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《高等財經(jīng)教育研究雜志》2016年第4期

摘要：

“慕課”背景下的中級財務會計課程資源構建在教學資源、教學形式與教學互動方面具有獨特優(yōu)勢。優(yōu)質(zhì)教學資源的開放共享、學習不受時間和空間的限制以及以學生為中心、互動性增強是中級財務會計課程資源建設的出發(fā)點，高校應加強師資隊伍建設、微視頻教學資源建設，完善基本教學資源和教學拓展資源，從課程設置、教學大綱、教學日歷、教案、課件、作業(yè)、試題庫、參考資料等方面進行課程建設規(guī)劃。

關鍵詞：

慕課；中級財務會計；課程資源

一、引言

財務會計通常由基礎會計、中級財務會計和高級財務會計三門學科組成，在這一體系中，中級財務會計具有承前啟后的作用，是財務會計知識的主體部分，其重點是會計信息的加工與生成。財務管理、稅務會計、會計電算化等課程通常是在中級財務會計課程之后開設，這些課程講授的重點是對中級財務會計所生成的會計信息加以利用、分析與檢查。另外，中級財務會計課程的開設可以滿足會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，通過學習，學生達到企業(yè)的會計上崗標準，可以在企事業(yè)單位從事出納、會計、審計等經(jīng)濟管理工作，也可以在會計師事務所、稅務師事務所等中介機構從事記賬、稅務等工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術完善中級財務會計教學，對于促進教育教學改革有著重要的理論與實踐意義。“慕課”具有大范圍參與、完全免費與開放的特點，是信息技術發(fā)展給教育帶來的一次全新革命[1]。在此條件下，從最初的在刺激與反應之間建立連接的行為主義理論，到學習是神經(jīng)元之間建立連接的認知主義理論，再到基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通主義學習理論的發(fā)展變化[2]，深化了高等教育教學改革的理論研究。中級財務會計的“慕課”課程建設，對高校適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要、促進會計專業(yè)課程改革與創(chuàng)新、提高會計專業(yè)教學水平、實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標有著重要的現(xiàn)實意義。

二、中級財務會計“慕課”課程資源構建的特點

“慕課”是教育改革與發(fā)展的重要推動力，其具有大范圍參與、在線、開放的特點。Udacity、Coursera、Edx是國外的三大“慕課”平臺，我國也有好大學在線、學徒在線、優(yōu)課聯(lián)盟等“慕課”平臺[3]。中級財務會計“慕課”課程的資源構建具有三個特點。

（一）優(yōu)質(zhì)教學資源的開放共享

中級財務會計是會計的主干課程，其對于在校學生、會計及非會計人員都具有一定的普適性。在高等教學大眾化的今天，中級財務會計“慕課”課程資源構建有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，解決師資緊張問題，使更多的學習者可以享受到優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學，提高其學習的積極性和主動性。

（二）學習者不受時間、空間的限制

行為主義學習理論提出，學習是刺激與反應的連接。在該理論的指導下，傳統(tǒng)的財務會計教學主要采用教師教、學生學的“滿堂灌”教學方式，體現(xiàn)為教師“一言堂”，而學生是被動學習。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及改變了傳統(tǒng)的教育理念，聯(lián)通主義理論由此產(chǎn)生。該理論提出，學習不應僅限于課堂和學校，學習是貫穿于人的一生的，學習者應隨時隨地學習[4]。“慕課”通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術平臺進行教學，學習者利用電腦、手機等觀看微視頻課件，學習不受時間與空間的限制，體現(xiàn)了學習的自主性和靈活性[5]。

（三）“慕課”以學生為中心，互動性增強

中級財務會計的“慕課”課程資源構建是以學生為中心，突出學生的主動性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程的設計者與組織者[6]。“慕課”課程是按知識點進行構建，教師對每個知識點制作10分鐘左右的微視頻，以吸引學生的注意力。學生在觀看微視頻之后，通過作業(yè)練習，就不懂的問題與教師、同學進行互動交流，深化對知識的理解。

三、中級財務會計“慕課”課程資源的構建

（一）課程門戶建設

課程門戶主要是為學生提供課程的基本信息，包括教學團隊信息和課程相關信息。教學團隊信息主要包括團隊成員簡介、研究領域、科研成果及榮譽、獎勵等信息，課程相關信息包括課程基本介紹、課程章節(jié)、教學資源、教學意義、教學目的與任務、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法、教學日歷、教學對象、參考資料等信息，了解這些信息有助于學生對授課教師及課程有一個基本的了解。

（二）教學基本資源建設

課程基本資源建設是“慕課”最主要的部分，它為學生提供學習指導，學生在該階段可以自主完成學習任務。教師按照“慕課”微視頻制作的要求，綜合利用各種教學資源、教學形式、教學方法和策略進行教學方案設計。課程基本資源建設對提高上課質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標有著重要的作用[7]。“慕課”的微視頻是以知識點為基礎，根據(jù)各章節(jié)重點和難點設計兩至三個知識點，以此為基礎進行內(nèi)容講解、難點指導。教學錄像與多媒體課件的制作要依靠教學團隊的力量，充分發(fā)揮專業(yè)教師、技術人員的優(yōu)勢，開發(fā)出知識與技術含量高的精品課件。

