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【摘要】在國家教育體系、制度不斷完善的今天，教師的責(zé)任日趨加重，覆蓋面愈來愈廣，矛盾也接踵而來。本文結(jié)合多方數(shù)據(jù)和自身實(shí)踐經(jīng)歷，就高校教師的職業(yè)定位及工作強(qiáng)度做出多角度分析，并在結(jié)論中提出相應(yīng)的可行性建議，力求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)該群體的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工作時(shí)長；教師職業(yè)定位；疲勞程度；教學(xué)靈活性

1前言

隨著信息化、知識化、產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，人類已步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育行業(yè)也進(jìn)入高速轉(zhuǎn)型期，社會對教師的期待愈發(fā)強(qiáng)烈，隨之而來的不滿聲音也不絕于耳[1]。從教育環(huán)境來看，在劇烈的社會變遷中，一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法充分滿足時(shí)代需求，教育開始逐步轉(zhuǎn)向市場化和服務(wù)化，由此帶來了更多人性化的選擇，但同時(shí)也導(dǎo)致課外補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)班增多等情況屢屢發(fā)生。從公眾角度來看，部分家長、媒體、管理層仍以傳統(tǒng)社會頌揚(yáng)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位教師，不僅希望他們“傳道、授業(yè)、解惑”，還要求教師成為“無限責(zé)任監(jiān)護(hù)人”。在這種幾近苛刻的標(biāo)準(zhǔn)和高強(qiáng)度的精神壓力下，越來越多的教師日益認(rèn)同自己“普通人”“經(jīng)濟(jì)人”的職業(yè)定位，不愿被冗長、繁雜的“額外功”所束縛，以此解放身心，重新回到真真正正的教書育人中去。

2工作范圍的界定

2.1邊界不明教育職業(yè)由于其特殊性決定了它具備一個(gè)主要特點(diǎn)，就是“工作時(shí)間段”與“休息時(shí)間段”劃分的不夠清晰。畢竟，學(xué)生每時(shí)每刻都在成長，他們可能會在任何時(shí)間、任何地方遇上各種不同的問題，具有不確定及不穩(wěn)定性。所以，教師職業(yè)，尤其是班主任或輔導(dǎo)員，從“育人”角度出發(fā)，常常需要利用休息時(shí)間處理班級或工作中的偶發(fā)事件，因此很多時(shí)候難以區(qū)分自己的“生活”與“職業(yè)”[2]。即便大多數(shù)教師，愿意犧牲自己的休息時(shí)間去付出，但這并不代表校方、家長、社會可以無原則、無節(jié)制、無上限的要求教師全天候、不間斷的“隨時(shí)待命”。

2.2行政、精細(xì)化管理根據(jù)2017年5月的一篇名為《請問，是哪些因素讓你的精力耗費(fèi)在無效甚至無聊的忙碌中》的調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)[2]（如圖1所示），其中“參與完成各級各類的檢查任務(wù)”高居榜首，位列第二的則是非教學(xué)類的任務(wù)。加上各種精細(xì)化管理制度要求凡事需“留痕”，教師們疲于應(yīng)付形式與表面，教學(xué)工作似乎已漸漸背離初衷。針對這些現(xiàn)象，人民日報(bào)對此也進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，“必要的記錄，有助于工作。但筆記再漂亮，終究只是停留在紙上，少點(diǎn)虛頭巴腦的東西，精簡小小筆記本只是開始。”

3日常工作時(shí)長與疲勞程度

上述內(nèi)容簡述了關(guān)于邊界定位、行政和精細(xì)化管理的影響，它們可以看作是“前置因素”，接下來將在此基礎(chǔ)上做工作時(shí)長與疲勞程度的分析。3.1國內(nèi)工作時(shí)間現(xiàn)狀及影響由于大學(xué)職能的不斷擴(kuò)展，教師工作時(shí)間內(nèi)涵也在不斷豐富。來自首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)院的劉貝妮在2013年6月至2014年7月間對我國部分高校，如中國公安大學(xué)、廈門大學(xué)等進(jìn)行了調(diào)研，得到以下數(shù)據(jù)[4]：通過該圖可以看出，高校教師的總工作時(shí)長每周約為52.3小時(shí)，遠(yuǎn)高于勞動法的周工作時(shí)間不得超過44小時(shí)的規(guī)定，超過法定時(shí)間18.8%。哪怕是大眾所看好的寒暑假，教師每周仍需花費(fèi)32.9小時(shí)在工作上，達(dá)到每天6.6小時(shí)，并且在法定節(jié)假日中，平均每天工作時(shí)間也仍有4.4小時(shí)。看似輕松，實(shí)則不然。教師在雙假期間的工作時(shí)間雖低于標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制，但按照勞動法所規(guī)定的時(shí)長計(jì)算，每年仍比規(guī)定的工作時(shí)間多出195小時(shí)，疲勞程度可想而知。3.2國外教學(xué)現(xiàn)狀筆者曾經(jīng)在馬來西亞讀研期間，有幸參與輔助教學(xué)，因而得知該校的部分教學(xué)工作是怎樣運(yùn)作并完成的。

