本站小編為你精心準(zhǔn)備了提升高校教師幸福感的途徑參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:探尋校園環(huán)境下高校教師的幸福觀有利于引發(fā)高校教師理性思考其生命價(jià)值，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，幫助他們升華在校園環(huán)境中的社會(huì)價(jià)值。高校可以通過(guò)構(gòu)建良好的校園環(huán)境、促進(jìn)文化認(rèn)同，完善高校教師幸福感的保障體系，提升高校教師感悟幸福的能力，構(gòu)筑高校教師良好的校園人際關(guān)系等途徑，提升高校教師的幸福感。

關(guān)鍵詞:校園環(huán)境;高校教師;幸福觀教育

高校教師的幸福觀對(duì)教師本人及其家庭甚至對(duì)國(guó)家和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響，作為傳道授業(yè)解惑的重要角色，高校教師的幸福觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響更是難于估量。高校教師的幸福觀受社會(huì)環(huán)境、家庭因素、校園環(huán)境等因素的制約很大，本研究主要從高校教師工作的校園環(huán)境角度探討高校教師的幸福觀問(wèn)題。

一、校園環(huán)境下高校教師幸福觀的意義

(一)引發(fā)高校教師理性思考其生命價(jià)值人作為生命主體呈現(xiàn)的獨(dú)特角色，遠(yuǎn)非其他生命體能比擬，因?yàn)橛谌硕裕瑥钠渖鐣?huì)性的角度加以審視，能衍生出一個(gè)追求快樂(lè)與幸福的命題。對(duì)于高校教師而言，其角色首先是一個(gè)有生命的主體，因而也必不可少地需要追求幸福。因此，在高校教師群體中探尋幸福觀問(wèn)題，理應(yīng)從其生命價(jià)值的關(guān)聯(lián)性談起。現(xiàn)實(shí)中的高校教師群體中，因?yàn)榇嬖诮?jīng)濟(jì)、政治和文化等利益沖突，存在諸多不良的心態(tài)。高校教師的幸福在過(guò)大的工作壓力以及缺乏滿足的物質(zhì)和精神需要面前，顯得蒼白無(wú)力。形形色色的職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)在高校校園里，出現(xiàn)在高校校園的同事關(guān)系、師生關(guān)系之中，他們的職業(yè)尊嚴(yán)與愉悅有時(shí)會(huì)無(wú)從談起。因此，高校設(shè)法讓教師樹(shù)立正確的幸福觀，能夠在一定程度上緩解、消除各種不利于其對(duì)生命的審視過(guò)程中產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒，從而引導(dǎo)他們?cè)谧非笮腋Ｖ袑?shí)現(xiàn)某種平衡，引發(fā)他們理性思考生命價(jià)值，鼓勵(lì)他們以平和的心態(tài)為社會(huì)和學(xué)校的教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春年華，并在進(jìn)步與成就中明白教師的生命意義，最終實(shí)現(xiàn)悅納教師角色，悅納教師職業(yè)和悅納教師工作環(huán)境的目的，幫助他們底氣十足地為自己的生命喝彩。

(二)鼓勵(lì)高校教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的育人價(jià)值高校教師的幸福問(wèn)題必然會(huì)與學(xué)生的幸福問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，高校教師的幸福觀也會(huì)影響學(xué)生的幸福觀。教育的幸福既包括學(xué)生的幸福，也包括教師的幸福，這兩者是相互聯(lián)系的。其中，教師起主導(dǎo)作用，他要對(duì)學(xué)生的幸福負(fù)主要的責(zé)任。作為高校教師，教書(shū)育人是他們的天職，特別是育人，它與學(xué)生對(duì)幸福的畢生追求聯(lián)系在一起。校園環(huán)境下高校教師的幸福觀不僅對(duì)教師產(chǎn)生積極的作用，而且也對(duì)學(xué)生的幸福觀帶來(lái)最直接的影響，高校教師的態(tài)度、方法和價(jià)值觀念都會(huì)對(duì)學(xué)生正確幸福觀的樹(shù)立起著引導(dǎo)的作用。關(guān)注高校教師的幸福與發(fā)展其實(shí)也是為了關(guān)注大學(xué)生的幸福與發(fā)展，兩者是借助于育人的橋梁實(shí)現(xiàn)的。在校園環(huán)境下，高校必須重視教師的幸福問(wèn)題，重視他們正確幸福觀的樹(shù)立，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師結(jié)合自身幸福與不幸的經(jīng)歷，從不同角度思考幸福命題，將相關(guān)的幸福觀念整合與內(nèi)化，進(jìn)而指導(dǎo)教師的外在行為，這既能滿足教師追求幸福的需要，也可以為教師向?qū)W生傳遞積極的幸福觀作鋪墊，并最終引領(lǐng)學(xué)生探尋屬于自己的幸福。從育人的角度來(lái)看，高校如能幫助教師掌握幸福的密碼，教師便可從幸福觀的角度用心與學(xué)生的靈魂交流，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

