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《衛生職業教育雜志》2014年第十七期

1師資情況

教師作為醫學生教育教學的主要力量，其素質直接影響教學質量。目前，留學生基礎化學教師隊伍發展相對不平衡。首先，大多數教師英語聽說能力相對欠缺，加之存在中國式英語口音，使得交流存在一定障礙。其次，任課教師往往對本專業術語的英語表達比較熟練，而對非本專業術語的英語表達相對薄弱。再次，教師缺乏教學經驗，語言不夠豐富生動，教學方法有待改善，教學效果有待提高。與留學生師資相比，我國學生基礎化學的教師隊伍發展經歷了歷史積淀，形成了一支年齡、知識結構比較合理，職業素質優良，能高質量完成教學任務的師資隊伍。針對留學生教師隊伍存在的不足，我校針對性地進行師資培訓。如選派學歷高、英語基礎好的年輕教師到澳大利亞學習，參加北京外國語大學和本校的外語培訓，到天津醫科大學學習先進的教學方法和教學理念。我們發現，在教學實踐中，最主要的問題并不是與留學生的語言交流，而是教師應具備豐富的學科知識和良好的授課技巧。為此，我們采取了集體備課、試講、聽課等手段，為教學順利開展打下堅實基礎。

2教材建設

我校留學生的基礎化學教學工作還處于起步階段，目前，醫學類專業留學生基礎化學教學尚無統一、成熟的教材和教學大綱。為配合全英語教學，選擇一本合適的教材非常重要。為此，化學教研室以天津醫科大學編寫的理論教材為母版，自行編寫了適合我校教學需要的實驗教材；在選用教輔材料上盡可能多地向英語原版、原文靠近，使留學生教育從起點上就與世界先進水平接近，大大提高了留學生專業知識水準[2]。針對我國學生的具體情況，采用人民衛生出版社出版的《基礎化學理論》教材和安徽科技出版社出版的《醫學基礎化學實驗教程》進行教學。

3教學內容

首先，由于留學生在解題技巧和計算能力上與我國學生存在一定差距，所以在教學中對涉及滲透濃度和pH值的計算題采取精講方式，同時注重例題解析。其次，由于留學生與我國學生課堂表現不同，他們大多接受的是歐美開放式教學，對問題有自己的見解，上課時習慣于隨時提問、自由討論[3]，所以在相同學時數下要適當刪減留學生的教學內容，否則將不能完成教學任務；或即使完成教學任務，也可能因講授的知識不深入，導致學生一知半解。如“熱力學”內容可以刪減，“滴定分析”主要通過實驗教學講授原理、方法和應用。另外，在教學內容選擇上要注重學科聯系。化學是一門中心學科，也是醫學院校的基礎課程，我們應重視其基礎地位，重視醫學基礎課和醫學專業課之間的縱向聯系，加強醫學基礎課教學是學生順利完成醫學專業課程學習的有力保障，是培養卓越醫師的重要手段。在重視基礎的同時要加強學科聯系，對知識結構要加以延伸。如在講授“滲透壓”時，可以與生理學聯系起來，通過介紹滲透脆性和滲透張力，進而介紹輸液的原則和方法。

4教學方法

按照學校對留學生教學的要求，教學中應變“灌注式教學”為“啟發式教學”，變“以教師為主的教學”為“師生互動的教學”，采用討論式、問題式、案例式等教學方法，加強留學生自學能力、實踐能力和創新能力培養，體現“授人以漁”的教學理念[4]。因此，在教學過程中，針對留學生遇到問題會及時提問這一特點，我們增加了討論環節。教師課前精心準備問題，在課堂上適時提出并讓學生分組討論，這種靈活的互動式討論充分調動了學生的積極性和主動性，體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則[5]。我國學生課堂氛圍不夠活躍，教學中被動接受知識。教師往往從概念出發，按照“概念—性質與理論—公式—應用”模式來組織教學，學生同樣也按此模式接受知識。這種演繹法模式突出了學科的系統性和邏輯性，體現了教師的主導作用，但忽視了學生的主體地位，不利于學生創新精神和創新能力培養。所以，在教學過程中注重采用案例教學法。案例教學能使學生成為教學活動的主體，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式學習氛圍[6]。

5教學手段

在實踐教學中，我們十分重視多媒體等現代化教學手段與傳統板書的結合運用。多媒體課件可以將教學內容圖文并茂地展示出來，不僅能改善教學效果，使教學內容更加條理清晰、生動形象，刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力、理解力，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。教師還可以充分利用節省的時間，放慢節奏并反復講解教學重點。當然，在教學過程中要注意把握現代化教學手段使用的度，避免按照幻燈片朗讀，而是積極輔以傳統教學手段，如教具演示、板書等，同時增加與學生的語言、眼神交流，拉近師生距離，充分突出教師的主導作用。尤其針對留學生計算能力差的特點，我們積極采用板書形式講解習題，以便把問題講清講透，同時加強解題思路和技巧訓練。

6考核方式

實施素質教育是當前教育改革的主題。它要求我們必須更新教育思想，轉變教育觀念，深化教育教學改革。考試是高校教學工作的重要環節，進一步完善考試制度，充分發揮考試的檢查、評價和反饋功能，使其更好地為教育教學服務，是深化高校素質教育的重要舉措[7]。目前，針對留學生實行平時、實驗、筆試等成績相結合的綜合評定方法。平時成績包括考勤、作業、課堂提問及小測驗等；實驗成績主要從操作技能、實驗結果、實驗報告等方面綜合評定。這樣可以改善留學生相對自由散漫的狀態，起到督促留學生學習、加強管理的作用；同時加大實驗成績的比重，可對學生能力培養起到積極作用。針對我國學生，成績評價主要采用實驗和筆試成績相結合的方式。由于我國學生采取大班授課，平時成績評定有一定困難，但學生自覺性較強，所以采取強化實驗教學的方式，注重培養學生動手能力，積極營造開放性實驗教學環境。同時，在考核方式上力求公正全面地評價學生掌握知識的程度和分析解決問題的能力，能客觀評價教師的教學水平和效果，發現教學中存在的問題，反饋教學中的各種信息，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教學質量。

7交流反饋

教學相長，教與學的相互反饋可促進教學質量的提高。由于課堂時間有限，限制了師生的直接交流[8]。因此在授課結束后，教師可以留出時間對學生進行輔導，也可以將網絡作為交流平臺，進行師生間的無障礙交流，改善教學效果，還可以通過校園網絡平臺，上傳基礎化學教學內容與進度、課件、教案等供學生瀏覽，方便學生課后復習；課堂上教師來不及解答的問題，可通過E-mail方式回答；借助網絡，學生可隨時與教師交流。針對留學生，可通過交流、小測試、提問等手段及時了解其學習動態。總之，我校留學生教學工作依然處于起步階段，存在許多不足，所以要充分借鑒針對我國學生的成功教學經驗，如通過加強教學管理，嚴格考核評價體系等措施提高留學生教學水平。而針對我國學生，要進一步加強討論式、問題式教學，活躍課堂氣氛。同時，構建中外學生溝通交流平臺，進一步加強互助式、自主式教學，采取多種措施改善教學條件和教學效果。

作者：吳允凱韋文美顧志紅單位：安徽醫科大學基礎醫學院