4靈活性與規(guī)范性

教學(xué)的靈活性與學(xué)校制度的規(guī)范性之間應(yīng)當(dāng)如何平衡，一直是業(yè)內(nèi)所爭議的問題。就國內(nèi)某高校為例，僅關(guān)于教學(xué)方面的實(shí)施條例及修訂就有29項(xiàng)之多，其中每一項(xiàng)文件當(dāng)中的細(xì)則在5-15頁不等，小到學(xué)生到課率控制，大到教學(xué)事故等級，林林總總上百條。按學(xué)校要求，教師們有義務(wù)閱讀所有的規(guī)章條例，并遵照執(zhí)行，但實(shí)際操作起來，依然會有各式各樣的問題產(chǎn)生。

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際課堂目前，各大高校基本都要求教師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需寫出每個(gè)內(nèi)容的講授時(shí)間，且同時(shí)做到聲情并茂，有節(jié)奏有創(chuàng)新的調(diào)動學(xué)生興趣。話沒毛病，可又有多少教師能在課堂上照本宣科，完全依照講稿所寫來進(jìn)行？若一字不拉的“背書”，當(dāng)靈感閃現(xiàn)時(shí)又是否應(yīng)為了教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)間限制，從而摒棄掉腦中涌出的思路呢？教學(xué)設(shè)計(jì)本是為教學(xué)所服務(wù)的，但現(xiàn)在似乎是本末倒置了。

4.2教學(xué)時(shí)間的掌控大學(xué)課堂通常是三節(jié)或四節(jié)連上，中間間隔5到10分鐘不等。鈴聲是上下課的標(biāo)志，有其存在的道理。經(jīng)筆者調(diào)查，絕大多數(shù)的教師并不會違背課堂正常的作息時(shí)間，但有時(shí)會因?yàn)樗悸返倪B貫性及學(xué)生的聽課狀態(tài)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課時(shí)長，此舉在學(xué)生中也能得到理解，并無過多異議。因總時(shí)長相同，所以靈活變通課堂節(jié)奏，本應(yīng)無大礙，但按規(guī)章所述，教師必須遵守鈴聲的指揮，不允許擅自將兩堂課合并，而后再提前下課；情節(jié)嚴(yán)重者，屬三級教學(xué)事故。由此可見，我國教育的人性化程度，稍顯不足。

5建議和結(jié)論

根據(jù)我國《教師法》第七條可知，教師的本職工作并不輕松，如果再增加大量額外的非教學(xué)任務(wù)，會讓教師們負(fù)荷過重、精神疲憊，無力講好課及回應(yīng)學(xué)生們的熱情，缺乏職業(yè)幸福感，那么，這將對國家的教育事業(yè)是非常不利的。那么應(yīng)該如何去調(diào)整呢？斯可瓦布教授與其他一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，采取以下方法可以適當(dāng)減少教師的職業(yè)倦怠感并提升幸福指數(shù)。（1）給予教師個(gè)體在教學(xué)中擁有更大的自由度與自主權(quán)；（2）讓教師確信自己能夠參與學(xué)校決策；（3）學(xué)校組織應(yīng)具備一套完整的激勵機(jī)制[5]。我國的教育環(huán)境雖然仍存在著一些瑕疵，但找出問題是為了解決問題而不是埋怨。學(xué)校及社會各界應(yīng)把教學(xué)時(shí)間還給教師，讓教育者回歸課堂，真正做到“以學(xué)生為中心”和“一切為了學(xué)生成才”的教育理念。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確自己的處境及定位，不僅重視教給了學(xué)生什么，更應(yīng)重視學(xué)生真正學(xué)會了什么。堅(jiān)持信念，不斷優(yōu)化與改進(jìn)，如此以往，我國的教育事業(yè)將能得到更好的發(fā)展。

作者：史珺 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)