(三)幫助高校教師提升其在校園環(huán)境中的社會(huì)價(jià)值作為普通個(gè)體的高校教師，與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就會(huì)出現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的平衡問(wèn)題。由于擔(dān)負(fù)傳道授業(yè)解惑的重任，在任何國(guó)家和民族的高等教育體系中，高校教師都扮演著至關(guān)重要的角色。社會(huì)導(dǎo)向要求高校教師在權(quán)衡個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之間的沖突時(shí)，應(yīng)主動(dòng)偏向社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種偏向需要有良好的心理暗示作為基礎(chǔ)，他們的幸福觀念正好包含著對(duì)于快樂(lè)、價(jià)值、意義等方面的判斷和取向，如果高校教師的幸福觀念能夠趨向社會(huì)、國(guó)家和他人，那么教師在為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生做出各種貢獻(xiàn)和犧牲時(shí)就比較容易樂(lè)于接受，否則就會(huì)阻滯教師為教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)成才而付諸努力與奉獻(xiàn)的熱情。在校園環(huán)境下，學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，是教師實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的載體。高校教師能否時(shí)時(shí)處處感到幸福或者能夠客觀理性地認(rèn)識(shí)不幸是非常重要的，這會(huì)直接影響青年大學(xué)生的成長(zhǎng)。一方面，高校教師自身幸福，會(huì)在更大范圍內(nèi)、更深程度上帶動(dòng)大學(xué)生更好地體會(huì)幸福。如果高校教師擁有熱愛(ài)自己職業(yè)的幸福心態(tài)，便會(huì)保持積極向上的情緒，從而成為校園里合格的“幸福使者”。另一方面，部分高校教師勞心勞力，但其社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬卻不是很理想，或者因?yàn)楦冻龆唷⒒貓?bào)少產(chǎn)生了心理的不平衡，這些教師能否客觀理性地看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾或沖突，將影響著學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、理想信念、集體意識(shí)、責(zé)任感和敬業(yè)精神等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，也制約著教師社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、提升高校教師幸福感的途徑

從校園環(huán)境角度著眼，高校必須設(shè)法幫助教師提升他們的幸福觀層次，發(fā)揮他們應(yīng)有的示范和榜樣作用。當(dāng)然，從教師角度而言，高校教師則必須適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)合理的幸福觀，以指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展各項(xiàng)具體工作。

(一)構(gòu)建良好的校園環(huán)境，促進(jìn)文化認(rèn)同環(huán)境能影響人也能塑造人。對(duì)于高校教師而言，校園是他們工作和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要場(chǎng)所，也是他們發(fā)揮作用最力所能及的領(lǐng)域。這里面涉及另外一個(gè)深層次的問(wèn)題，即教師對(duì)于校園環(huán)境的認(rèn)同。高校教師如果能夠“以校為家、以校為榮”，說(shuō)明他們對(duì)校園文化的認(rèn)同度較高，幸福指數(shù)也比較高，反之亦然。可見(jiàn)，校園環(huán)境是否有利于教師達(dá)到樂(lè)于從教的境界，會(huì)直接影響他們的幸福觀念。高校必須重視校園環(huán)境與文化認(rèn)同在教師心中產(chǎn)生的輻射作用。良好的校園環(huán)境能減少高校教師的職業(yè)倦怠，能增強(qiáng)他們對(duì)于職業(yè)和學(xué)校的文化認(rèn)同，最大限度地調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，還能在潛移默化中幫助他們保持良好的狀態(tài)，以更好地完成教書(shū)育人的任務(wù)。校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面，高校應(yīng)做好校園環(huán)境的設(shè)計(jì)和優(yōu)化工作，如綠化、布局和教學(xué)生活設(shè)施等，借助校園優(yōu)美的環(huán)境吸引和感染教師，幫助他們提升在此工作的種種幸福體驗(yàn);精神環(huán)境方面，高校要在教師中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，為教師提供追求幸福的良好人文環(huán)境，促使更多的教師樂(lè)于從教，并實(shí)現(xiàn)彼此的良性互動(dòng)和影響，讓榮譽(yù)感在校園中蔓延開(kāi)來(lái)。

