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一、民工子弟學(xué)校教學(xué)對(duì)于關(guān)心教育理論引入的價(jià)值訴求

(一)關(guān)心課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)策略改進(jìn)的必然訴求關(guān)心教育理論的引入，有利于改進(jìn)教師課堂教學(xué)策略。邵瑞珍認(rèn)為，“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為?！边@一系列系統(tǒng)的行為在關(guān)心教育理論的摻入下要繼續(xù)保持平衡，則需要教師不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)策略，尤其是教師提問(wèn)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先，在提問(wèn)策略上，大量研究表明:“當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例應(yīng)該是70∶30;而當(dāng)其復(fù)雜性層次較高時(shí)，兩者比例應(yīng)該是60∶40。”而對(duì)于具體的提問(wèn)順序則應(yīng)根據(jù)具體的行為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平等來(lái)決定。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，對(duì)不同小組的學(xué)生具體分配不同的任務(wù)，將使學(xué)習(xí)者更加積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并努力提高自己的批判性思維及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因而采用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)教師完善其課堂教學(xué)策略。

(二)共同關(guān)心，師生共創(chuàng)和諧學(xué)習(xí)氛圍的必然訴求諾丁斯指出:“不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨‘老師不關(guān)心我們’是有道理的，這樣的抱怨提醒我們，一定是師生關(guān)系的某個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。”和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，在關(guān)心教育理論的指導(dǎo)下，民工子弟學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力培養(yǎng)關(guān)心型師生關(guān)系，而關(guān)心型師生關(guān)系須“以師生的生命發(fā)展為內(nèi)在需要，通過(guò)師生雙方內(nèi)在的情感需要作為交流、交往、對(duì)話(huà)，教師作為關(guān)注和動(dòng)機(jī)移位的一方與做出接受、認(rèn)可與回應(yīng)的學(xué)生一方進(jìn)行雙向互動(dòng)聯(lián)系?！边@樣方能展現(xiàn)出師生的生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健全個(gè)性的發(fā)展，并為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、民工子弟學(xué)校教學(xué)的實(shí)然狀態(tài)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用的結(jié)果，民工子弟學(xué)校在現(xiàn)有政策制度和條件的制約下，存在較多問(wèn)題，如“師資力量不足;學(xué)校存在著安全隱患;學(xué)校教育管理不規(guī)范，教育質(zhì)量低下”等，但落實(shí)到學(xué)校教學(xué)中，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面有如下具體問(wèn)題:

(一)師資力量薄弱首先，民工子弟學(xué)校教師的薪酬比公立學(xué)校教師低很多，所以難以聘請(qǐng)高素質(zhì)高學(xué)歷人才進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，教師在知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練等方面較為欠缺，在努力提升自己促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面心有余而力不足，這直接使得民工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升遇到了瓶頸。其次，新課標(biāo)提出知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)教學(xué)體系，但基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能仍是民工子弟學(xué)校多數(shù)教師目標(biāo)完成的主要部分，并將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，致使課程目標(biāo)失衡，也使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化、程序化，從而在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。再次，教師教學(xué)方法模式化嚴(yán)重，缺乏靈活性，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，盲目追求教授方法的改革。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，年輕的教師們注意到了教學(xué)的趣味性，卻又忽略了學(xué)科的獨(dú)特性，這使得所創(chuàng)設(shè)的情境偏離教學(xué)內(nèi)容，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，舉例不切實(shí)際。最后，教師課堂教學(xué)管理缺乏師生間真實(shí)的情感交流，“老師只是機(jī)械地講書(shū)上的內(nèi)容，課堂思考和提問(wèn)環(huán)節(jié)都被省去。課堂內(nèi)容不活躍，很多學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，和周?chē)瑢W(xué)說(shuō)話(huà)或者睡覺(jué)?！痹谡n堂評(píng)價(jià)方面語(yǔ)言匱乏，評(píng)價(jià)膚淺，缺乏激勵(lì)性、啟發(fā)性，有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言甚至帶有一定的諷刺性，傷害了孩子的自尊心。

(二)學(xué)生流動(dòng)性大，差異明顯民工的流動(dòng)性較大，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)率高，這使得同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握，思維發(fā)展水平方面存在較大差異，因此，教師如何在課堂上既讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”，又讓中等生“吃好”，還讓差生“吃得了”，從而滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題;民工子女家長(zhǎng)大多文化水平較低，教育素養(yǎng)欠缺，因生活和工作的壓力，多數(shù)情況下對(duì)子女是心有余而力不足，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面難以或無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)，只能將此重任交于學(xué)校教師，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師們卻較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);民工子弟學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的方面并不明晰，一些學(xué)生生活懶散、厭學(xué)、沉迷于電子游戲等，對(duì)生活悲觀失望，認(rèn)為在學(xué)校讀到初中畢業(yè)，然后出去打工就是自己將來(lái)的命運(yùn)，喪失了生活的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)一片茫然和無(wú)知;民工子女因父母、家庭和物質(zhì)等原因，極易產(chǎn)生自卑、意志力薄弱、封閉、戒備心強(qiáng)等不良心理。民工學(xué)校教師又因?yàn)檎n時(shí)多，難以顧及學(xué)生心理上的壓力，更使師生間關(guān)系疏遠(yuǎn)和冷淡。

