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摘要：無論從高校的角度考慮，還是從學生和教師的角度考慮，高校的教學管理制度從傳統的學年學分制向完全學分制過渡是必然的，也是未來高校教學管理制度的發展趨勢。在完全學分制下，高校教師的教學工作面臨著提高教學質量、加強教學管理、創新教學方法、改革教學方式等一系列挑戰。同時，高校教師作為知識的重要傳播者，應當結合工作實際，認真反思和總結，積極探索與完全學分制相適應的工作新模式，以便快速從本質上提高自身工作效率和工作能力。

關鍵詞：完全學分制；高校教師；挑戰；工作新模式

1高校實行完全學分制的趨勢和必要性

為了順應高等教育發展形勢，全面推動高校教育綜合改革試點工作，現在有很多高校開始從傳統的學年學分制向完全學分制過渡，并逐步形成了比較穩定和完善的教學和管理體系。完全學分制是一種能較好適應市場經濟對復合型人才的需求、滿足學生個性差異、具有比較完善的競爭機制的教學管理制度。對于高校而言，完全學分制是被國內外長期實踐證明行之有效的以學生為本的教學管理制度[1]。在完全學分制下，高校教學活動的類型更加多元化，開展方式更具有靈活性，因而可以更加高效、合理、充分地利用現有資源和潛在資源，從而為學生學習創造更多可能性、為教師發展提供更多的機會。對于學生而言，完全學分制是因材施教、以學生為本教育理念付諸實踐的又一次進步和跨越，強調學生學習的主觀能動性和自由選擇權，借此進一步激發學生學習的積極性和創造性。在完全學分制下，注重學生的差異性和個體性，培養學生獨立思考和自覺自律的習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質和能力、實現學生全面發展、成為社會杰出人才。對教師而言，完全學分制是挑戰傳統教學方式和教學設計的一次創新和突破。在完全學分制下，增加了教師的教學壓力，增強了教師的競爭意識和進取心，提高了教師鉆研教學技能和業務水平的積極性，促進了良好師生關系的建立和維護，使得教師更加關心、愛護學生，重新理解教與學的關系，將因材施教通過行動付諸于實踐，從而不斷改進教學方法、提高教學質量、激發教師授課潛力[2]。當然，完全學分制仍處于發展階段，還有很多不成熟的地方，需要不斷地總結經驗、借鑒經驗，在不斷發展中進一步完善和改進，進而逐步形成適合自身、具有特色的完全學分制。

2完全學分制下教學工作所面臨的新挑戰

2.1完全學分制下要求教師更進一步提高教學效果和教學質量

完全學分制的課程安排推行學生選課制度，選課學生可以根據前兩周的試聽效果和體驗重新決定自己的選課意愿，并在自己的教務系統中自由更換教學班或更換任課老師。在這種選課制度下，選課結果直接體現出學生對任課老師的喜愛程度，因此無形中給任課老師施加了很大的壓力。任課老師必須熟悉學生的興趣、愛好，掌握深受學生喜愛的上課方式及方法，能夠充分吸引學生選課、上課，這對高校教師教學工作提出了更嚴格的要求，教學效果和質量受到學生更進一步的監督和反饋，否則將面臨無學生選課、無法完成學校所規定的教師基本工作量的窘境。

2.2完全學分制下要求教師加強日常教學管理、創新教學管理方法

在推行完全學分制的教學管理體制下，學生根據自己的選課結果進行上課和學習，這使得教學班的學生來源于不同的行政班，同一個教學班的學生相互之間比較陌生，因此教學班的凝聚力和約束力相對而言比較差，同時給任課老師的日常教學管理也帶來了一些挑戰，如任課老師需要挑選課代表幫忙負責考勤、收發課后作業，若想在課堂上嘗試分組討論，任課老師需要花一定的時間通過一些互動游戲讓學生相互認識、相互了解，才能達到分組討論的預期效果。

2.3完全學分制下要求教師熟悉專業人才培養方案

以指導學生進行學業規劃和職業規劃完全學分制一方面給予學生充分的自由權和選擇權進行選課和學習，另一方面可能由于學生入學初期的懵懂和無知而無法很好地規劃自己的學業，導致學生學習散漫、學業無成。因此，在完全學分制下，需要教師從專業角度，結合自身經驗和閱歷，根據學校及學院所制定的專業人才培養方案，給予學生學業規劃的指導和引導，幫助學生少走彎路、順利完成學業，以便提前做好職業規劃。同時，在學校推行學生導師制的學生管理制度下，每位老師必須承擔學生導師的職責，通過雙向選擇確定所需要指導的學生，并建立聯系，幫助解決學生學業規劃和職業規劃中的問題。

