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《現(xiàn)代語文雜志》2014年第十期

一、教學(xué)方法同質(zhì)化的原因分析

造成以上現(xiàn)狀的原因是多方面的，但從教師和學(xué)生兩個方面去分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師重視程度不夠、鉆研精神不強和學(xué)生興趣不高是較為重要和直接的原因。

（一）講授法容易操作，任課教師進取心不足大學(xué)語文是開設(shè)給非中文系學(xué)生的通識課程，授課老師基本上是從中文系教師中選出的，中文系教師在本身有專業(yè)課程教授的情況下去教通識課程，這只能算是兼課。既是兼課，就會有問題。第一，通識課程的課時經(jīng)費比起專業(yè)課程來說有一定的差距，中文系教師教授大學(xué)語文課程沒有利益上的驅(qū)動。目前在各大高校中，教授大學(xué)語文課程的一般是年輕教師，因為有資歷、有學(xué)識的教授級別教師不愿意上通識課程，其中課時經(jīng)費少是一個重要原因。第二，在目前功利化社會的大背景下，大學(xué)里將教授通識課程的老師看作是在專業(yè)領(lǐng)域沒有發(fā)展或者說目前還沒有什么成績的普通教師。在這種扭曲的觀念影響下，中文系教師都保持著能不上就不上的態(tài)度。而不小心被安排上了這門通識課程，也只是應(yīng)付差事，而應(yīng)付差事最好的方法就是按照講授法的老路子上課。

（二）學(xué)生不重視大學(xué)語文課程，任課教師積極性不夠大學(xué)語文課程的主要對象為中文系之外的各系學(xué)生，而大學(xué)生從上學(xué)開始就接觸語文、學(xué)習(xí)語文，對他們來說，學(xué)習(xí)語文并不是新鮮的活動，甚至很多大學(xué)生認為大學(xué)語文就是“炒剩飯”，即把過去在中學(xué)學(xué)過的課文拿到大學(xué)課堂上重新再上一遍，只是老師不同而已。大學(xué)語文課程的評價方式是考查，考查意味著不用考試，交一篇心得體會或按規(guī)定寫一篇課程論文即可，這種考查難度低，學(xué)生容易應(yīng)付。

二、改進大學(xué)語文教學(xué)方法的對策

在短時間內(nèi)無法提高大學(xué)語文課程地位的情況下，要想提高學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，只有通過改進教學(xué)方法，從而達到使學(xué)生喜歡上大學(xué)語文課、認真學(xué)學(xué)語文課程、提高教學(xué)效果的目的。

（一）打破教材編排順序、優(yōu)先選擇學(xué)生關(guān)注度高的文本任何一本語文課本，其體例都是按一定順序排列的，如高中第一冊語文課本按照詩歌、散文、演講、文言順序編排，大學(xué)語文按照現(xiàn)代文、古代文、詩歌順序編排，從以上兩種編排方式可以看出，二者只是在編排順序上略有不同，將詩歌編在第一章，教師第一章就上詩歌；將現(xiàn)代文閱讀編在第一章，教師第一章就上現(xiàn)代文閱讀，這樣做的結(jié)果就是將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣一點一點磨滅。大學(xué)生的心理和生理狀況相比較高中生會有所成熟，按部就班式的上課會讓大學(xué)生產(chǎn)生上高四的心理，這不利于大學(xué)語文課程的發(fā)展，所以必須打破教材編排順序，優(yōu)先選擇學(xué)生關(guān)注度高的文本進行上課。如高等教育出版社出版的大學(xué)語文課本上，有一篇經(jīng)典名作《春江花月夜》，很多學(xué)生在高中時只聽說過其作者張若虛，只為了應(yīng)付考試而背過其中最有名的兩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”但這篇作品其意境與價值絕不僅是這兩句可以代表和詮釋的，如果可以從這兩句大學(xué)生都很熟悉但又有點陌生的詩文入手，其課堂效果肯定非同凡響，學(xué)生們的熱情和興趣也會隨之提高。大學(xué)課堂是最接近真理的場所之一，拘泥于教材和教材順序只會讓教師和學(xué)生離真理越來越遠，所以選擇好文本，有張有弛地進行文本講解不僅會讓學(xué)生增加對大學(xué)語文課程的興趣，還會使其對真理有一定的探索。打破教材的編排順序是為了根據(jù)實際情況更好地適應(yīng)教學(xué)，其作用是為了吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的興趣點。但一味只選擇學(xué)生關(guān)注度高的文本也不利于大學(xué)語文的教學(xué)，只優(yōu)先選擇學(xué)生的興趣文本再適當(dāng)穿插艱澀、不容易引起學(xué)生興趣的文本，這樣才能真正達到提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。

