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《北京工業職業技術學院學報》2016年第3期

摘要:

針對學生學習基礎較差和學習興趣不足的問題，采用新的教學模式，并在相應班級的教學中進行實施。結果表明:該教學模式不但促進了學生學習的積極性，而且提高了課程教學質量，可為從事該課程教學的教師提供相應的參考。

關鍵詞:

銑削編程;教學模式;教學質量

0引言

近年來高職院校的學生素質總體有所下降，大多數學生基礎相對較差，不會讀書，不會提問題、討論，對學習沒有興趣，學習動力不足，從而對總體教學質量產生了嚴重的影響［1］。因此，如何提高學生的學習積極性，使其產生濃厚的學習興趣，掌握一門實用的技術與技能，以滿足企業、行業和社會的需求，是高職院校教師探討的主題與工作重點。下面以提高“數控銑削編程操作與加工”課程教學質量為例，探討培養既要滿足行業、企業崗位需求，又具有一定的專業理論知識和專業操作技能的高技能應用型、實用型人才的措施。研究提高理論和實踐一體化課程的教學質量，為高職院校類似課程的教學提供教學參考。

1“數控銑削編程操作與加工”課程要求及學生現狀分析

1．1“數控銑削編程操作與加工”課程要求

“數控銑削編程操作與加工”課程是數控技術專業的一門核心課程。需要在學生學習“機械零件設計”、“機械制圖與識圖”、“機械零件加工實訓”等課程的基礎上，掌握一定的數控加工工藝分析、數控程序編制、數控機床操作加工、數控機床維護及保養的基本技能，并且為學生參加數控中級工及數控工藝員職業技能認證做準備，同時也為學生的綜合實訓和頂崗實習打下良好的基礎。因此，該課程具有理論基礎要求寬泛和實踐性強的特點，大多數學生因基礎薄弱而降低學習興趣和積極性。

1．2學生現狀分析

目前，高職院校學生來源層次不同，一部分來自自主招生，一部分來自高考。前者，部分學生基本功底比較薄弱，學習的目標不明確，學習積極性不足［2］，存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有養成良好的學習習慣。其中大部分學生不會閱讀，理解能力也相對欠缺，不能深入提出學科問題和技術討論，但是部分同學卻樂意動手實踐。后者，部分學生基本功底扎實，有著明確的學習目標，雖然學習方法欠佳但是具有一定的解決問題的能力，需要教師的耐心督促與指導。

2提高“數控銑削編程操作與加工”課程教學質量的措施

為了保證課程教學質量［3］，任課教師首先對自己所授課班級的學生狀況進行認真的了解和分析。包括對學生的理論基礎和動手實踐能力的調研，可以填表的方式進行，也可以選擇課堂回答預先設計好的問題。其次是在調查的基礎上，任課教師認真分析每位同學的特點，掌握同學的思想動態。最后是根據每位同學的情況，制定該生本學期的學習目標和教學方法。

2．1實施小組式教學，提高學生的團隊合作能力

“小組式教學”是以學生為主體，在團隊或小組中為了完成共同的任務，有明確的責任與分工的互助性學習，能夠增強同學們的團隊合作的能力和凝聚力。“小組活動”是由授課教師控制教學過程，掌控整個教學進程并分配學生學習任務［4］。摒除傳統的教學模式，重視學生在學習過程中對問題的自主探究，講究合作的方式解決問題，激發了學生的學習興趣與學習的主動性，走增強創新和實踐之路，遵循自然屬性和規律。小組的劃分可以依據同學自愿結合和教學指定相結合的方式，選出一位組長。結合實施的任務，小組人數一般以4至6人為最佳組合，讓每位同學都能承擔一些任務，展現各自的才能。

2．2實施項目式教學，增強學生動手能力

采用項目化教學時，項目要貼近生產實踐，最好選擇來源于企業或行業的案例，將項目的理論知識和實訓技能兩大模塊揉合在一起，使教學做一體化。該做法主要鼓勵學生人人參與到學習過程中，在完成項目的過程中以創造實踐活動為主而不是注重最終的結果［5］。由于學生在實踐項目的過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，感受并體驗創新的樂趣與艱辛，培養學生分析和解決實際問題的思想理念和方式方法。項目教學過程中，學生不斷尋找解決問題的方法并享受學習過程的樂趣，在學習過程中鍛煉了各種能力。因此，學生經過項目學習后，不但能夠獲得良好的理論知識和實踐操作技能，還大大增強學生動手能力，獲得良好的教學效果。

2．3實施探究式教學，提高學習興趣

探究式教學又被稱為“發現法、研究法”［6］。該教學模式的過程中加強了學生的主體地位和自主能力，也注重學生的個性發揮和主動性的培養，進一步激發學生的學習潛能和興趣。譬如在課堂教學中允許同學們發表不同意見，針對新知識的熱點問題進行討論，鼓勵學生積極探討追究根源，學會舉一反三，旁征博引。讓學生在“交流成果”過程中提出的問題和大家普遍存在的模糊問題或認識進行討論，可以大膽質疑解答各種問題。采取同桌互助，小組研討，集體辯論等靈活多樣的討論形式，為學生搭建學習平臺。教師則主要以傳授知識和解決問題相結合，使單一性思考和求異性思維相結合，充分調動學生討論的積極性并及時發現每位學生的優點，尤其是善于發現和捕捉后進生的“閃光點”并及時給予鼓勵。使討論的學生思維不斷碰撞并閃現思維火花，激發表現欲與求知欲，促進創造思維的發展。在技能實訓環節中，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，自己設計加工產品，如加工手機支架、鑰匙扣、象棋等作品，提高了學生的學習興趣和積極性。

