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1實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新。目前，實(shí)驗(yàn)教師的課堂創(chuàng)新性不夠，多采用單一的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由教師給出示范操作步驟，學(xué)生嚴(yán)格按照步驟參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，最后完成教師給留點(diǎn)作業(yè)，這種亦步亦趨的簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能積極地參與教學(xué)活動(dòng)中來，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作品，脫離教師演練的步驟，就會(huì)遇到很多具體問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重。如學(xué)生都做過了多媒體課件制作這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，再做一個(gè)課件參加全校每年一屆的多媒體課件大賽的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生制作的多媒體課件都是實(shí)驗(yàn)課上教學(xué)案例的簡(jiǎn)單翻版。

(2)上機(jī)缺乏交互、學(xué)生差異性難以兼顧。大多數(shù)高校都集中安排在50座以上的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課授課。在實(shí)驗(yàn)課上機(jī)輔導(dǎo)中，主要釆用的是1個(gè)教師對(duì)50多個(gè)學(xué)生的面授式輔導(dǎo)形式。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量增大，一堂課的時(shí)間有限，教師無法組織小組合作學(xué)習(xí)、討論等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也根本無法兼顧到全體學(xué)生，無法實(shí)施差異教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)水平能力不同的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程多有怨言、褒貶不一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極主動(dòng)性。

(3)文理學(xué)生操作迥異、實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度加大。許多高校為了充分利用有限的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教師資源，實(shí)驗(yàn)課采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)，這就造成上課時(shí)不同專業(yè)的學(xué)生混雜在一起，學(xué)生之間信息技術(shù)水平不一，采用單一的案例教學(xué)無法兼顧到所有專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的結(jié)合難度大大增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的難度也大大增加。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一、片面。由于多數(shù)機(jī)房都采用自動(dòng)還原策略提高機(jī)房管理效率，下課了計(jì)算機(jī)一旦關(guān)閉重啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作品都無法保存下來。學(xué)生無法保存自己學(xué)習(xí)的過程也就沒有辦法再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)應(yīng)該不僅僅包含作品，還要看其學(xué)習(xí)過程，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性并考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否真正得到提高。但是由于缺少必要課程管理系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法保存，用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的只有每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作品，這樣的評(píng)價(jià)方式過于單一，不能真正地實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也比較單一，無法充分組織自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過程，最終都由實(shí)驗(yàn)教師決定了學(xué)生的最后成績(jī)。顯然，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)正處于困境中，需要利用新的教學(xué)模式和方式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和方法，解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的存在的問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以有效解決以上這些問題。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者從原來在課堂(包括虛擬課堂)里主要學(xué)習(xí)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識(shí)匯聚、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)融合、隱性知識(shí)挖掘等高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命［8］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息超載與知識(shí)爆炸、知識(shí)碎片化與惰性化愈演愈烈，創(chuàng)新與變革、分化與整合、競(jìng)爭(zhēng)與合作之勢(shì)愈加明顯。當(dāng)代人要想生存和發(fā)展，必須學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，不斷探索高效學(xué)習(xí)之道。大學(xué)生要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用信息技術(shù)提高自己的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的問題，筆者構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型如圖1所示，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂交流和課后反思3個(gè)部分組成。課前學(xué)習(xí)主要利用SNS網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)提供的信息推送RSS技術(shù)將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料推薦給學(xué)生，學(xué)生登錄SNS網(wǎng)絡(luò)觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻，并通過簡(jiǎn)單模擬練習(xí)，掌握教師要求的技術(shù)要點(diǎn)。課堂合作交流通過教師靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組合作交流，小組成員獨(dú)立探索，最后進(jìn)行成果交流和反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證了在合作和交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課后反思則由學(xué)生通過SNS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳個(gè)人的作品，實(shí)現(xiàn)個(gè)人作品的網(wǎng)上展示保存，通過成員之間相互評(píng)價(jià)作品實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)考核的多元化評(píng)價(jià)。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3．1課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

