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依據教材內容及學生特點，靈活選用不同模式，使學生的情感、態度與價值觀得到充分發展．

一、關注和尊重學生，構建平等交流的師生平臺，幫助學生孕育情感、態度、價值觀

教師在物理教學中對學生實施“情感、態度、價值觀”這一目標的培養，首先要轉變傳統的教育理念，暫時把“師道尊嚴”擱置一旁，要以學生為本，充分尊重、信任、關愛學生，跨越師生之間的代溝．作為一名教師，本身是一名教育工作者，要充分尊重學生生命個體的尊嚴、價值，關愛學生生命個體的生活、學習、思想狀況及家庭基本情況，充分信任每一位學生，相信他們都有閃光點．只有這樣雙方才能相互了解，建立良好的師生關系，進行有效的溝通．師生之間一旦建立良好的溝通，就能“親其師，信其道”，取得最佳的教學效果，實現教學的三大目標，尤其是“情感、態度、價值觀”．

其次，要在物理教學過程中構建平等交流的師生平臺，交流的本質是在民主、平等、和諧的基礎上進行的心與心的溝通，根本目的是讓每個學生生命個體健康成長．平等交流是促進師生互動、通達心靈彼岸的橋梁．教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，從而在思想深處產生碰撞，在精神深處相互激勵，在情感深處相互感染，最終實現人格的完善，即實現情感、態度、價值觀的最終教學目的．

二、創設豐富的教學情景，在情景中學習新知，促進學生培養情感、態度、價值觀

物理課所授內容都是前人總結好的現成結論，有一部分知識相當抽象，脫離學生實踐，使學生很難有心去體會和理解．要使學生自己發現并轉化已有的知識，最佳的方法就是物理情景再現．在物理教學中，學生非常喜歡教師利用多媒體教學設備，再現物理情景，因為它不僅具有“美、趣、智”的特點，而且具有“親、助、樂”的師生人際環境，不僅有利于學生生動活潑地獲取知識，更能使其享受到美好的精神愉悅．而創設情景，使物理內容形象化、直觀化，更能接近學生心靈．例如在講蘇科版九年級下冊“核能”這一部分時，如果采用多媒體教學手段，用動態的畫面展示鏈式反應———核裂變和熱核反應———核聚變的過程，這樣不僅使學生感覺到物理的興趣，而且使學生感到物理知識的價值所在，促進學生學習物理的興趣，培養學生熱愛科學的激情．對培養學生的“情感、態度、價值觀”起到潛移默化的作用．

總之，傳統的物理教學忽視了學生情感、態度和價值觀的體驗，把生動、復雜的教學活動圃于固定、狹隘的認知主義框架之中，正如蘇聯教育論專家斯卡特金所指出的“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學工程，但給人積極情感的食糧很少，因此引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習．”物理教師要喚醒和延續學生對物理知識學習的欲望，使學生在學習方面得到持續的發展，唯有在物理教學過程中對學生的情感、態度、價值觀加以培養．

作者：許寧兵單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校