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《課外語文雜志》2014年第Z1期

（一）進行分組

初中語文學習過程中，學生的水平和能力都是參差不齊的，所以，教師可以通過分組的形式進行合作學習，但是分組的過程中老師需根據學生的具體情況進行分組，一個班可以分成5—6組，每組人員中融入優等生、中等生和差等生，切忌將同質的學生分在一組，這樣會讓差等生產生心理排斥感，覺得這樣的合作沒有意思，進而喪失對本組合作的信心。因此，在一個合作小組中，應涉及不同水平能力的學生，優等生可以輔導差等生的學習，差等生也可以給優等生提供一定的幫助，而作為中等生的學生，可以從優等生和差等生的學習中找到自己的不足，這種合作體現了小組之間的公平性，更有利于小組之間的競爭，從而調動他們學習的熱情和積極性。

（二）明確小組成員的分工

分組工作結束后的第一步就是給各組成員進行分工。小組合作中，崗位職責明確有利于整組學習內容的順利開展。我們經常會遇到這種情況，在小組分組合作的過程中，到最后發言的時候，一般都是優等生在那里口若懸河地描述自己的觀念，而差等生卻坐在旁邊一副事不關己的樣子，過分地依賴中等生和優等生，又或許是有的差等生想站起來發言最后卻因為優等生而沒有了機會，這個時候，教師就需時刻注意到學生的情緒，適當地給差等生一些機會，避免出現時間久了造成差等生不善言辭的習慣，這就違背了分組合作的最初目的了。為了避免在今后的合作學習過程中再出現這類現象，在分組合作學習之前就需對整組的學習進行明確分工，保證每個成員能夠各司其職，各盡其責。筆者認為，可以在一個小組中選擇一個組長，由組長負責小組成員的分工，誰負責收集資料，誰負責相關問題的記錄等。分工過程中，小組組長也可以有意識地將學生分配到不擅長的崗位，讓他們嘗試全新的工作內容，不斷地挑戰新的自我，比如可以讓差等生做最后的總結發言工作，給他們一定的平臺來不斷的突破自我。這樣一來不僅調動了學生的積極性，讓學生鍛煉了自身，也培養了學生的團隊合作精神和自主學習的能力，從而有利于學生的綜合能力和整體素質的提高。

由此可見，新課堂的教育體制改革已經成為教育界發展的必然趨勢，教師需在教學過程中不斷地總結相關的經驗，以便于更好地激發學生的興趣和積極性，從而促進其向更好的方向發展。

作者：周小燕單位：江蘇省海安縣海安鎮孫莊初級中學