(二)完善提升高校教師幸福感的保障體系影響高校教師幸福感的因素眾多，可以概括為物質(zhì)因素和精神因素，高校應(yīng)幫助教師解決這些后顧之憂或創(chuàng)設(shè)條件加以改善。首先是物質(zhì)保障體系的建設(shè)。高校要考慮教師物質(zhì)生活的需求，這是教師最基本的需求。高校教師作為社會(huì)的人，肩負(fù)著一般社會(huì)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如獲取較高的經(jīng)濟(jì)收入以解決自身的發(fā)展、滿足家庭生存和發(fā)展的需要等。因此，高校應(yīng)保障教師的物質(zhì)生活需求。具體一點(diǎn)，就是在福利待遇的改革方面，應(yīng)圍繞住房、教育、醫(yī)療等民生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，盡可能提高教師的工資和福利待遇，幫助他們提高對(duì)自身及家庭物質(zhì)生活條件的滿足能力，提升他們的物質(zhì)幸福感，進(jìn)而為提升精神層面的幸福感打下基礎(chǔ)。其次是精神保障體系的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)法滿足教師的各種精神需求，如:高校可以為教師的發(fā)展提供足夠的條件，讓他們教有所盼，讓他們?cè)诟冻龊统晒χ衅肺队鋹偅匚度松男腋?高校還可借助工會(huì)等組織，幫助教師解決實(shí)際工作和生活中遇到的困難和問(wèn)題，設(shè)法滿足教師精神關(guān)愛(ài)的需求，將人文關(guān)懷傳送到每一位教師的心靈深處;高校還可以通過(guò)設(shè)計(jì)公平的管理體制，幫助教師實(shí)現(xiàn)心理平衡，在付出與回報(bào)之間能充分感受到主人翁的地位，體會(huì)公平、民主、和諧所帶來(lái)的滿意度與幸福感。很多教師還非常關(guān)注榮譽(yù)給他們帶來(lái)的精神上的滿足感，因此，高校還應(yīng)完善各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以彌補(bǔ)物質(zhì)財(cái)富對(duì)教師帶來(lái)的動(dòng)力不足的問(wèn)題。

(三)提升高校教師感悟幸福的能力首先要加強(qiáng)高校教師的師德建設(shè)。一個(gè)沒(méi)有較高精神追求的教師、一個(gè)缺乏起碼道德的教育工作者極有可能會(huì)沉溺于感官生活，習(xí)慣于病態(tài)的幸福，從而失去對(duì)真正幸福的感受力和創(chuàng)造力。教師為人師表的品質(zhì)在很大程度上會(huì)影響其本人的幸福狀態(tài)。教師作為人類靈魂的工程師，有其獨(dú)特的形象魅力，不僅需要具備淵博的知識(shí)，更要有崇高的德行，這就要求教師要尊重和熱愛(ài)教育這個(gè)行業(yè)，熱愛(ài)教書(shū)育人的本職工作。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師僅僅像父母一樣愛(ài)學(xué)生，那么他將比那種顯然讀過(guò)許多書(shū)，但卻不愛(ài)事業(yè)也不愛(ài)學(xué)生的教師好;如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。因此，高校教師必須注重個(gè)人的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，努力做到遵守教育行業(yè)和教師職業(yè)的道德規(guī)范及行為標(biāo)準(zhǔn)，在生活中保持慎獨(dú)自省的狀態(tài)，豁達(dá)對(duì)待所有困難與挫折，以樂(lè)觀從容的生活態(tài)度教書(shū)育人，并設(shè)法惠及更多教師和學(xué)生，為培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需人才做出自己不懈的努力。其次是幫助高校教師找到并守住幸福。教師應(yīng)是不斷追求自己生命完善的人，在幫助別人完善的同時(shí)，不斷完善自己。當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，知識(shí)更新加快，高校教師必須始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，習(xí)得新知識(shí)并與時(shí)代同步，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，這樣才能在講臺(tái)上、崗位中得心應(yīng)手。教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，努力探索教育規(guī)律，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，使自己的幸福觀念保持活力，而保持學(xué)習(xí)和進(jìn)取的狀態(tài)是維持這種活力最有效的方式。基于此，高校要為教師不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)步的條件，提高他們的能力和水平，使他們?cè)诓粩嗤晟浦凶呦蛐腋！?/p>

