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一、教學特殊性是素質教育的必然要求

所謂素質教育是指包括思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康和心理健康教育在內的綜合性教育模式。作為特教學生來說，教學特殊性是全面實施素質教育的必然要求。實施素質教育就是要面向每一個特教學生，使每一個特教學生都得到全面發(fā)展，提高每一個特教學生的整體素質水平。教學特殊性只有最大限度的適應特教學生差異，滿足各類特教學生的教育需要，才能使特教學生得到長遠的發(fā)展。

特教改革中提出：“時展，從教育科學和特殊教育的發(fā)展與我國特殊教育課程現(xiàn)狀的比較來看，我國特殊教育學校課程建設已經不能適應時展的要求，不能適應基礎教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應推進素質教育、提高人才培養(yǎng)質量的要求，進而也不能適應全面建設小康社會和建設學習型社會的要求。”基于如此，長期受應試教育的影響，現(xiàn)有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調的集體教學方式已經遠遠不能夠滿足特教改革的需要，開展特殊性教學方式是特教改革的發(fā)展趨勢。

二、特殊教育教師教學原則特殊性

特教學生特殊之處在于自身條件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學原則上存在以下特殊性：

1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心。現(xiàn)在孩子難交是普遍問題，可是針對特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學工作做好。特教學生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態(tài)的反復之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進行重復性訓練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關心和呵護他們。并不是簡單的以生為本就能解決教學問題的，因為特教對象是常人無法理解的心理世界，而不變的堅守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。

2、寬容原則寬容包含尊嚴，而不單單只是同情。作為特教學生來說，先天的不幸已經很痛苦，你強加的同情心會讓他們覺得是在憐憫自己，讓他們極易產生自卑、自閉、喪失信心、厭學等不良情緒，嚴重者可能做也傷己傷人的極端事情出來。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯誤，在教學中給予他們更多的幫助，營造寬松的學習環(huán)境。

3、愛心原則教育事業(yè)本身就是一份愛心事業(yè)。而相較普教老師，特教老師需要在教學上付出更多的愛心。只有強烈的愛心和責任感才能真正設身處地為特教學生著想，才能充分激發(fā)他們的生命活力，支撐起每一個特教學生學習的信念和動力。

三、特殊教育教師教學實踐特殊性

特殊教育課程的教學設計，結構流程與普通教育有很大不同，所以在教學實踐上存在以下特殊性：

1、教學踐行更細由于特教學生相較普通學生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個小手勢的細微變化，來觀察學習效果好壞，以改變教學策略和方法。每個特教學生都存在行為差異性，不能照本宣科，統(tǒng)一教學，需要針對性的采取不同的方式進行，只有這樣才能更好的滿足特教學生心理需要，幫助特教學生塑造并完善人格。

2、教學踐行更微特教學生也有優(yōu)點，對于特教學生長處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵，對于特教學生缺點不可放大看，更需要縮小比例看，因為其缺點有可能是其先天造成。所以在教學上特教老師要對于特教學生身上缺點要比普教學生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態(tài)給予特教學生更自由的學習空間和成長環(huán)境。

3、教學踐行更活特教學生較普教學生學習耐性較弱，所以在教學踐行特別是教學時間、課程設置和管理上要更靈活，如有些特教學生只有20分鐘的接受能力，有些特教學生只有35分鐘的接受能力，要根據(jù)每個學生具體情況，靈活安排時間。四、結束語面對特教學生，不能急功近利。教育是一場“慢工出細活”的事業(yè)。特教學生各有千秋，教學方式則要量身訂制，面對特教學生，耐心、愛心和寬容缺一不可，教學踐行上要更細、更微、更活。只有這樣，才能推動我們特教事業(yè)健康發(fā)展。

作者：羅笑單位：長沙職業(yè)技術學院