2．4實施互動式教學，激發學生創新與思考能力

互動式教學是雙向反饋的過程，要求互動雙方介入并沉浸于其中，并以積極主動的狀態參與活動過程。學生在教學活動中角色會發生轉變，從“要我學”的接受式學習模式到改變為“我要學”的主動式學習模式。因此，不但激發了學生的創新觀念和創新欲望而且還提升了學生的創新興趣，繼而培養了學生對事物的新認識、新思想和創新能力。整個學習過程中呈現出老師和學生之間融洽地溝通與溫馨的對話畫面，由于主要側重于“教師教了什么”和“學生學會了什么”，整個教學過程變得協調統一，可以看成是一個對話、理解、創新能力形成的過程。

2．5實施技能訓練與技能考核緊密地結合的學習評價方式

在”數控銑削編程操作與加工”這門課程的教學活動中，以培養學生的能力為中心，著重將技能訓練與考核相結合，使技能訓練針對性更強，使考核有據可依，也有利于以考促練的目的。重點采用過程性考核，關注教學活動中學生智能發展的過程性，如解決實際問題的能力，學習新知識的能力，對知識的靈活運用能力等，肯定學習成果同時找出不足，促使學生能對自己的學習過程進行積極地、認真地反思和總結［7］。采用了多元化的考核方式，如開放式考核，實行多種評價方式結合的方式，自評、互評、教師評價等，以便全面客觀的評價學生的學習成績，使教學與評價真正溶為一體，做到教與學的協同發展。

3實施效果

2015年3月至6月，筆者對數控技術專業班級1331和1332班開展實施提高“數控銑削編程操作與加工”課程教學質量的實踐與對比分析。在班級1331中實行傳統的教學模式，班級1332中穿插上述幾種模式進行教學。

3．1積極參與課堂教學方面

在課堂中為了讓學生的思維活躍起來，實行小組式教學模式。教師指導，每組選派一名學生為同學們講解知識點，教師通過提問的方式掌握組員的學習狀況。此種方式讓每個學生都有參與到學習中來，使大腦、雙手、眼睛和嘴巴都得到了運用，使他們體驗到學習的樂趣［8］。同時為了防止遺忘知識點，多采用讓同學們主動講解學習過的知識，這樣不僅起到了回憶學習內容，還有助于加深理解知識點。

3．2實踐技能學習方面

學習完理論知識之后，要完成相應的實踐模塊訓練，把實踐作為檢驗理論的工具。教師根據課程的教學大綱，嚴格按照實踐考核方法及評分標準檢驗學生的動手能力。學生在完成教師安排的實踐操作實訓外，還可以根據自己的情況到實訓車間進行實踐訓練，直到達到項目的實踐要求。實踐技能訓練結束后學生要完成實訓報告。教師與指導教師要根據項目技能操作評分辦法和和實訓報告評分辦法給出學生的實踐技能成績。

3．3成績分布方面

由圖1成績分布圖來看，開展提高教學質量研究的班級，其平均成績比較高。實施不同的教學方式，大大激發了學生的學習興趣，加快了學生提高成績的速度，取得顯著效果，如圖1，圖2所示。其中圖1為實施班級———數控1332班的學生成績，圖2為普通班級—數控1331班的學生成績。

4結語

通過對目前高職院校學生現狀的分析，充分了解與掌握學生當前的學習狀態，從而有針對性的研究出一套鼓勵學生提高學習積極性的方案，不但提高了課堂教學和實訓教學的質量，也提高了學生的學習的積極性和主動性。并在實施小組式教學、項目式教學、探究式教學及互動式教學的過程中感受到學生學習的熱情和激情，使得學生成績考核方面顯著提高，取得了良好的教學效果，從而驗證了該教學方法的有效性和實用性。

參考文獻：

［1］喬鑫江．對數控教學的幾點思考［J］．職業，2015，8(8):97－97．

［2］張忍東．關于數控仿真系統在中職數控教學中的應用［J］．才智，2015，7(7):81．

［3］劉向鋒．任務驅動法在數控教學中的應用［J］．經營管理者，2015(22):405．

［4］黃小華．一體化教學理念在數控編程教學中的實現與應用［J］．河北農機，2015(11):46－47．

［5］孫紹華，高飛，王歡．淺談提升數控教學質量的措施［J］．商，2014，1(1):347－347．

［6］苗君明．基于項目教學的課程改革與實踐———以高職數控機床編程與操作課程為例［J］．遼寧高職學報，2011，13(6):54－55，102．

［7］彭湘蓉．淺析《數控機床編程與操作》課程教學改革［J］．職業，2011，05(8):52－53．

［8］吳長有，劉富凱．數控仿真軟件在《數控機床編程與操作》教學中的應用［J］．機械管理開發，2011，1(1):188－189．

作者:陳金英 郭勇 史利娟 單位:北京工業職業技術學院機電工程學院