（三）教學拓展資源建設

教學拓展資源體現(xiàn)了課程教學的先進性與科學性，反映了課程特點，可應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，以支持課程教學與學習過程。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業(yè)知識檢索、仿真實驗實訓系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、教學學習與交流工具、校企聯(lián)合系統(tǒng)和佐證資料。案例庫主要搜集工作中的典型案例和綜合訓練項目，學生利用這些資料進行分析、判斷和處理，以提高分析問題、解決問題的綜合能力。案例庫的案例具有較強的實踐性，這些生動鮮活的案例資料豐富了學習資源，開拓了學生的視野。專題講座庫包括多個專題，如套期保值、企業(yè)內(nèi)部控制、互動教學法等。素材資源庫涉及2014年修訂的基本會計準則的相關內(nèi)容，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)是對會計專業(yè)術語的詳細解釋，校企聯(lián)合系統(tǒng)可提供近年來與外界交流的相關信息，佐證材料是團隊成員的教學成果，仿真實驗實訓系統(tǒng)則可提供財務會計模擬實驗的教學要件。

（四）資料庫資源建設

資料庫資源包括共享資料、教材教參、推薦視頻、題庫、作業(yè)庫和試題庫。教材教參與題庫資源建設要以2014年新修訂的會計準則為基礎，編制中力求將新知識融入教材，使其內(nèi)容更貼近會計工作實際，在形式上更適合學生的認知規(guī)律，文字表達要深入淺出。資料庫要向學生提供中級財務會計的參考書目，點擊鏈接學生就可以閱覽電子圖書內(nèi)容，方便對課程重點、難點的學習。題庫按章節(jié)設計各類測試題，包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算題，學生根據(jù)學習進度隨時檢測自我學習效果。同時，習題庫要為測評系統(tǒng)提供試題資源，以便使用者利用課程在線考試系統(tǒng)對學習情況進行測試，幫助學生分析學習情況，提高學習效率[8]。

四、“慕課”背景下中級財務會計課程的未來規(guī)劃

（一）師資隊伍建設

“慕課”是利用計算機、網(wǎng)絡及多媒體等現(xiàn)代技術手段進行教學設計、安排教學活動，其從教學內(nèi)容、教學形式、教學手段、教學互動等方面對傳統(tǒng)教學提出挑戰(zhàn)，對教師的要求也更高，教師不僅要具備深厚的基礎理論與專業(yè)知識，還要有教學設計、教學管理、教學實施等方面的技術與經(jīng)驗，更要熟悉和掌握計算機、網(wǎng)絡、多媒體等先進技術。因此，從“慕課”課程建設的系統(tǒng)性、綜合性、復雜性和長期性來考慮，高校必須抓住“慕課”帶來的契機，加強中級財務會計教學團隊建設，提高教師的專業(yè)知識和計算機操作水平，強化綜合執(zhí)教能力，建立一支既有扎實的專業(yè)知識功底、又熟悉現(xiàn)代教育技術的教學團隊。

（二）微視頻教學資源建設

中級財務會計內(nèi)容較多，涉及企業(yè)各方面的業(yè)務處理，有些特殊業(yè)務處理難度較大，對于沒有會計知識基礎的學習者來說，完全靠自學很難掌握這些復雜的知識。如果教師能夠提供微視頻資料，學生就可以根據(jù)課程內(nèi)容反復觀看微視頻，理解和消化知識難點，解決學習困難問題，提高學習效率。同時，在各種數(shù)字化的學習資源中，學生比較喜歡視頻資源。視頻有真實的情景、實時的教師講課動態(tài)，既能傳達教學內(nèi)容，又蘊含情感元素，能夠激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果[9]。因此，微視頻是具有綜合價值的寶貴教學資源，優(yōu)秀的教學微視頻是課程資源構建的一項重要內(nèi)容。

（三）完善教學資源

隨著我國基本會計準則與具體會計準則的修訂和完善，中級財務會計課程的相關內(nèi)容也要進行調(diào)整與補充，這就要求教學資源必須及時更新、不斷完善。高校應根據(jù)辦學特色和培養(yǎng)目標制定教學大綱，補充建設專題數(shù)據(jù)庫，完善試題庫，豐富案例庫，并進一步完善在線自測/考試系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)，構建行之有效的教學檢查和質(zhì)量評估體系。

參考文獻：

［1］朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇［J］.教育發(fā)展研究，2014（12）：73-77.

［4］解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)［J］.江蘇高教，2015（3）：71-74.

［5］尹達.“慕課現(xiàn)象”的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望［J］.電化教育研究，2015（5）：59-63.

［6］吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考［J］.東北師大學報，2015（2）：190-194.

［7］徐曉丹，劉華文.網(wǎng)站設計教學改革中的慕課資源建設［J］.計算機教育，2016（3）：43-45.

［8］劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，等.結合慕課資源的課程建設［J］.大連民族學院學報，2015（4）：409-412.

［9］徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設的問題與策略［J］.高等教育研究，2007（9）：49-53.

作者:王曉亮 吳秋生 單位:山西財經(jīng)大學會計學院