3完全學分制下教師教學工作的新模式

3.1明確教師自身定位和教學核心課程，努力提高自身教學水平和職業道德

作為教師，對自己要有清晰、明確的自我定位，要擁有必要的專業知識和技能才能使學生學有所獲。因此，每位教師都需要確定自己教學的核心課程與非核心課程，核心課程要教出應有的水平和效果，能夠讓學生掌握最基本的專業知識和技能；非核心課程要教出自己的特色和亮點，能夠吸引學生注意力、培養學生的興趣、拓寬學生的視野和眼界。同時，作為教師，無論是從自身職業發展出發，還是從提高學生學習效果考慮，都需要不斷創新教學方式和方法，多做嘗試和突破，始終踐行德育教育，為自己和學生創造更多的可能性。

3.2加強課堂及課外的互動，建立良好的師生關系、營造良好的學習氛圍，提高學生和教師的專業素養

在完全學分制下，課堂教學過程中需要更注重師生互動，建立良好的師生關系，增加教學班的存在感和歸屬感，營造出良好的學習氛圍。另外，教師教授學生知識和能力并非只有課堂教學這一種方式，還可以有很多其他不同的方式可以嘗試和運用，比如由指導老師指導并帶領學生申請科研項目、參加國內或國際的學術研討會、參加學科知識和技能大賽等。一方面，通過課外互動，密切師生關系，形成雙重教與學的關系；另一方面，在指導過程中也可以促進教師自我學習提升專業素養，更重要的是讓學生更加深入地學習專業知識、培養科研能力。

3.3創新教學方式，善于發揮學生的主觀能動性，加強學生創新精神和創造能力的培養

在完全學分制下，一方面在教學過程中需要更注重發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的參與度、積極性，根據學生的學習能力層次，采用教師教學為主、學生自學為輔的教學方式，充分給予學生自我思考、自我探究、自我展示的機會和平臺。另一方面，通過改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方式，努力踐行啟發式、探究式、合作式等教學方式，培養學生的創新精神和創造能力，挖掘學生的無限潛能，突破自我束縛和自我設限，讓教師和學生在教學中不斷發現新的自我。

3.4善于借助現代科技手段管理課堂，提高課堂教學效率、及時反饋學生學習狀況

目前，為了滿足現實需要，已經開發了很多不錯的教育管理軟件，以實現“互聯網+課堂”的形式來進行教學管理。一方面它能夠為學生提供課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料下載等服務，另一方面它也可以為老師提供管理學生（如點名、簽到）、發送通知、分享資源、布置及批改作業、組織討論答疑、開展教學互動、記錄教學活動等教學管理功能。因此，教師在教學過程中需要與時俱進，不斷接觸新事物、學習新事物，活到老、學到老，為提高課堂教學效率做出不懈努力。

3.5積極參與專業實踐，努力成為一名雙師雙能型教師

“雙師雙能型教師”可以稱為理論型和實踐型或教學型和技術型結合于一身、能勝任理論教學又能指導學生實踐的教師。高校教師可以充分利用寒假、暑假兩個長假投入企業或一線進行實踐，親身將理論應用于實踐，一方面可以更好地理解理論知識、培養專業能力，另一方面可以在實踐中豐富和完善理論知識。回到課堂，枯燥的理論知識就變成活生生的實踐案例，學生學習效果和教師教學效果都會越來越好。最終，使得教師能對本專業的理論知識進行準確把握，并將理論與實踐相結合，有利于推動素質教育，同時更能有針對性地指導學生進行學業規劃和職業規劃。

4總結

總的來說，實施完全學分制是高校教學管理制度的未來發展趨勢，因而高校教師在未來的教學工作過程中必然會面臨一些新的挑戰。隨著完全學分制的日益完善，通過高校教師教學工作地不斷創新和改進，未來將會逐漸形成一套適應完全學分制的教學工作新模式。

參考文獻

[1]江天肅,張洪波,楊軍,劉博林,徐洪吉.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學,2009(11):6-8.

[2]馮汐.針對完全學分制條件下高等院校教學管理工作改革的研究[J].中國成人教育,2017(7):47-49.

作者：陳友情 單位：中山大學南方學院