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《廣東教育(綜合版)雜志》2016年第12期

引言

閱讀教學在小學階段的語文教學中扮演著重要角色。在傳統的閱讀教學中，學生一般只能被動的接受老師的指導，通過指定的教材和講義學習達成學習目標，大多數情況下是以課堂的形式來完成，學習受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術和Web2.0技術的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經不僅限于純文字閱讀。網絡技術的迅速發展和語文課改的推進，信息技術與課程整合逐漸深入，網絡閱讀資源日益豐富，小學生的閱讀方式發生了深刻變革。網絡環境下的閱讀教學，可以讓學生自主參與到網絡中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導自身通過一定的協作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯網時代的教師，要積極繼承與創新語文閱讀教學理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學的新內涵，共建共享網絡環境下的閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養。

一、網絡環境下的課內閱讀教學模式

以課文為基點，利用網絡資源和多媒體服務平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，使用閱讀監控工具了解學生的閱讀理解情況，及時反饋，指導學生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內容和閱讀目標，弄清楚閱讀教學該教些什么，應該教到什么程度。

2.創設閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內容，把學生置于閱讀本體中，引導學生進行質疑發問，激活學生思維，體現他們在閱讀過程中的認知、情感、想象等一系列活動。

3.促進學生完成從知識到能力的有效遷移，通過網絡資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。

4.幫助學生構建自己的知識體系，利用網絡平臺進行自主探究，交流討論，達到知識與技能，情感與態度的綜合發展。

二、網絡環境下的課外閱讀教學模式

以任務為基點，設計體現學校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領域、多學科的綜合實踐活動，構建“制定活動主題———組建學習共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學生養成良好的閱讀習慣，發展綜合能力。

1．平臺：以個性化學習、協作學習理論為指導，為每位學生設計個人閱讀空間，實現閱讀資源管理、策略指導、能力評價、家校協同等功能。

2．資源：以課標為指導，根據學生認知特點設計活動（資源），并進行區域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復雜的網絡閱讀環境，教師應與有關部門合作對校園網絡資源進行監控和管理，利用網絡技術對網上的不良信息進行控制，為學生營造文明、良好的閱讀環境。努力凈化網絡閱讀空間，控制小學生網絡閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應控制小學生不規范的網絡操作，及時予以關注和引導。良好的網絡閱讀環境能幫助小學生更專注地進行網絡閱讀。

3．支架工具：采用基于設計的研究方法，開發閱讀支架工具指導學生習得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價工具、互動協同工具等。

4．加強信息素養培訓。通過培訓教會學生選用適當的檢索工具，能較快速地在浩瀚無涯的信息中選出適用內容，并挑選出有用信息，再將有用的信息分類整合，有目的地將信息用于解決實際問題。同時，要加強閱讀技巧的培訓。如，讓學生學會合理地運用淺閱讀和深閱讀兩種方式。閱讀的深淺應是以閱讀的廣泛性、深入性、專注程度和思考深度進行劃分，而不應以閱讀時間的長短來劃分。淺閱讀是一種興趣的閱讀，可以讓讀者博覽群書、開闊眼界。深閱讀是一種層次的閱讀，可以讓人精研深思、增長智慧。所以學生在進行網絡閱讀時，可根據閱讀的目的不同，采取不同的閱讀方式，從而達到更高效的閱讀效率。

作者:李莉蕓 單位:惠州市南壇小學