(四)構(gòu)筑高校教師良好的校園人際關(guān)系首先是高校教師與同事的關(guān)系。相對(duì)而言，高校教師與同事的關(guān)系是一個(gè)比較松散的人際關(guān)系，彼此之間缺乏豐富多彩、效果顯著的交流平臺(tái)和方式，這就大大降低了他們的組織歸屬感。因此，高校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多交流平臺(tái)，借助各種正式的、非正式的方式促進(jìn)他們的交流和合作。如:為年輕教師搭建科研交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中增進(jìn)彼此的了解;為單身青年教師搭橋牽線，幫助他們有效解決婚姻等人生問(wèn)題，解除他們成家立業(yè)的后顧之憂;為教師提供鍛煉身體的條件，幫助教師緩解緊張的壓力或宣泄負(fù)面的情緒，保證他們能以良好的狀態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)之中;組織教師參加各種以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，讓教師感受到同事間互動(dòng)的溫暖，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。總之，高校可以通過(guò)各種方式幫助教師建立和諧的同事關(guān)系，增強(qiáng)他們對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。其次是高校教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。高校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校事務(wù)的管理者，掌握著社會(huì)資源與各種行政權(quán)力，相對(duì)而言，普通教師則處于弱勢(shì)群體的地位。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)與教師共同創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部管理環(huán)境，為教師的個(gè)人發(fā)展提供公平合理的校園競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓教師能夠體會(huì)到只要付出努力便會(huì)有所收獲，而不是處處被限制，這樣才能夠有效保護(hù)教師教學(xué)科研的積極性。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入基層，幫助教師解決學(xué)習(xí)、工作中遇到的各種問(wèn)題和困難，讓更多教師感受到組織的人文關(guān)懷，從而增強(qiáng)作為一名高校教師的幸福感。此外，高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)理順校園內(nèi)部治理體系，簡(jiǎn)化各種煩瑣的行政辦公程序，讓高校教師不會(huì)被形形色色的行政瑣事纏身，這樣才能一心一意地搞教學(xué)和科研，客觀上增強(qiáng)身為人師的幸福體驗(yàn)。只要高校領(lǐng)導(dǎo)能站在教師的角度思考問(wèn)題，并盡量維護(hù)他們的正當(dāng)利益，高校教師與領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系便能建立起來(lái)，進(jìn)而影響教師的幸福狀態(tài)。再次是高校教師與學(xué)生的關(guān)系。高校師生關(guān)系不同于初等、中等教育中的師生關(guān)系。因?yàn)榇髮W(xué)生人格相對(duì)獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，有自己的思考和判斷能力，師生關(guān)系更多表現(xiàn)為平等的交流和互動(dòng)關(guān)系，而非帶有依附特點(diǎn)的未成年人與成年人之間的關(guān)系。因此，高校教師在處理師生關(guān)系時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的這些特點(diǎn)，選擇合適的交往方式，這樣才能構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。高校在制定教學(xué)管理、學(xué)生管理等規(guī)章制度時(shí)，既要站在學(xué)生的角度維護(hù)學(xué)生的利益，也要站在教師的角度保護(hù)教師的權(quán)益，不要出現(xiàn)為了維護(hù)學(xué)生權(quán)益而無(wú)視教師權(quán)益的局面。如:在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果問(wèn)題上，要尊重學(xué)生、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，但又不能以學(xué)生的意見(jiàn)為主，畢竟學(xué)生的專業(yè)性不強(qiáng)，難以給教師客觀合理的評(píng)價(jià)。因此，高校在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)選擇多元的方式，這樣才能較好地保護(hù)教師的合法權(quán)益，維護(hù)教師的尊嚴(yán)，維護(hù)教師權(quán)威，增強(qiáng)教師的幸福體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，很容易成為學(xué)生模仿或崇拜的對(duì)象，高校教師的幸福觀正確與否對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著關(guān)鍵作用。因此，高校應(yīng)幫助教師樹(shù)立正確的幸福觀，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的有著深遠(yuǎn)的影響和重大的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］劉次林．幸福教育論［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］檀傳寶．教師倫理學(xué)專題［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2010．

［3］馮建軍．回歸幸福的教師生活［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009．

［4］于衡．教師魅力［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013.

作者：吳國(guó)君 單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院