(三)教學(xué)內(nèi)容不足，活動(dòng)課比例不足民工子弟學(xué)校教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)從質(zhì)和量上難以突破，教師在教學(xué)中一味依賴(lài)《教師教學(xué)用書(shū)》，將新課標(biāo)的精講精練當(dāng)成少講少練，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握常常一知半解，知其然不知其所以然。在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)課程占有量少，教師不注重隱性課程的安排等都使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失。學(xué)校中、教室里學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，但在民工子弟學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)習(xí)氛圍淡薄，學(xué)習(xí)心態(tài)焦躁，使得大多數(shù)學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，狹窄的知識(shí)面，也使學(xué)生的眼界難以開(kāi)拓，只顧眼前利益，急于畢業(yè)工作，從而對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)失望。

三、關(guān)心教育理論引入民工子弟學(xué)校教學(xué)的策略

引入關(guān)心教育理論，關(guān)心教學(xué)中教師的生存狀態(tài)，關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍等，對(duì)于民工子弟學(xué)校的教學(xué)具有重要的意義，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)明確關(guān)心教育目的動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的內(nèi)部原因，而目的則是人們通過(guò)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。人類(lèi)行為的目的指向性，要求教師在將關(guān)心教育理論引入民工子弟學(xué)校教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)樹(shù)立正確的行為動(dòng)機(jī)。把學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才作為自己的責(zé)任和使命，并將其作為維持自己教育生命的內(nèi)在動(dòng)力。其次，教師應(yīng)明確教育及自身行為的目的。我國(guó)的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者，諾丁斯認(rèn)為“總的教育目的是鼓勵(lì)有能力、關(guān)心人、懂得愛(ài)人也值得別人愛(ài)的人的健康成長(zhǎng)”，這兩者在促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)與身心和諧發(fā)展方面是一致的。因此，在教師教育行為發(fā)生之前，明確關(guān)心教育的目的是關(guān)心教育順利開(kāi)展的前提。

(二)把握課程內(nèi)容的新變化民工子弟學(xué)校教學(xué)一直延續(xù)著課程內(nèi)容即教材的傳統(tǒng)，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上比較固化和呆板，“一般只注重課堂的灌輸，缺乏深刻情感體驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，模式化的傳統(tǒng)觀念與時(shí)代脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，教育收效甚微等?！痹谡n程內(nèi)容的設(shè)置比例上教材內(nèi)容幾乎占據(jù)了全部教學(xué)時(shí)間，活動(dòng)課程沒(méi)有或極少。在課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，顯性課程內(nèi)容時(shí)時(shí)提及，隱性課程內(nèi)容卻無(wú)人問(wèn)津。將關(guān)心教育理論引入子弟學(xué)校教學(xué)之后，課程內(nèi)容圍繞“關(guān)心”這一中心主題進(jìn)行設(shè)置和開(kāi)展，這就要求教師必須把握好教學(xué)中活動(dòng)課程內(nèi)容比例的增加，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和對(duì)隱性課程內(nèi)容的關(guān)注等課程內(nèi)容的新變化，教師也只有把握好了這些新變化，才能在關(guān)心教育的實(shí)踐中做到游刃有余。

(三)做好課堂管理關(guān)心教育理論指導(dǎo)下的課堂，充滿(mǎn)著人性化和人本主義的氣息。在這樣的課堂中，一反以往教師主導(dǎo)課堂、控制學(xué)生的傳統(tǒng)，學(xué)生擁有更多的對(duì)自己行為的控制權(quán)，而教師要做的則是給予學(xué)生更多時(shí)間和關(guān)心，幫助引導(dǎo)他們完成課堂任務(wù)。關(guān)心教育的課堂管理不是“放鴨”式的任憑學(xué)生各自行動(dòng)，而是需要教師成為一個(gè)既讓人感到溫和又有才華的人，從而以自身的專(zhuān)家權(quán)威和人格魅力去影響學(xué)生，并管理好課堂。在民工子弟學(xué)校，由于其生源的千差萬(wàn)別，要做好課堂管理難度較大，這就需要教師運(yùn)用好“關(guān)心”的力量，相信一位公平、關(guān)心、平易近人的教師總是會(huì)得到學(xué)生們的喜歡和認(rèn)可，也更易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂的歸屬感。

(四)改變教育評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)有關(guān)教育評(píng)價(jià)概念的著眼點(diǎn)大體上有五種類(lèi)型，“一是著眼于信息，二是著眼于方法，三是著眼于效果，四是著眼于過(guò)程，五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值?！泵窆ぷ拥軐W(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)大多著眼于效果，以學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的忽視，也是教育缺乏“關(guān)心”的表現(xiàn)。教育要體現(xiàn)出其育人功能的意義和價(jià)值，首先須得改變這種對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，從不同的著眼點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。在引入關(guān)心教育理論的教學(xué)中，教師不僅要看到學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)看到學(xué)生在思維發(fā)展水平、心理情感和解決問(wèn)題能力等方面的變化和提高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地采用形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和參考也應(yīng)多樣化，這樣才能做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合情、合理，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。

作者：陳林袁鳳琴單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院