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一、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）有的學(xué)校把設(shè)備建設(shè)作為學(xué)校參觀的基地，不把設(shè)備用到教學(xué)科研中去。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為教育信息化是可有可無(wú)，可早可晚。教育信息化也不是趕時(shí)髦，要有急迫感。各省教育行政部門(mén)要制定各項(xiàng)政策，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)，為教育信息化創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有設(shè)施，充分應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)和科研工作。

（二）信息資源建設(shè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃教育信息資源建設(shè)是硬件建設(shè)、軟件建設(shè)的協(xié)同建設(shè)，不只是簡(jiǎn)單的現(xiàn)代化硬件設(shè)施建設(shè)，而應(yīng)該是軟硬件的協(xié)同作用，如果缺少軟件的支持，硬件只能是簡(jiǎn)單的擺設(shè)，不可能發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)的強(qiáng)大支持作用。因此，建設(shè)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育信息資源是教育信息化中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)教育信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，并不能與硬件的信息化保持同步，這影響到了教育信息化的順利發(fā)展。因?yàn)楹芏嗟胤降慕逃畔①Y源中心、教育信息資源庫(kù)往往是自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，相互之間只是通過(guò)超級(jí)鏈接而簡(jiǎn)單地連接起來(lái)，很難有機(jī)地結(jié)合，造成一定程度上的資源重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。學(xué)科與學(xué)科之間不能相互整合，不能很好融合，造成資源單一互不兼容。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教育信息資源市場(chǎng)不規(guī)范，再加上缺乏技術(shù)支撐體系導(dǎo)致資源管理平臺(tái)的兼容性不強(qiáng)和資源應(yīng)用平臺(tái)的實(shí)用性不高，使資源庫(kù)與資源庫(kù)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息交流與整合，資源共享性差。

（三）地區(qū)差距較大王珠珠、劉雍潛、黃榮懷、趙國(guó)棟、李龍做的《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告———基礎(chǔ)教育信息化之基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一節(jié)中指出以下幾個(gè)發(fā)展現(xiàn)狀：1.學(xué)生計(jì)算機(jī)普及情況。在學(xué)生中超過(guò)一半的學(xué)校生機(jī)比達(dá)到20:1，但區(qū)域性差異明顯。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，計(jì)算機(jī)擁有情況較高，而在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有計(jì)算機(jī)。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)生機(jī)比還存在很大的差距，東、中、西部地區(qū)生機(jī)比也存在一定的差距。另外一方面，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)普及率還不高。而農(nóng)村地區(qū)這一差距更明顯。2.教師計(jì)算機(jī)普及情況。有59%的中小學(xué)校的師機(jī)比達(dá)到了5:1，其中15%的學(xué)校的師機(jī)比達(dá)到了1:1的水平。但是僅32%的學(xué)科教師擁有專(zhuān)用計(jì)算機(jī)，且區(qū)域性差異明顯。另外44%的學(xué)科教師能夠與其他教師合用，24%的學(xué)科教師辦公室還沒(méi)有配備計(jì)算機(jī)。不過(guò)，城市、縣鎮(zhèn)地區(qū)分別有87%和77%的學(xué)科教師辦公室已配有計(jì)算機(jī)，而農(nóng)村地區(qū)教師還有一半的學(xué)科教師辦公室尚未配備計(jì)算機(jī)。東部地區(qū)已經(jīng)有91%的學(xué)科教師已經(jīng)使用上了計(jì)算機(jī)，而西部地區(qū)還有48%，幾乎一半的教師沒(méi)有計(jì)算機(jī)。3.中小學(xué)校園網(wǎng)發(fā)展迅速，但仍存在區(qū)域性差異。63%的中小學(xué)已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，另外23%的中小學(xué)也正計(jì)劃在未來(lái)2-3年內(nèi)建設(shè)校園網(wǎng)，也就是說(shuō)，未來(lái)2-3年內(nèi)，擁有校園網(wǎng)的中小學(xué)比例可能達(dá)到86%。從以上報(bào)告數(shù)據(jù)可以看出，教育信息化建設(shè)存在地區(qū)和個(gè)體的差距，尤其在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校軟硬件投入嚴(yán)重不足，但這部分學(xué)校又是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重匱乏，急需應(yīng)用信息化手段去提高和帶動(dòng)整體教育水平的地方，所以進(jìn)一步減少區(qū)域間的差距，是教育信息建設(shè)當(dāng)前的任務(wù)之一。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的主要措施

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教育信息化的建設(shè)雖然政府非常重視教育信息化的發(fā)展，但是，廣大教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)還不夠到位，教師教育信息化的應(yīng)用能力明顯不足，這需要進(jìn)一步加大對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，因此，要對(duì)學(xué)校教師、管理及行政人員的不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，提升教師的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)要對(duì)教師進(jìn)行教育觀念轉(zhuǎn)變及心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使他們真正認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)國(guó)家，對(duì)學(xué)生，對(duì)教師職業(yè)的積極意義，消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的畏懼心理。培訓(xùn)要對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在培訓(xùn)過(guò)程中一定要注重培訓(xùn)效果的跟蹤分析，對(duì)那些效果不明顯，走過(guò)程，專(zhuān)為獲取學(xué)分的培訓(xùn)一定要嚴(yán)厲杜絕。

（二）教育信息建設(shè)要統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施教育信息化建設(shè)工作資金投入是比較大的，各級(jí)教育信息化管理部門(mén)要指導(dǎo)和引領(lǐng)本地教育信息化建設(shè)工作堅(jiān)持實(shí)用為主、適度超前、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施的原則。進(jìn)一步加大對(duì)教育信息化設(shè)施建設(shè)的投入，確保教育信息化的基本設(shè)施到位，以滿足教育教學(xué)改革的需要。鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校先干起來(lái)，先用起來(lái)，以用促建，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行建設(shè)，盡量避免大范圍的統(tǒng)一建設(shè)，因?yàn)樾畔⒒O(shè)備更新?lián)Q代較快，生命周期較短，所以要根據(jù)學(xué)校應(yīng)用能力水平和接受能力水平適當(dāng)超前進(jìn)行建設(shè)，保證系統(tǒng)能用起來(lái)，并且能用好。總之，教育信息化是一個(gè)關(guān)系到教育改革與教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，它的順利進(jìn)行是教育現(xiàn)代化成功的關(guān)鍵。教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，本身并沒(méi)有一個(gè)預(yù)置的固定框架和模式，需要教育者在實(shí)踐過(guò)程中不斷研究和探索。

作者：蔡旭東 單位：甘肅省電化教育中心