3．1．1精心制作教學(xué)視頻是基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)是精心錄制、制作教學(xué)視頻。這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師來說是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，要求實(shí)驗(yàn)教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件，要習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入［9］。(1)教師機(jī)添加硬件。一耳麥或錄音話筒。(2)錄屏軟件的選擇與設(shè)置。目前主流的屏幕錄像軟件主要有屏幕錄像專家、SnagIt和Techsmith公司的CamtasiaStudio等幾款。通過功能和特點(diǎn)的對(duì)比，筆者在選用了CamtasiaStudio進(jìn)行錄屏。軟件安裝成功后，可以在配置面板中設(shè)置錄制視頻的格式、保存的位置、是否錄制語音、是否記錄鍵盤和鼠標(biāo)敲擊的聲效、光標(biāo)的陰影、版權(quán)水印和快捷鍵等。(3)錄屏操作。講課開始時(shí)，打開錄屏軟件，按下F10錄制鍵開始錄像。按照正常方式授課，此時(shí)，軟件會(huì)自動(dòng)把屏幕上的操作和講解語音都錄制下來。中間不需要錄制的時(shí)候按下F9暫停鍵。一個(gè)教學(xué)段落結(jié)束時(shí)，按下F10停止鍵終止錄制，軟件會(huì)開始編碼和存盤。(4)使用CamtasiaStudio的屏幕繪圖功能。講課過程中，若需要板書或畫示意圖，可以按下繪制的快捷鍵，此時(shí)軟件進(jìn)入繪制模式，可以使用畫筆工具在屏幕的任意位置繪圖、書寫文字或使用形狀工具標(biāo)注出矩形、圓形等形狀，繪制的內(nèi)容也會(huì)被一起記錄到視頻中。繪圖功能如同教師在黑板上自由書寫，它可以幫助學(xué)生理解視頻操作內(nèi)容并加深記憶。(5)輸出流媒體視頻文件。課程編輯結(jié)束后，可以使用CamtasiaStudio的編輯模塊對(duì)生成的視頻文件進(jìn)行剪輯，還可以添加標(biāo)注和其他效果，最后輸出成WMV格式的流媒體視頻文件。

3．1．2SNS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流共享資料，RSS推送學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求教師將錄制編輯制作好的教學(xué)視頻上傳到SNS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師的博客主頁空間，并把這一模塊的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求也作為文件發(fā)表到網(wǎng)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)甚至是手機(jī)就可以登錄SNS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就在第一時(shí)間獲得SNS主動(dòng)推送的RSS信息，知道老師的要求，按照要求觀看教學(xué)視頻［10］。SNS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)視頻經(jīng)過積累就成為視頻教學(xué)資料庫，這些視頻教學(xué)資料庫在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面:(1)解決內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。現(xiàn)代教育技術(shù)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容十分龐大，要把每個(gè)模塊都講清楚必須花費(fèi)較多的課時(shí)。如何在較少的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的知識(shí)呢?在不進(jìn)行錄像時(shí)，老師通常要對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù)講解或演示，課堂的大部分時(shí)間實(shí)際上被浪費(fèi)在了重復(fù)和等待上。如果將老師演示的畫面和講解語音錄制下來，隨后再反復(fù)觀看，學(xué)生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時(shí)不足的問題。(2)減少教師輔導(dǎo)和答疑的工作量。學(xué)生練習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節(jié)省出更多時(shí)間來增加授課內(nèi)容或進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

3．1．3學(xué)生課前模擬練習(xí)是前提學(xué)生在課前不僅要觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，還要針對(duì)老師的要求，及時(shí)完成老師要求的針對(duì)性練習(xí)實(shí)例，通過練習(xí)實(shí)例，學(xué)生掌握基本的操作步驟，如在視頻素材處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，教師提前錄制好的視頻中演示了怎么進(jìn)行視頻截取、合并以及視頻格式轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過觀看模仿，要提前將上課要用的素材進(jìn)行視頻截取、合并以及轉(zhuǎn)換為規(guī)定的WMV格式。注意由于是學(xué)生自己模擬練習(xí)，教師要盡可能的設(shè)計(jì)微教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，步驟不要太多，使學(xué)生能夠自主完成，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用搜索引擎、門戶網(wǎng)站的教育博客、高校數(shù)字圖書館、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科網(wǎng)站、中國數(shù)字大學(xué)城、網(wǎng)絡(luò)公開課、TED演講視頻或視頻分享網(wǎng)站、微視頻、微課程網(wǎng)站、百科和問答類網(wǎng)站等多重網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和模擬練習(xí)。

