(zhí)行10余年，面臨內(nèi)容陳舊、儀器設(shè)備老化、可操行性低等問(wèn)題，且占用了大量課程資源，已無(wú)法滿足新時(shí)期本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。基于此，我們對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與合并（見(jiàn)圖1），具體操作方法如下：（1）合并激光原理與激光器件實(shí)驗(yàn)，將設(shè)備老舊、無(wú)法保證開(kāi)設(shè)的“氦氖激光器模式的測(cè)量分析”“激光器諧振腔調(diào)整實(shí)驗(yàn)”刪除，實(shí)驗(yàn)數(shù)目降為4，學(xué)時(shí)數(shù)減少為8；（2）由于原有光通信實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)已損壞，無(wú)法維修，遂將“光纖通信實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容調(diào)整為“光纖測(cè)試實(shí)驗(yàn)”，側(cè)重于普通單模/多模光纖的切割、熔接、損耗和斷點(diǎn)測(cè)試等，實(shí)驗(yàn)數(shù)目為4，學(xué)時(shí)數(shù)為8；（3）保留“物理光學(xué)”和“光電器件實(shí)驗(yàn)”，增設(shè)“應(yīng)用光學(xué)實(shí)驗(yàn)”，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)數(shù)目為8，學(xué)時(shí)調(diào)整為16學(xué)時(shí)；（4）刪除“綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，將原有內(nèi)容轉(zhuǎn)至實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)中。綜上，修訂后的“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”共含16小項(xiàng)，總計(jì)32學(xué)時(shí)，節(jié)省課程資源共計(jì)34學(xué)時(shí)。

2.實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐是弱項(xiàng)（僅有“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“光網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證工程師”），遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專業(yè)特色。為滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生技能水平強(qiáng)化的需求。在新的教學(xué)計(jì)劃中，增設(shè)了“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐”課程模塊，共計(jì)40學(xué)時(shí)。如圖2所示，該模塊共包含“光學(xué)設(shè)計(jì)模塊”、“光纖應(yīng)用模塊”和“光電設(shè)計(jì)模塊”三部分。具體地，在“光學(xué)設(shè)計(jì)模塊”中，保留了原有的“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，將原有實(shí)驗(yàn)中的“鍍膜工藝”擴(kuò)充為“光學(xué)設(shè)計(jì)與鍍膜”，增設(shè)了“高等光學(xué)仿真”課程，與“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程互為補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生的仿真設(shè)計(jì)能力。將原有“半導(dǎo)體光源驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)”擴(kuò)充為“光電系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)”模塊，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)從光源、光放大器、到光接收器的電路設(shè)計(jì)課程。強(qiáng)化專業(yè)特色，增設(shè)“光纖應(yīng)用模塊”。首先，利用專業(yè)先進(jìn)的磨拋光纖設(shè)備、光纖拉錐設(shè)備開(kāi)設(shè)“光纖制備與加工”課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)備使用能力。進(jìn)而，升級(jí)原有“光纖傳感實(shí)驗(yàn)”為“光纖傳感實(shí)訓(xùn)”，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有光纖工程應(yīng)用中心，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的結(jié)合。最后，考慮光通信領(lǐng)域的快速更新與高成本，將原有光通信實(shí)驗(yàn)改為以仿真為基礎(chǔ)的“光通信專業(yè)仿真設(shè)計(jì)”課程，令學(xué)生可在短期內(nèi)快速地掌握光通信系統(tǒng)的基本組成，熟悉關(guān)鍵光通信設(shè)備的性能，了解分析及優(yōu)化系統(tǒng)性能的基本方法。上述三個(gè)模塊分別覆蓋了仿真設(shè)計(jì)、光學(xué)加工、工程實(shí)訓(xùn)三大方面，學(xué)生通過(guò)“進(jìn)階式”學(xué)習(xí)，可完成從理論到實(shí)踐的知識(shí)積累與轉(zhuǎn)變。“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐”課程在實(shí)施方法上，實(shí)行必修與選修相結(jié)合的方式。為取得相關(guān)課程學(xué)分，學(xué)生需至少完成1門(mén)必修課程（“光通信仿真設(shè)計(jì)”或“光電系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)”，均20學(xué)時(shí)），并完成1-2門(mén)選修課程（10-20學(xué)時(shí)）。可見(jiàn)，“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐”類課程為學(xué)生提供了大量課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，其專業(yè)技能水平必可得到一定程度地增強(qiáng)。同時(shí)，所增加的40學(xué)時(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所節(jié)省的34學(xué)時(shí)基本相當(dāng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有增加。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的支撐

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)理工類本科生學(xué)業(yè)綜合水平的有效體現(xiàn)方式。本專業(yè)依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)室建制情況，多年來(lái)已形成四個(gè)較穩(wěn)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向，即光纖感與通信，超快激光，表面等離子體共振傳感器和光電檢測(cè)。因此，“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程”在建設(shè)上亦需服務(wù)于上述研究方向。具體如圖3所示，針對(duì)“光纖傳感與通信”方向，以“光纖測(cè)試實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以“光纖制備加工”“光纖傳感實(shí)訓(xùn)”“光纖通信仿真”為進(jìn)階，為開(kāi)展較為深入的“光纖傳感”和“光纖通信”的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究奠定深厚理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。類似地，在其他三個(gè)研究方向中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)均稱為相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的前期基礎(chǔ)。通過(guò)“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”三者前后有序的配合，使得光電子專業(yè)本科生可以從二年級(jí)至四年級(jí)不間斷地得到實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，理論與實(shí)踐的融合能力得到提升，專業(yè)的技能水平得到強(qiáng)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度得到不斷拓展，真正成為滿足光電行業(yè)需求，有理論、有技能的合格本科畢業(yè)生。

三、結(jié)論