（二）采用一課一式的教學(xué)方法大學(xué)教師在教授通識課程時通常只采用講授法，這就沒有做到具體問題具體分析，具體到大學(xué)語文課程中，教師在面對現(xiàn)代文、文言文或詩歌文本，只采用一種教學(xué)方式，且不論此教學(xué)方式是否先進，都已經(jīng)大大降低了教學(xué)效果，因為教學(xué)方式要與文本體裁相適應(yīng)。1.現(xiàn)代文--情境再現(xiàn)法現(xiàn)代文作為與當(dāng)前現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密的文體，其描述的事件和背景基本發(fā)生在20世紀(jì)，如劉漢波主編的《大學(xué)語文》教材中有季羨林先生寫的《月是故鄉(xiāng)明》一文，這是一篇懷念故鄉(xiāng)的抒情散文，文中作者多次提到自己背井離鄉(xiāng)的遭遇，這種場景就給教師很大的情境發(fā)揮空間。大學(xué)生活應(yīng)該是大部分學(xué)生第一次離開父母獨自生活的開始，雖然與文中的時間相差幾十年，但類似的經(jīng)歷還是可以拉近文本與學(xué)生心靈的距離，老師若是讓學(xué)生回憶自己第一次背上行囊、坐上火車來到一個陌生的城市的場景，這種發(fā)自內(nèi)心的感悟不僅可以讓學(xué)生愛上大學(xué)語文課，還可以真正從大學(xué)語文課中體會親情、故鄉(xiāng)的內(nèi)涵。情境再現(xiàn)的方式有很多，如學(xué)生回憶自己的過往經(jīng)歷、老師通過視頻或是講解再現(xiàn)作者當(dāng)時的一顰一笑，簡而言之，就是利用現(xiàn)代文距離當(dāng)下時間較近的天然優(yōu)勢，極力地再現(xiàn)當(dāng)時情境或聯(lián)系自身情況，從而起到大學(xué)語文教學(xué)的真正效果。2.文言文--小組合作法文言文作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，值得大學(xué)生仔細琢磨和研究。但其關(guān)注的側(cè)重點與高中時期和漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生有所不同，高中時期學(xué)習(xí)文言文必須抓住具體、個別字詞進行理解分析，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生需要深入研究其理論內(nèi)涵，而作為一般意義知曉中華文化的角度上，理解文言文中優(yōu)秀的精神品質(zhì)和現(xiàn)今值得借鑒的方法論是大學(xué)語文課程中學(xué)習(xí)文言文的重要內(nèi)容。對于文言文的學(xué)習(xí)，筆者認為可以采用小組合作的方式進行。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可以采用學(xué)號的順序、也可以自由組合成為小組，每人在卡紙上寫下自己對某篇文言文的理解，彼此交流，借鑒各種資源，以圖畫、文字、多媒體等形式進行小組匯報。“一千個讀者的眼中，有一千個哈姆雷特。”每個人、每個小組對文言文的理解都有所不同，從中提取的有價值的精神財富不一而足。如司馬遷《報任安書》中“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃賦離騷，左丘失明，厥有國語。”短短文字間包含中國古代優(yōu)秀的人物和事跡，若每一小組能夠就其一個人物或一個事件進行分析整理，筆者想學(xué)生和教師得到的收獲將不止一個人物和事件。由于文言文本身較為艱澀且年代較為久遠，學(xué)生的熱情比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文可能稍有不足，此時若采用小組合作學(xué)習(xí)，將每一名學(xué)生的積極性調(diào)動起來，教師適時給予鼓勵和支持，如補充更多的背景知識，這樣會大大提高教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)法與情境再現(xiàn)法不同，前者教學(xué)主導(dǎo)在學(xué)生，后者教學(xué)主導(dǎo)是教師，所以在小組合作學(xué)習(xí)中要注意兩點：一是小組不能固定。小組的確立可以以老師排列學(xué)號的順序如1至5號為一個小組，也可以讓學(xué)生自行組合，還可以隨機安排，這樣不僅能夠達到教學(xué)中的公平，還可以使學(xué)生彼此之間有更多的學(xué)業(yè)交流。二是避免小組邊緣人，一個小組形成后，在小組內(nèi)的分工是自行決定的，此時老師應(yīng)做相應(yīng)的記錄，如誰是多次上臺進行呈現(xiàn)匯報、誰在小組合作中沒有發(fā)表過意見等。3.詩歌--深情朗讀法詩歌作為一種文學(xué)體裁，其價值和意義不言而喻。但詩歌學(xué)習(xí)若逐字逐句分析將會索然無味，所以詩歌學(xué)習(xí)一般采用朗讀背誦的方式。對于大學(xué)生來說，常態(tài)的朗讀已經(jīng)不能讓學(xué)生有太多的新鮮感和參與度，因為他們從小學(xué)就學(xué)習(xí)詩歌，從駱賓王的《鵝》到屈原的《離騷》。所以在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)詩歌，應(yīng)該采用深情朗讀法。深情即情由心生，情之所至才有詩歌。深情朗讀包括兩個方面：一是學(xué)生主動朗讀。很多詩人是學(xué)生的崇拜者，這些喜愛詩人的學(xué)生在朗讀其作品時一定會有深情的表現(xiàn)，如一位學(xué)生喜愛辛棄疾，若由這位學(xué)生朗讀辛棄疾的詩歌“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”這種氣魄肯定比不熟悉辛棄疾詩人的學(xué)生更加豪放。這也可以激發(fā)很多學(xué)生的動機，如一位學(xué)生有很強的民族自豪感，他可能就通過其同學(xué)的深情朗讀喜愛辛棄疾，從而更加認真地學(xué)學(xué)語文和中國文化。二是朗讀的場地可以適當(dāng)選擇。課堂無處不在，校園里任何一處都有可能成為課堂，如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”時，若能在校園里的湖邊進行簡單的場景臨摹，幾十位學(xué)生在湖邊深情朗讀詩句，切身體會藍天白云下的純潔愛情，筆者認為其效果肯定比現(xiàn)在采用的教學(xué)方法來得好。