3．2課堂交流合作設(shè)計(jì)

(1)探究任務(wù)。有了深入的課前學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對(duì)面的思想碰撞、交流成為可能。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，提出出一些有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)［12］。比如在Flash動(dòng)畫中的遮罩層動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生觀察遮罩層動(dòng)畫的基本效果，總結(jié)出遮罩層動(dòng)畫的實(shí)質(zhì)就是“反顯”，繼而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、動(dòng)態(tài)書寫文字或筆畫、背景流動(dòng)文字，望遠(yuǎn)鏡、放大、縮小鏡等遮罩層效果動(dòng)畫的制作思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討、研究。(2)創(chuàng)建小組。由教師提供了上述多個(gè)問題情境，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的難易程度和自己課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)建基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，制定設(shè)計(jì)方案與思路，明確每個(gè)人的微型任務(wù)。(3)合作交流。小組成員間的互動(dòng)和交流讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才是課堂的主角。通過合作，小組成員共享完成任務(wù)基本方法和步驟，共享小組成員提供的圖片或者Flash元件資源。通過合作交流相互提供有效且高效的幫助和支持、分享或共享所需要的信息和資源，對(duì)小組中其他成員的結(jié)論見解、觀點(diǎn)和推理等提出疑問，相互提供語言和非語言的反饋，相互鼓勵(lì)和敦促。(4)獨(dú)立探索。獨(dú)立探索階段是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在實(shí)驗(yàn)課堂巡回指導(dǎo)中要多注意觀察，不要輕易介入、打斷學(xué)生的獨(dú)立探索過程。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。(5)成果交流。成果交流階段由小組進(jìn)行匯報(bào)并展示項(xiàng)目成果，進(jìn)行案例剖析。通過一個(gè)個(gè)真實(shí)案例的設(shè)計(jì)、制作剖析過程，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的深入理解和對(duì)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生在潛移默化中會(huì)不斷總結(jié)制作思路，嘗試新的實(shí)現(xiàn)方法，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。在他們體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師要進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和歸納，從而得到一個(gè)較為全面的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用拓展訓(xùn)練。通過知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，開闊了學(xué)生的制作思路，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(6)反饋評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極投入課程學(xué)習(xí)的必要保障。教師通過組織自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過程。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂效果評(píng)價(jià)中來，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面學(xué)生通過評(píng)價(jià)提高了自己的藝術(shù)鑒賞能力。

3．3課后反思設(shè)計(jì)

(1)在SNS網(wǎng)絡(luò)上上傳個(gè)人作品、共享成果。課堂學(xué)習(xí)過后，要在SNS平臺(tái)上展示個(gè)人作品，通過作品交流展示，所有參與學(xué)習(xí)的小組成員都可以共享小組成果。這些作品記錄下了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凝聚了小組和每個(gè)成員的智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、管理和創(chuàng)新。(2)評(píng)價(jià)反思。每個(gè)學(xué)生要以個(gè)人SNS網(wǎng)頁為節(jié)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)主題為出發(fā)點(diǎn)開展課后總結(jié)和反思活動(dòng)，通過日志、微博、學(xué)習(xí)活動(dòng)如辯論，投票等活動(dòng)來進(jìn)行反思研修。各小組之間也需要做相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)反思過程中，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子期刊等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

4結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，完全變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，符合大學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等師范院校“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是一種有益的嘗試，老師成為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。學(xué)生在課前通過各種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，到課堂上開展小組合作，使所學(xué)知識(shí)和能力融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種前所未有的積極狀態(tài)。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外剛剛開始興起，國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也才剛剛起步，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)效果及其在高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，還有待研究者進(jìn)一步深入研究。但是在國家教育信息化發(fā)展過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將對(duì)我國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。

作者：林青松單位：南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院