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音樂可以為我們展現出不同的意境，把自然、社會和人類統一到音樂作品中，在優美的音樂中感悟自然、社會和人自身的美。③形式美：學校音樂教育的表演形式主要有演唱、演奏和綜合性藝術表演等，各種形式都給學生帶來不同的美感體驗。比如合唱時，幾個聲部之間的密切配合、和諧統一，以及與指揮的協調配合，會產生和諧的美的體驗。

一、教師的教學藝術美

①教態美：音樂教師在傳授知識的同時，也傳授著美，美的東西總是讓人愉悅的，教師的儀態美也會影響到學生接受美的程度。教師的儀態美主要表現在儀表和教態上，教師的儀表應該有一種特殊的美，自然、優雅的儀態可以給學生以信任感和責任感。同樣，如果教師精神飽滿、神采奕奕、輕松愉快地給學生上課，會給學生一種清新的感覺,給整個班級帶來勃勃生機。②語言美：教師的語言美對學生的語言習慣、邏輯思維的培養與形成都起著很大的作用。準確、明朗、流暢的語言是開啟學生心扉的鑰匙，能極大激發學生的學習熱情，表現出語言天然的節奏感和音樂美。③學識美：音樂教師應具備的音樂學科知識技能一般包括全面的音樂基礎理論修養和視唱、聽音、聲樂、指揮等技能技巧。音樂教師的學識魅力主要體現在對音樂審美鑒賞、音樂審美表現和音樂審美創造的廣度和深度上。

二、音樂教學中美育的特征

1.潛移默化性。音樂美育存在于音樂教學的整個教學過程中，它是在學生學習知識的同時，潛移默化的受音樂的熏陶與感染，提升自我的審美能力。音樂美育像空氣一樣存在于學生的周圍，讓學生自然而然地去感受、去體會，從而心甘情愿接受教育。

2.愉悅性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”音樂美育就是使人在優美的語境中，陶陶然、融融然地改變著自己的精神面貌。因此，教師要在教學中努力營造與教學內容相應的情緒氛圍，創設和諧、歡快的情境，激發學生的感情，促使學生的身心健康發展。

3.內隱性。音樂美育是動于內，從內心情感的角度去打動學生的。美感教育的力量是不可抗拒，不由自己的。心理學的研究表明，在邏輯思維的狀態中，情感是從屬的、受壓制的，而在知覺和想象等活動中，情感則得到了激發和表現。

三、音樂教學中實施美育的途徑和方法

1.誘發審美感悟。讓學生學會聆聽不僅有助于理解思想內容，而且能體會到音樂的韻味，如音樂的節奏美、音韻美、意境美等，沒有反復的聽是難以體會的。在讓學生聆聽音樂時，應引導學生學習運用技巧，如重音、快慢、停頓和語氣等表達的不同美的感受。

2.啟迪審美想象。要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據學生的實際，適時引導。正如說的：“感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺它。”一方面教師要引導學生通過想象入境，可采用掛圖、投影等直觀方法幫助學生入境。

3.培養審美能力。音樂課堂教學中的審美創造要強化一個“練”字，讓學生在實際鍛煉中培養他們音樂方面的審美創造能力。比如在《臺灣的蝴蝶谷》這段音樂的熏陶和感染下，讓學生擺出了各種優美的蝴蝶姿態，宛如一只只小蝴蝶翩翩起舞，由此，在他們心中奔騰強烈的創造激情，給予蝴蝶以生命力，以生活的情趣，無拘無束地表現自己的心靈。“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”大雕塑家羅丹一語道破了這一亙古不變的道理。因此，音樂教師要在教學中抓住審美教育這一課題，從多方面、多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在愉耳、悅目、賞心、怡神的審美活動中學習音樂，升華美的情感，培養美的想象，激發美的發現，有助于學生形成正確的人生觀，全面實施素質教育。

作者：梁海單位：余慶縣實驗中學