（三）適當(dāng)開展課堂實踐活動以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂越來越得到大家的認可，學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的參與度，參與度高則主體性強，反之亦然。僅僅依靠講授法當(dāng)然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的主體性，適當(dāng)開展課堂實踐活動可以彌補講授法的不足。課堂實踐活動的方式有很多，如排演一出話劇、表演一個小說片段等。如在劉漢波主編的《大學(xué)語文》教材中，小說《邊城》就可以成為課堂實踐活動的較好素材，同學(xué)們分工扮演角色，演出其中的某一情節(jié)，這樣的教學(xué)方式不僅大家喜聞樂見而且印象深刻；再如學(xué)習(xí)詞《滾滾長江東逝水》時，請同學(xué)們講述自己喜歡的三國人物或者帶領(lǐng)同學(xué)們看一段精彩的三國演義片段，筆者認為從教學(xué)效果來說這比枯燥無味的講授要有效果。實踐活動的開展不是隨意的，必須要有一定的準(zhǔn)備和構(gòu)思，如在一個學(xué)期的備課計劃中，教師就應(yīng)該知道哪些課是要開展課堂實踐活動的，哪些課是要采用基本講授完成的。教師在開展課堂實踐活動時一定要注重適當(dāng)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和備課計劃縝密安排。大學(xué)語文教學(xué)方法千差萬別，但如何能夠找到最為有效的大學(xué)語文教學(xué)方法一直是學(xué)者研究的課題，筆者認為在不改變大學(xué)語文課程地位較低的大背景下，教學(xué)方法的改革是目前最為有效提高大學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑。對于這門課程我們還有許多可探索的教學(xué)方法，需要我們不斷努力探究。

作者：張羽孔蘇單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院